狼和小羊教学设计

10. 狼和小羊仪征市实验小学魏敏【教材分析】：本课是苏教版第三册第10课，是一则寓言故事。

记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。

通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

【学生分析】：二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。

在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。

而不利因素在于学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。

【设计理念】：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。

”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。

本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。

教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮助也许更大。

【教学目标】：1、认知目标；学会生字，认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。

2、技能目标：培养学生的想象力。

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、德育目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的【教学重点】：1．读准字音，区别字形。

2．理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

【教学难点】：让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

【媒体选择】：幻灯，实物展示台【教学准备】：多媒体课件、头饰、《伊索寓言》（书）【教学过程】：一、激趣导入，创设情趣出示狼和小羊的头像。

小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?羊又是一种什么样的动物呢? 一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（课件呈现课题）读题。

结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习二、初读课文，认识生字（课件呈现生字词）在这一环节中，教师充分尊重学生个性、爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼、生动的特点，进行有趣的生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。

三、图文结合，研读品味本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。

教学时，采用“扶”、“放”相结合的方法进行。

在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。

1、教师引导，读中悟情。

指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文第二节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？2、狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？3、小声读课文，理解课文内容。

什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的。

（课件出示第一次找茬）谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（注意读出狼说话的语气）狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。

让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。

指导朗读。

教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。

着重学习狼和小羊的第一次对话。

在这里，用多媒体帮助学生理解“上游”一词，并抓住“故意找碴儿”“温和”“是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这一问题。

这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。

引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。

4、自探自悟，合作学习。

指导学生总结学习方法a、读文。

b、标语句。

c、讨论问题。

d、再读课文。

5、（课件分别呈现第2、3次找茬的情景）小组合作学习第四、五自然段。

再用学生当小老师来提问、讨论的方式检查自学情况。

在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。

6、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊（课件呈现）。

这说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。

四、深入探究，感悟明理小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？（课件出示道理）今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）五、作业续编故事狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。

经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。

最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。

最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。

这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。

六、拓展阅读师：你们知道吗？还有很多像《狼和小羊》这样有趣的寓言故事都选自《伊索寓言》这本书，有兴趣的小朋友课后可以去读读《伊索寓言》这本书！这样安排教学程序有三点理由第一：分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。

第二：创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到莲山课件中。

第三：全篇以读为主，读中感悟。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（一、二年级）阅读教学阶段的第一条。

所以，教学中努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。

【板书设计】：10、狼和小羊想吃找碴儿温和弄脏不会说坏话没出生蛮不讲理讲道理只讲道理是不行的【教学流程图】：一、激趣导入，创设情趣（课件呈现课题）↓二、初读课文，认识生字（课件呈现生字词）↓三、图文结合，研读品味（课件呈现三次找茬情景～狼吃掉小羊图）↓四、深入探究，感悟明理（课文道理）↓五、作业续编故事↓六、拓展阅读《伊索寓言》【效果分析】：这节课，很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。

它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。

这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。

【教学反思】：《狼和小羊》是一篇经典的“老”课文。

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。

因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。

这也是这篇文章的教学重点和难点。

我讲这一课时，是这样设计的：先让学生读题目，对课文产生质疑，提出所想了解的问题，然后带着这些问题去学习课文。

在学习的过程中，我采用的办法是让学生多读课文，抓住关键的词句来理解，从中感悟、领受其中的意思和含义。

1、课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。

师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了狼的蛮横无礼和小羊的温和善良。

在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。

2. 动手标划，培养习惯。

我让学生在自读课文时，自己动笔标划课文中的写了狼三次找碴儿的句子，合作互相学习、交流标划的词句，并在有感情的朗读中体会这些词句的意思。

通过朗读相关的语句来理解。

我将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。

既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。

3. 自觉参与，主动学习。

我在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验课文中人物的内心活动。

通过阅读，入情入境的体会了文章的寓意。

这样既注意了学生养成善于观察，勇于阅读的习惯，也有助于提高学生的感悟能力。

整节课，我力求从听、说、读、写几方面来锻炼、提高学生学习语文的能力，引导学生运用语文学习的一般方法，在自读、自悟的学习过程中形成对课文多元的、个性化的理解。

但在实际的教学中，肯定存在着很多不足，我会在以后的教学实践中加以学习改正。

我愿意和我的孩子们一同用心灵去聆听语言文字的美丽，去品味语文学习过程中的快乐点滴！。