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苏教版五下《爱如茉莉》教学实录导读：本文是关于苏教版五下《爱如茉莉》教学实录，希望能帮助到您！苏教版五下《爱如茉莉》教学实录林世珍一、谈话导入，营造“爱”的氛围（师屏幕配乐播放茉莉花图片，生欣赏。
）师：同学们，身处在如此整洁的环境之中，欣赏着美丽的茉莉花图片和动听的音乐，融人在众多的老师和同学之中，这一刻，你的心情能用一个词语来概括一下吗？（生积极举手）生：高兴。
师：能有这么多老师来和我们一同上课，确实是一件高兴的事。
生：紧张。
（师走到该生身边，轻抚着她的头。
）师：为什么紧张？生：因为人太多，怕自己上课时表现不好。
师：那就是对自己没有信心呀！现在请看，在座的老师给予了你什么？（众教师热烈鼓掌）师：面对如此热烈的掌声，你应该对老师们说什么？生：谢谢老师们。
师：在老师们的掌声中你听出了什么？生：我听出了老师们对我的鼓励。
师：你真善解人意。
面对老师们的鼓励与信任，你能在这节课上好好表现一番吗？生：能。
（小声）师：能不能再对自己更有信心一些？生：能！（声音大而有力，众教师再次鼓掌。
）师：真好！还有吗？生：幸福。
师：老师和你心有灵犀，因为能和五一班的你们共同学习而幸福。
生：激动、兴奋……师：同学们，刚才你们道出了此刻真实的心理体验。
下面，就让我们带着这份真诚走进那个平凡生活中的动人故事——《爱如茉莉》。
师：现在老师在黑板上板书课题，同学们在下面书空。
注意书空时也要一笔一画，态度认真噢！（生认真书空）师：注意“茉”字的写法，草字头下面是“末尾”的“末”。
书写时，上横长，下横短。
你写对了吗？再写一遍。
师：下面来齐读课题。
（生大声齐读课题）师：同学们读课题时，有时候声音低一点，速度慢一些，反而更有韵味。
让我们再来读一遍。
（生重读课题，声音低了，速度慢了，很有韵味。
）师：你们真棒！二、检查预习，铺垫“爱”的认知师：同学们，认真完成老师布置的作业是你们的一份责任，并且能体现出你们对老师的尊重。
虽然这是我们的首次合作，但我相信昨天晚上的预习要求你们一定完成得很好。
爱如茉莉教学设计一等奖第 1 篇教材简析《爱如茉莉》是‘国标’五年级下册第五单元的一篇语句平实但又感人至深的记叙文。
文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。
文章笔触细腻，选材典型，看似平淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。
教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，理解“真爱就像茉莉”。
教学重点通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。
教学难点结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的内涵。
教学准备课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件教学过程：品味茉莉花，感悟其平淡与芬芳1.同学们，欣赏过《好一朵茉莉花》吗?在大自然中，每一种花都有花语人们赋予花不同的语言，用来美好的情感与愿望。
比如莲花是象征高洁在(出淤泥而不染)，那么茉莉又是怎样的一种花?(茉莉花的花语是爱情和友谊。
) 师：在这里飘浮着橘黄色光影，浸润在优美的音乐中，让我们一起走进今天的课堂。
听着这悦耳的乐曲，你能描述一下你记忆中或想象中的茉莉花是什么样子的吗?(师生交流)(幻灯出示图片)让我们一起看一看这小小的茉莉花，这是茉莉花，也就是茉莉花。
2、师：在我们的生活中有一种爱，像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样使我们的生活充满了诗意。
茉莉(板书课题，读题)(这样创设情境，使学生浸润在优美的音乐中，融入课文的意境，激发学生的学习兴趣，奠定课文的情感基调。
)初读课文感知爱1、学生自读，读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事?2、全班交流：(1)课文讲了一件什么事?(讨论题)2)文中有几处描写茉莉花的语句?找出来，读一读，感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人特点。
(3)茉莉花给你留下了怎样的印象?能用哪些词概括呢?(平淡无奇、缕缕幽香、袅袅清香、洁白纯净等，随机板书)(设计意图：从整体来把握课文，了解文章主要内容。
章教师薛法根教师教学艺术浅析fntsize="6">佚名转贴自：本站原创点击数：9题记：名师是一本书，一本韵味无穷的书，一本能够指导咱们实践的活书，需要咱们用心去体味……薛法根教师教学艺术浅析薛法根教师是我所仰慕的名师之一。
一直想置身于他的堂，去享受“组块教学”所带来的简约之美；去体验看似平淡却充溢着聪慧的对话场景；去感受恰如其分的幽默所营造出的笑声迭起的堂气氛……这些可能确实是我对薛教师堂的一个粗犷熟悉。
这两天持续听了、看了薛教师的《螳螂捕蝉》、《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》、《天鹅的故事》、《你必需把这条鱼放掉》等教学视频和文字实录，领略了薛教师对堂教学的超卓演绎，对薛教师教学艺术的熟悉也慢慢细腻了。
一、块状的教学模式让堂简单起来。
咱们无法忘却语文教学曾背负着“耗时”、“低效”的重责而艰巨地跋涉着，究其缘故，我以为目标繁冗、头绪繁乱、手腕繁琐是其中一个重要缘故。
在堂上咱们往往竭尽“一应俱全”之能事，什么都想抓，结果却是空空如也；往往是东一鎯头，西一棒，让学生“疲于奔命”，却鲜有收成；往往是穷尽各类方式，让学生“雾里看花”、“水中望月”，使本来简单的问题再也不简单。
走进薛教师的堂，我感受到一种“简单”。
简明的教学线索将堂“切割”成清楚的“块状”，让学生从这种简单当中取得情感的体验，思想的启发，审美的熏陶；精练平实的教学方式让学生拥有更多的时刻去靠近语言、感悟文字，在大量的语文实践中把握运用语文的规律，提高语文素养。
在《螳螂捕蝉》两时的教学中，薛教师“组块教学”的理念展现得淋漓尽致。
第一时中，简简单单的几个教学环节：（1）生字词的教学，专门注意几个多音字的正音（弹弓、转来转去、大王），为读通、读顺文扫清认读障碍；（2）念书试探：文要紧讲了一什么事，注意讲清情形的起因、通过、结果。
既明确了念书的要求，又指明了学习方式；（3）指名分节读文，相机正音。
夯实了第一时的念书。
（4）细细体味故事的起因，即，第一节，要求用心体会关键文句，重点引导学生体会最后一句话：“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我,我就处死他!’”联系文内容说说吴王如何才叫“固执”。
《爱如茉莉》教学实录执教：陈烨师：今天我们学习一篇新课文，早读时同学们都认真地读了课文，这课是——？生（齐）：《爱如茉莉》！师：茉莉两个字是生字，哪位同学来指导老师书写？生：是上下结构，茉是草字头下加个末尾的末。
师：末字的两横哪横长？生：第二横。
师：板书茉，同时问：莉字怎样写？生：莉是草字头下加个胜利的利。
师：板书莉师：认识茉莉花吗？生：相顾摇头。
师：茉莉是我们江苏的省花，文中是怎样描写它的呢？快速浏览课文，找出文中描写茉莉的词或句，可用笔圈画。
生：学生自读课文，教师巡视。
师：哪几小节写到了茉莉？生：第4 小节，读语段。
师：板书：平淡无奇生：第17 小节，读语段。
师：板书：洁白纯净缕缕幽香幽字也是个生字，请说说该怎样来记住它？师：小时候我们是这样记的：两个绞丝娘，坐在大山上。
师：请继续。
生：第13 小节，读语段。
板书：清香弥漫诗意师：如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉，你会怎样介绍？用上黑板上的一两个词，先同桌互说。
学生同桌练说。
师：我是四年级的小弟弟，请你向我介绍一下茉莉？生：师：你用上了三个词！竖了竖拇指。
生：师：你用上了虽然但是这个关联词，点点头。
师：让我们一起走进那个飘香的黄昏……引读：师：看来在妈妈的心中爱像——？生：茉莉。
师：但在女儿心中赞同吗？生：不赞同。
师：从哪儿看出？生：这也叫爱。
师：如果让你给这句话后加个标点，你怎么加？生：加问号。
师：读出来吧！生：这也叫爱？师：这——生：不叫爱。
师：然而，女儿在一番经历后却由衷赞叹：哦，爱如茉莉！那是怎样的经历？是什么让她有了这样的改变？（出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，找出关键词，用笔做个记号。
（指名读要求）师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。
（学生自读，声音较轻）师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。
（教师巡视，与学生小声交流）师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？生：第8小节，“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
五年级下册语文课堂实录17课前交流：说说对教员的印象，请同窗们大声喊教员的名字。
一、读课题，温习感知。
师：谁来把课题读一遍？〔生一读，生二再读。
〕师：读得真用心，我们一同把课题用心肠读一遍。
〔生齐读课题。
〕师：经过上一节课的读书，你们曾经知道了什么？生：课文写的是爸爸和妈妈之间的爱。
生：爸爸和妈妈之间的爱很纯真，很美妙。
师：好！懂得概括，会读书！生：真爱就像茉莉。
师：那株茉莉在映儿看来是什么样的？生：平铺直叙的。
师：但这就是妈妈眼中的爱，你还知道了什么？生：我还知道映儿眼中的爱应该是轰轰烈烈的。
师：映儿最后不能了解妈妈眼中的爱，直到妈妈住院的那段日子，她才真正体会到──爱如茉莉〔师指着课题〕。
这节课，我们就来读一读课文的6至18自然段，和映儿一同去体验〝爱〞如茉莉。
二、品细节，赏读体验。
〔出示读书要求〕自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，用笔做个记号。
〔指名读要求〕师：要求听明白了吗？那就末尾读书吧。
〔先生自读，声响较轻〕师：同窗们读得很投入，有的同窗读书习气很好，边读边写下了自己的感受。
〔教员巡视，与先生小声交流〕师：同窗们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？生：我读的是第七小节，……师：读得很好，很流利，这段话是谁说的？生：妈妈说的。
师：假设能把你读这段话时的想法说出来，那就更好了。
生：妈妈很爱爸爸，怕爸爸吃不下饺子，而让映儿不急着通知爸爸她住院了。
师：说得不错，这是映儿经过〝饺子〞这件事来写爸爸妈妈之间的爱。
〔板书：饺子〕师：再来读读这段话，你们还有什么想法要说的？〔指名读〕〔先生有一会缄默〕师：你们是和刚才那位同窗想的一样吗？生齐：是的。
师：想的可以一样，但你们可以表达得跟他不一样呀！生：妈妈很关心爸爸，自己生病了，还想着容许爸爸的那顿饺子。
师：说得好！在妈妈眼里，自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？生：饺子！师：那我们再来看看妈妈说的这段话，你觉得妈妈说这话时，特别想强调的是哪些词语？生：〝原本〞和〝现成的饺子〞，表达妈妈躺在病床上了，还一心想着爸爸。
讲得在理评得到位——作后讲评课教学实录及点评执教：江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍点评：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根板块一：欣赏语言的幽默感1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。
”师：我看到很多学生读着读着都笑了。
你觉得哪里好笑？生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。
师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。
2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！”师：(问作者)你真闻到烤鸭的味道了吗？生：没有。
师：这样写是为了表达什么？生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。
师：那看看老师写的这句话。
出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。
”比较一下：哪句话的效果好？生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。
师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。
写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。
【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。
“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。
这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。
这样的讲评，讲得在理。
】板块二：感悟结尾的含蓄感2.出示钱思懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。
很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。
出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。
于永正大师执教《爱如茉莉》课堂实录整理：聊城莘县明天小学鞠明前言：2012年12月20日，全国著名小学语文教育专家、特级教师、聊城市教育局特聘学术顾问于永正老师莅临聊城莘县指导语文教学工作。
他执教的《爱如茉莉》令在座的听课老师为之震撼，他和蔼可亲的教态、循循善诱的引导、精妙绝伦的课堂语言，让我们尽情领略了大师的风范。
回味于老师的课堂，可真是“平淡无奇处，茉莉幽香来……”现将于老师的课堂实录整理如下，以供我市广大小学语文教师学习。
（主持人介绍于老师后）师: 刚才主持人说的话不能全信。
不过有一点可以信，我确实姓于，叫于永正。
（学生大笑）我们是老乡，山东人，在江苏工作。
我们今天一起学习一篇下册的课文叫“爱如茉莉”。
下面抬起手来，我们一起写课题。
师：咱们一起读一读课题。
（生大声齐读）师：读书声音要小一点，小一点有味道，下面开始读。
（生小声齐读）我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。
生：预习了。
师：考大家一个字。
（板书“嗔”）读什么？生：嗔（ chēn ）师：再加一个字。
（板书“嗔怪”嗔字上加点）解释一下什么意思？生：带点字的意思是在上面加上注音。
（全场哄笑）师：怪我，没说清要求。
我是让大家解释一下字的意思。
生：微微发怒。
师：你查字典了吗？生：查了，是发怒的意思！师：你没查。
字典上不是这样解释的，我查了。
谁再来说？生：是责怪。
师：你查字典了吗？（生点头）你们查的什么字典？（哄笑）师：一看你就没有查字典。
新华字典上只有一个解释，我要求的是对生字查字典，注音是什么，意思要查明白，于老师告诉大家它只有一个解释：生气。
那“怪”呢？字典上只有一个解释，查字典的举手，解释的时候不要说我以为，记住了吗？（学生不答）那我告诉大家，听好，“嗔”是生气，“怪”是不满意，“嗔怪”就是生气不满意，听见了吗？那么大家找下这个词出现的课文哪里？谁来读这句话，应该很快就能找到了。
从第一句话开始读。
生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？师：妈妈为什么生气？这个不要思考……生：因为女儿问了一个问题：“你爱爸爸吗？”，问得妈妈不好意思。
《爱如茉莉》教案优秀10篇课文《爱如茉莉》教案篇一一、教学目标1、理解由生字组成的词语；会写其中的9个生字，并记住字形。
培养学生的识字、写字能力。
2、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
二、教学重点、难点教学重点：通过具体的细节理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。
教学难点：联系生活实际体会生活中的爱。
三、教学准备多媒体课件。
四、教学时间1课时。
五、教学过程一、紧扣课题、课题质疑1、语言描述，激情导入（板书：爱）爱是一个温暖的字，如三月的春风，一起轻声地读。
爱是一个博大的字，如高山流水，让我们一起大声地读。
爱是一个深情的字，如慈母手中线，让我们一起深情地读。
2、爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。
今天，我们一起来学习一篇关于爱的课文，（板书：茉莉）指导“茉莉”生字写法。
3、引导质疑读了课题，你的脑中产生了什么疑问？茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？这节课就让我们走进课文，去细细体会其中与众不同而又感人至深的爱。
设计意图：用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。
二、朗读课文，感受茉莉1、你见过茉莉吗？（出示图片）它是一种常绿灌木，白色的花，极其芳香，花、叶、根都可入药。
2、课文中有许多描写茉莉花的句子，请自由去读读课文，把这些句子画出来。
3、交流（相机出示片段）哪些词写出了茉莉花的特点？（相机板书）平淡无奇洁白纯净缕缕幽香4、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。
请同学们默读课文，思考课文中几次直接写到爱如茉莉，分别是谁在什么情况下说的？设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。
问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。
这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。
陈飞、薛法根、张学青、干国祥执教《爱如茉莉》那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗?”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：就像茉莉吧。
”我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。
此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。
”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。
此后，他每天都去医院。
一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。
轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
似乎是我惊醒了爸爸。
他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：“爸，你怎么不在陪床上睡?”爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。
这样睡，她一动我就惊醒了。
”爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。
笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子：“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。
薛法根《爱如茉莉》教学实录+点评+课文+教学视频class= “text_body ”id= 194641 >一、复习导入1.同学们，预习课文了吗？老师请大家听写七个词语，哪位同学愿意上黑板来写？每个词语我只报一遍茉莉花、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香接下来仍然是三个一组：袅袅清香、弥漫、诗意2XXX 年春，由北京师范大学教育学院、北京东方北师教育培训中心主办，《人民教育》杂志社、《小学语文教学通讯》杂志社、北京小语会等单位协办的“小学语文课堂教学实践与反思菁英论坛”在北京举行。
会上，四位新生代特级教师作了主题演讲和现场教学观摩课，课后，就老师们共同关心的语文教学问题，授课教师和应邀到会的课程专家、教研员进行了现场对话。
对话中，菁英们热烈的讨论碰撞出无数闪亮的思想火花，给来自全国各地的千余名听课教师留下了难忘的印象，同时，也给予老师们更多的启迪和思考。
【人物简介】主持人：吴琳北京市崇文区教育研修学院小学语文教研员。
著有《梅林看课堂》、《静下心来学语文》等著作。
坛主：薛法根江苏省吴江市舜湖小学校长，著名特级教师。
多年来，致力于小学语文“组块教学”研究，提出了“走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用”的教学新理念，曾在《人民教育》等刊物上发表了《呼唤智慧的语文教育》等60 余篇论文，著有《薛法根教学思想经典课堂》。
特约嘉宾：张华华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。
国际课程研究促进协会副主席；教育部基础教育课程改革专家工作组成员；教育部教师教育课程资源专家委员会委员；出版多部学术论著和译著。
主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育等。
特约嘉宾：赵士英吉林省教育学院小学幼儿教研部主任、教授。
吉林省有突出贡献的中青年专家、教育学会中小学书法教育研究专业委员会秘书长。
主编了国家课程标准《小学语文教材》（长春出版社版）。
全国小学语文教学研究专业委员会理事，中国教育学会课程研究专业委员会理事。
互动再现】来自听课教师的声音吴琳：厨艺高超的厨师给我们吃的菜都是天然本味的，是张扬菜的精神的，而手艺差的厨师往往会在菜里放些不合时宜的调味品，以至于盖住和改变了菜的味道。
观摩课也是如此，它的最高境界是向“家常课”回归。
让我们听一听现场听课的老师们刚刚发过来的手机短信：（以下数字为手机尾号）1982XXX 年教育实践者的可贵的探索，比如“诗意语文”、“智慧语文”、“主题教学”实“与活的语文教学”，这些都直指了我们当前语文课程改革当中的一些问题及语文教育历史上的一些问题。
所以，我感到，我们这次活动是别开生面的。
这是我的第一个感言。
今天我们听了薛老师的课和薛老师关于他的“组块教学”的解读，我深受启发，对薛老师的探索和尝试，我有如下四点感悟。
谈得不一定对，讲出来和大家共同分享。
第一，我很赞赏“智慧语文”这样一个提法。
我个人以为，“智慧语文” 从内涵上来讲，它不仅仅是儿童学习语言的言语智慧，同时，也有我们教师的语言智慧的发展。
也就是说，儿童和我们的语文教师在学习过程当中言语智慧应该是相互促进，共同发展的。
“智慧语文”既包含着教师在语文教学当中实践语文教学的智慧，也包括儿童的学习语文过程当中的学习智慧。
因此，我想，“智慧语文”是一种有意义的追求，也是对语文课程核心价值的深刻的把握。
第二，我对薛老师“组块教学”有这样的理解。
薛老师对于“组块教学” 提出了几个方面的追求，除了语文要走向智慧，他还提倡我们的语文要走向生活，走向综合，走向运用。
这是解决我们语文教学以往的弊端，提高语文教学质量的一项根本的措施和策略。
我认为，这里的“走向生活”，意味着向儿童的经验世界开放，与儿童的经验世界相联系，这样的语文学习才能让儿童真正找到语文学习背后的意义。
薛老师提出这样的理念，是非常有价值的。
从另外一个角度来看，儿童的经验本身，也是我们语文课程非常好的一种资源。
“走向综合”意味着打开学科界线，打开语文学习的时空界线，打开各种学习方法途径的界线。
语文学习的综合化，意味着语文学习本身的各个要素也要有一个有机的联系。
比如在薛老师的课里，他把字词的学习，对文章的感悟，对儿童语感的训练，对儿童学习方法的指导等一系列语文学习要素很好地综合在一堂课里边。
这样的语文学习形成了一个综合化的整体效应。
“走向运用”是把语文学习作为一个解决问题的学习，一方面引导儿童在语文学习中运用所掌握的知识和技能去解决语文学习中的问题，另一方面还包括儿童运用语言文字来解决儿童生活中的问题，这样的学习，能让学生感觉到语文学习的意义，能让学生感觉到语文学习是有用的，是快乐的，是能够找到儿童自我需要的学习。
因此，我觉得，这种追求是解决我们当前语文教学问题的一个根本性的策略。
第三，薛老师的探索是有新意有创意的。
看了他的课，我觉得薛老师在追求语文教学的和谐。
在他的课中，把智慧、生活、综合、运用，和谐地整合在一起，达到了一个较高的美的境界，这是一种高品味的教学。
第四，薛老师在追求语文教学的高效率。
他提出“简简单单学语文”，这里的“简简单单”不是没有品味，没有内涵，不是随随便便地降低语文学习的要求，而是在自然的状态中学习语文。
我个人感觉，这些年我们的语文教学比较沉重，可能我们背负的东西太多，什么东西都想让语文教学来扛，其实我觉得没有必要。
薛老师强调把语文教学中最基本的，最本真的东西拿出来，使儿童能够轻松、自然地把语文最核心的东西学扎实。
这是我们语文教学的一个重要的追求。
以上是我的五点感言，愿与大家共同分享。
（掌声）简单中见深度朴实中显智慧——听薛法根《爱如茉莉》课后感作者：鲍钟琴文章来源：《小学语文教学》最近，笔者在常州有幸聆听了特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》一课，观摩了他朴实、充实、丰实、平实、真实的课常教学，感到受益匪浅。
《爱如茉莉》是苏教版国标本六年级的一篇新课文。
文章以清新优美的笔调描述了父母之间相濡以沫的关爱，如平淡无奇的茉莉，沽白纯净，素雅温馨。
全文字里行间弥漫着亲情，充盈着真爱，用薛老师的话来说：“生活有真爱，细节有真情；语言有温度，字词知冷暖。
面对这篇抒情色彩极浓的美文，薛老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。
一、大胆取舍，构建板块薛老师一贯主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。
在教学《爱如茉莉》一文时，他根据教材特点和学生心理特点，对内容大胆取舍，整合成三个板块：（1）默写三组词语（①茉莉花②平淡无奇洁白纯净缕缕幽香③袅袅清香弥漫诗意）然后用黑板上的一个或几个词语描述茉莉花。
（2XXX 年度江苏省实验小学教育科研协进会暨“师陶杯”活动颁奖仪式在镇江市实验小学举行，著名特级教师薛法根在镇江市实验小学多功能厅为全省与会代表执教了一堂语文课《爱如茉莉》。
薛老师用他精湛的教学艺术，引领学生深入课文意境，也使我品尝了一道香酽味美的课堂教学大餐。
以下是薛老师的课堂实录及品评。
课前准备，薛老师在黑板上板书：茉莉平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香弥漫诗意品评：薛老师的板书工整、清秀，一如其人清癯。
可见其治教严谨师：同学们课前读过这篇文章吗？读过的请举手。
（生全部举手）师：好，都读过了，我请一位同学读一读。
（一生读）师：你读的很准确，还有谁读得更好？一生再读（把“缕缕清香”袅“袅清香”读的很有韵味）师：哎呀，你读的真好，把词语的感情都读出来了。
师：一齐读一读。
（指板书“茉莉”）师：你心目中的茉莉是什么样的？生1：我心目中的茉莉是洁白无暇的。
师：好，谁能说两句话？生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像婴儿的皮肤。
生3：我心目中的茉莉清香幽运，令我心旷神怡。
师：这个同学很会用词，很会学习。
生4：茉莉花在我心目中是纯净无比的花，我感觉到一股清香扑鼻而来。
师：是的，在生活当中，有一种感情总让人感动、回味，有一种爱就如茉莉，今天我们就一起来学习《爱如茉莉》这篇课文。
（师在“茉莉” 前添上“爱如”）｛品评：薛老师的导入很特别，看似拉家常的交谈，却蕴含了语文课标的新理念，即师生的平等关系在课堂中的确立，同时体现了语文学习的认知规律，即从词到句的读说和理解。
] 师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，用心去读，用心去悟。
这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。
师边说边板书：关注细节：一句话，一个动作，一个眼神⋯⋯感受语言：一个字，一个词，一个句子⋯⋯师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到温暖。
师板书：语有温度字词知温暖师：同学们在读的时候，可轻声读。
关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在旁边用简要地写一写自己的感受。
[品评：薛老师的预习要求也很特别，所谓“擒贼先擒王”。
要想高效预习，需要老师精确无误的学法指导，安排紧凑适度的要求。
薛老师抓住了阅读预习这根“筋”，把准了教学预设这条“脉”，为下面成功的讨论奠定了坚实的基础。
更重要的是，薛老师开门见山地突破了语文阅读教学中的“关”，即阅读中应该阅读什么，关注什么，解决什么的问题。
] 师：这篇文章需要我们静静体会，交流时，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。
生1：（读）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃⋯⋯不然他会吃不下去的。
”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。
师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢？生2：（读）“我在里睡得沉⋯⋯她一动我就惊醒了”。
我体会到妈妈不仅体贴爸爸，爸爸也很爱妈妈。
生3：（读）“然而，爸爸没有吃我买的饺子⋯⋯便直奔医院”，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。
师：“奔”有两个音，一个是b＆#710;n ，一个是b⋯n ，他们有什么区别？生4：第四声表示跑有明确的方向，第一声表示跑不一定有明确的方向。
爸爸“直奔”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。
师：你谈得好！从“直奔”中你还体会到什么？生5：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。
[ 品评：所以“语言有温度，字词知温暖”。
既落实了双基，又很好地理解了语言文字。
这样，朗读训练、词语教学、感悟理解融为一体了。
] 生6：（读）“当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
”电影有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平谈生活中的温馨。
师：对呀，平平淡淡才是真！生7：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心！（学生，听课者情不自禁地鼓起掌来）生8：（读）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来⋯⋯一切都浸润在生命的芬芳与光泽”。
这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。
师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，（师板书）一切景语皆情语。
[ 品评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
