下载文档原格式
健康教育有计划,有组织,有目的,有评价的教育活动,是通过信息传播和行为干预,帮助个人和群体掌握卫生保健知识,树立健康观念自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程[1]。
根据我院门诊输液病人数量多,停留时间相对较长以及‘一切以病人为中心‘的整体护理模式在我院的开展,向病人进行健康教育已成为门诊护理工作的一项新内容。
从事健康教育的护理人员必须具备多层次的知识结构,丰富的临床经验,扎实的专业知识和良好的职业素质,掌握实施健康教育的技能,培养良好的沟通技巧,并且还要积极主动的学习,掌握医疗新信息,新动向,不断拓展知识面[2]。
通过利用病人等候及接受输液的时间,为病人进行健康教育能够使病人获得相关卫生保健知识,增加病人和家属的疾病预防知识逐渐改变不健康的生活习惯。
通过健康教育工作的开展,输液室工作面貌大有改观,患者的从医行为有很大提高,护患纠纷减少,患者满意度提高。
1.资料与方法1.1一般资料:本资料选自2007年10月———2007年11月在我院门诊输液治疗患者中的109例,其中男性82例,女性27例;年龄32~62岁;中学以上73例,中学以下36例。
按照输液先后顺序随机分为观察组55例,对照组54例,对两组在年龄,性别,文化程度进行比较,差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2方法:对109例患者发放输液座号入座后均给与输液治疗。
对照组通过语言教育,文字教育,电化教育等方法对患者及家属给与常规输液护理,包括输液前准备,如何使用传呼器,可能出现的输液问题及输液注意事项。
告知其所用药物名称及作用,全天用量,滴液速度等。
观察组则在此基础上从科学原理上解释清楚,比如在进行静脉输液时(除去加压输液)液体输完后,当输液管内的压力与静脉压力相等时空气会停止不动,根本不会进入体内,在这之前任意时刻将输液调节器关闭再呼叫即可。
并根据患者的文化层次,社会背景,接受能力,心理问题等进行分析,判断,有针对性的进行健康教育。
门诊输液病人的健康教育现在，由于各种原因很多患者不愿意住院，更愿意留在门诊观察输液。
但长期以来，对门诊输液病人的健康教育一直是门诊护理工作中的薄弱环节，我们根据门诊科病人多，流动性大，护理人员少，工作量大的特点，边学习，边探索，在门诊建立了具有门诊护理特色的健康教育模式，使整体护理观念有机地与门诊的具体情况相结合，使之更完善，更符合实际，具有可操作性的特点，使门诊的护理质量得到了提高。
现将门诊对输液病人开展的健康教育情况介绍如下。
1门诊输液病人健康教育的目标通过护士对病人在留观期间的一系列健康教育，使病人了解所患疾病的一般知识，康复保健知识，从而增强了预防保健意识，改变了病人的不健康行为，减少了因缺乏预防保健知识，而使所患疾病经常复发，加重了心身负担的情况，缩短了输液天数，减少了医疗纠纷，提高了护理质量。
2门诊输液病人健康教育的特点2.1通俗性特点：即健康教育语言、形式、通俗易懂，易接受。
由于病人起病急，情绪不稳定，老年病人较多，及病人的文化程度，背景不同，健康教育的内容中少用或尽量不用医学术语，遇到必须使用医学术语时，则深入浅出，并辅以相应解释，使健康教育达到最佳的效果。
2.2随机性特点：健康教育时注意因人而异，因地制宜，由于病人的年龄、职业、文化程度及所患疾病病种不同，我们在进行健康教育时非常注意针对不同的病人采用不同的教育形式，教育内容，视病人的具体情况而定。
2.3短暂性特点：门诊病人的观察期较短，急性病症得到缓解即可出院，门诊随访，而病情较重的病人经过短期的观察后，视病情收治入院或手术治疗，这就需要护士能合理安排工作，既不影响病人治疗，又不延误病人的健康教育工作。
2.4综合性特点：门诊输液病人中以老年病人居多，而大多数老年病人同时患有两种甚至更多的慢性疾病，责任护士便会向病人传授具有综合性的最新最有效的健康教育内容，来消除病人因病重而产生的厌烦心理和自弃情绪。
2.5强化性特点：针对门诊输液病人中年龄相对老龄化的特点，我们采取了反复强化的宣教方式，在健康教育过程中，同时注意观察病人的意识、表情，来判断病人是否明白。
门诊输液室病人的健康教育
门诊输液室病人的健康教育主要包括以下内容：
1. 输液前的准备：病人在接受输液前需要了解输液的目的、过程和注意事项。
他们应该知道为什么需要输液，输液的目的是什么，以及输液可以带来什么好处。
此外，他们还需要知道输液的过程，包括穿刺和连接输液器的步骤。
最后，病人还需了解输液前需要进行的准备工作，例如如何清洗皮肤，以及是否需要空腹等。
2. 输液过程中的注意事项：病人在接受输液时，需要了解一些注意事项。
首先，他们应该知道输液过程中如何保持皮肤的清洁和干燥，避免皮肤感染的发生。
其次，他们需要了解输液期间如何保持舒适，并可以提前告知医护人员输液过程中的任何不适或疼痛感。
最后，他们还需了解一些紧急情况处理的方法，例如如何处理输液器出现堵塞或漏液等情况。
3. 输液后的护理：病人在接受输液后需要了解一些护理措施。
他们应该知道如何正确排尿和排便，以及如何定期检查输液部位是否存在红肿、渗液或感染。
此外，他们还应该知道如何正确清洗双手，以及避免输液部位的损伤和感染。
4. 饮食和生活习惯：病人在接受输液期间需要注意饮食和生活习惯。
他们应该了解哪些食物和饮料可以促进康复，以及哪些食物和饮料需要避免。
同时，他们还应该了解一些健康的生活习惯，例如适量运动，充足休息，保持良好的心态等。
总之，门诊输液室病人的健康教育应该包括对输液前、输液过程中和输液后的各项注意事项的介绍，以及对饮食和生活习惯的指导。
这将帮助病人更好地管理自己的健康，促进康复。
全程健康宣教在门诊输液室的应用效果及知晓率分析发布时间：2022-11-26T04:11:39.847Z 来源：《医师在线》2022年7月13期 作者： 金寒霞 俞彩霞[导读]全程健康宣教在门诊输液室的应用效果及知晓率分析金寒霞 俞彩霞（昆山市中医医院；江苏昆山215300）摘要：目的：分析全程健康宣教在门诊输液室的应用效果。
方法：于2021年1月到2021年9月期间收录本院门诊输液患者共计160例，基于本院全程健康宣教措施的开展，将其平均分为对照组80例与干预组80例，分析全程健康宣教措施的应用价值。
结果：全程健康宣教措施极大地减少患者在输液阶段的不遵医嘱行为、违反饮食禁忌行为以及擅自拔管行为（P＜0.05）；全程健康宣教措施使得患者认知程度有效提升，进一步改善患者对本院护理服务质量的满意评分（P ＜0.05）。
结论：研究结果证实全程健康宣教措施的开展能进一步提升患者对病情以及输液治疗行为的认知程度，可显著减少不良事件的发生、关键词：全程健康宣教；门诊输液室；应用效果；知晓率静脉输液治疗方式是当前对病情治疗的主要方式之一，但由于患者认知不足、情绪焦躁，容易在输液阶段擅自调节药物输注速度或擅自拔针，从而导致机体不良反应的发生[1]。
本次调研中评价门诊输液室开展全城健康宣教的应用价值，详见下文。
1. 资料与方法1.1一般资料于2021年1月到2021年9月期间收录本院门诊输液患者共计160例，基于本院全程健康宣教措施的开展，将其平均分为对照组80例，其中男女比例为51: 29，平均年龄为31.69±2.45岁；干预组80例，其中男女比例为50:30，平均年龄为31.77±2.32岁；基本资料平衡，调研数据可比。
1.2方法对照组开展常规的输液护理干预，在提交患者病历及处方，医务人员完成核对，并完成后续静脉输液治疗方式的干预，输液前对患者进行宣教，说明输注药物的名称、疗效以及禁忌事项，并叮嘱患者不得随意更改输液速率，同时在输液阶段需要保持全程巡视，以最大程度减少不良事件的发生。
门诊输液室的健康教育
门诊输液室的健康教育
1-引言：门诊输液室是为患者提供静脉输液治疗的地方。
为了提高患者的治疗效果，减少并发症的发生，门诊输液室需要进行健康教育。
2-输液前的准备：
2-1 病情介绍：向患者详细介绍他们的病情、治疗方案以及输液的目的和预期效果。
2-2 患者权益：向患者介绍他们的权益，包括知情同意、隐私保护、安全与质量保障等方面。
2-3 输液的步骤：向患者详细介绍输液的步骤，包括静脉通路选择、消毒、血管穿刺、输液速度控制等。
3-输液中的注意事项：
3-1 安全措施：向患者介绍输液时的安全措施，如监测过敏反应、定时观察输液情况、定时更换输液瓶等。
3-2 饮食注意：向患者介绍输液期间的饮食注意事项，如避免食用刺激性食物、注意水分摄入量等。
3-3 活动限制：向患者介绍输液期间的活动限制，如避免剧烈运动、保持适当休息等。
4-输液后的护理：
4-1 观察反应：向患者介绍输液后需要观察的反应，如过敏反应、静脉炎症等。
4-2 医嘱注意：向患者介绍输液后的医嘱注意事项，如继续服药、定期复诊等。
4-3 心理疏导：向患者提供心理疏导支持，帮助他们应对治疗过程中可能出现的不适和压力。
附件：本文档涉及附件包括相关的健康教育资料、患者知情同意书和输液记录表格。
法律名词及注释：
●知情同意书：患者在明确理解治疗内容、风险和效果后，自愿签署的文件，表示同意接受治疗。
●隐私保护：医疗机构应保护患者的个人隐私和健康信息，不得泄露或滥用。
●输液速度控制：根据患者的具体情况，调整输液速度，以确保药物的合理吸收和稳定输液。
门诊输液室患者的健康教育效果观察
目的观察健康教育对门诊输液室护理工作的影响。
方法观察组选择2014年1月～2015年1月700例门诊输液患者，对照组选择2014年1月～2015年1月600例门诊输液患者。
观察组进行健康教育，对照组采用常规护理。
治疗结束后评估健康教育效果及护理满意度。
结果观察组健康教育后，优良率为98%，在对照组优良率为90%，观察组明显优于对照组（P＜0.05）。
观察组患者的满意度为99%，对照组患者的满意率为95%。
观察组的满意度明显高于对照组（P＜0.05）。
结论护理程序在门诊输液室健康教育中的应用可以提高对疾病的认识，另一方面可以有效的提高患者的满意度，值得临床推广。
标签：健康教育；门诊输液；护理
门诊输液室患者不同，前者治疗时间相对较短，疾病的数量也比较高，患者的流动性比较大。
为了减少护患纠纷的发生，护理人员应在最短的时间内建立理想的护患关系[1]。
护理人员的健康教育在我科护理部工作人员通过护理程序，收到了良好的效果，现报告如下
1资料与方法
1.1一般资料观察组选择2014年1月～2015年1月700例门诊输液患者，其中男300例，女400例，年龄20～70岁，对患者进行健康教育。
对照组选择2014年1月～2015年1月600例门诊输液患者，其中男300例，女300例，年龄19～71岁，2组患者年龄、性别比、疾病类型无显著差异。
1.2方法
1.2.1健康教育方法参与护理工作人员的研究，应在健康教育方面做好充分的准备，对相关信息进行查找、筛选和充分理解。
在健康教育方面，我们首先了解患者的文化程度和知识的接受程度，并确定相应的健康教育方法。
主要的方法有：①患者的健康教育。
根据不同患者的具体情况，在输液过程中提高了病情的程度和深度，改善患者的依从性，改变不良的生活习惯，治疗疾病[2]。
②通过对金建患者播放视频。
门诊输液室配置大屏幕电视患者在接受治疗过程中对患者进行相关疾病的视频、糖尿病、高血压等临床常见慢性疾病的选择。
③通过报纸、海报等健康教育。
在门诊输液的室内墙壁上张贴了常见的慢性疾病知识，也可放置在外周的输液室走廊的流量黑板报，供选择阅读的患者。
④健康教育的内容，由患者自己发布的卷。
该方法应用于评价患者的阅读程度和阅读理解能力，否则难以获得理想的效果。
⑤进行定期的教育。
这种方法通常需要高资历的护士来解释。
主要内容包括临床常见病、多发病的预防、治疗及相关注意事项[3]。
1.2.2健康教育效果评价方法在输液治疗结束后以问卷方式了解他们对健康教育的认识和满意度调查。
针对临床常见的慢性病，制定调查表，对不同的慢性病患者进行问卷调查，给出相应的问题。
根据患者的回答，优秀为正确的回答
90%或更多问题，良好为正确的回答80%问题，差的为正确的回答70%问题。
1w 后患者治疗结束后回访。
1.3统计学方法所有数据资料采用SPSS 16.0统计软件进行分析，数据以均数±标准差（x±s）表示；计数资料比较采用？字2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
两组患者对健康教育相关内容的了解情况比较，观察组明显好于对照组（P ＜0.05）。
两组患者在治疗过程中的护理满意度比较，观察组明显好于对照组（P ＜0.05）。
3讨论
医院门诊输液室患者数量通常比较大，流动性强，护理人员工作量比较大，且缺乏时间和耐心进行沟通，很难掌握患者对疾病知识的认识，真正需要的是以往门诊输液室护士进行健康教育的内容是相同的，内容和方式对不同的慢性病患者进行健康教育的义务，但从患者自身疾病的认识上可能没有显著提高，对如何提高有效治疗的情况有着日常的认识人生就是一无所知，不能完全达到健康教育的预期目标[4]。
因此，我们在过去的机械式健康教育中增加了护理程序，这项措施大大提高了健康教育的效果。
护理程序是一种护理模式，它在临床护理工作中具有很强的指导意义，通过对不同患者的具体需求的了解和分析，制定个性化的护理措施，从而促进患者的康复。
在治疗过程中要了解患者的受教育程度，并能理解，可用于口腔健康教育，可以选择合适的时机来实施输液的过程。
如果你了解患者的理解能力是比较差的，你可以结合使用图片和视频的方式，并尝试用一个简单的，容易理解的语言来解释。
健康教育的目的是帮助患者改变生活方式，形成健康的生活方式。
另一方面，输液室护士在健康教育过程中，可以提高患者对疾病的认识，并能提高与患者沟通的能力。
在设计健康教育内容时要考虑几个方面，首先是关于输液治疗，患者应在护理人员的护理工作前完成适当的准备，例如，患者的液体量在适当的食物的后方输液。
输液前告知患者在输液过程中或输液完成后可能发生的不良反应及相应的治疗方法，避免恐慌。
综上所述，在门诊输液室在健康教育中应用护理程序一方面可以提高患者对疾病的认识，另一方面可以有效地提高患者的满意度，值得临床推广。
参考文献：
[1]潘爱春，王功朝，张娜，等.运用护理程序实施健康教育对癌症患者治疗依从性的影响[J].护士进修杂志，2009，24（6）：558-560.
[2]Boldy D，Della P，Michael R，et a1.Attributes for effective nummanagement of Western Australia，Singapore and Tanzania[J].Aust Health Rev，2013，37（2）：268-274.
[3]陈维婵，黄东瑾，方苗，等.运用护理程序实施健康教育对甲状腺功能亢进胰岛素抵抗患者的影响[J].现代临床护理，2010，9（3）：38-39.
[4]祁静.运用护理程序对肠造口患者实施健康教育[J].中国美容医学，2011，20（1）：397-398.编辑/丁一。
