创设生动教学情景焕发数学课堂魅力论文

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您的努力研究是为了更美好的未来！1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高研究的兴趣和积极性。

在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。

现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的研究兴趣具有重要的作用。

笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。

虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。

因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。

比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。

然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。

学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。

第二，教学过程中创设一定的问题情境。

提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。

教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的惯。

问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的研究，同时也可以活跃课堂的气氛。

比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。

将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的研究兴趣。

第三，创设一定的游戏情境。

小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。

小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。

那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。

一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。

”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。

如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。

你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。

”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。

学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。

二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。

例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。

课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。

三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。

创设情境, 提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文摘要：随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。

结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。

本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会关键词：数学；教学；创设问题00G622 000B 001002-76610004-386-01随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。

结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。

本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会。

一、引入新知时, 创设情境1、创设趣味性情境, 激发学习兴趣。

上课伊始, 可利用愉快的游戏、生动的故事、幽默的谜语、轻松的音乐、欢乐的小型竞赛等趣味性活动, 创设愉悦的学习情境, 激发学生的学习兴趣。

如, 在教学“圆的周长”时, 我结合右下图先给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事：两只小蚂蚁从同一点出发, 一只沿大圆的边上爬行, 一只沿8字形的小圆的边上爬行, 经过一段时间后, 它们同时回到出发点, 这时它俩不觉争论起来, 谁都说自己比对方爬行的路程多。

一只老蚂蚁听到它俩的争论, 马上跑过来调解, 可一听是一个有趣的数学问题, 它摇了摇头, 表示对解答此题无能为力。

同学们, 你们认为如何才能解决这个问题？学生热烈讨论后, 认为要解决这个问题必须学会计算圆的周长。

这样, 学生为了给小蚂蚁当裁判, 急于知道计算圆的周长, 充分调动了学生的学习积极性。

2、创设激疑情境, 激发求知欲望。

导入新课时, 针对学生的好奇心理, 通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试, 急于知道的迫切心理, 充分调动学生的学习主动性。

如, 在教学“倒数”的概念时, 我设计了“ 4∕5 ×（）= 7∕4 ×（）= 6 ×（）”这道题, 让学生填写, 当学生感到困难时, 我自告奋勇, 迅速填写完毕。

创有效的教学情境促魅力的数学课堂【摘要】本文主要介绍了如何在数学课堂上创造有效的教学情境，以促进学生学习兴趣的激发和提升教学效果。

激发学生学习兴趣是关键，教师可以通过引人入胜的教学内容和趣味性的教学方法来吸引学生的注意力。

营造积极的学习氛围是非常重要的，可以通过互动式教学和小组合作等方式增强学生间的互动和合作精神。

灵活运用多媒体技术可以让数学课堂更加生动和形象，激发学生的学习兴趣。

培养学生创新思维和提升教学实效也是教学过程中需要关注的重点。

通过这些方法，可以打造一个充满魅力的数学课堂，让学生更加乐于学习并取得更好的学习效果。

【关键词】数学课堂, 教学情境, 学习兴趣, 积极氛围, 多媒体技术, 创新思维, 教学实效1. 引言1.1 引言在数学教学中，如何创造一个有效的教学情境，促使学生在课堂上展现出充分的学习热情和潜力呢？这是每一位数学教师都需要思考和努力探索的问题。

一个充满魅力的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够营造积极的学习氛围，培养学生的创新思维，并提升教学的实际效果。

在这篇文章中，我们将逐一探讨如何通过激发学生学习兴趣、营造积极的学习氛围、灵活运用多媒体技术、培养学生创新思维以及提升教学实效这五个方面来构建一个令人向往的数学课堂。

希望通过这些方法和策略，能够帮助数学教师们更好地引导学生，激发学生的学习热情，培养他们对数学的兴趣和热爱，从而提高数学教学的质量和效果。

2. 正文2.1 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是促进数学课堂魅力的重要环节。

为了激发学生对数学的兴趣，教师可以通过多种方式进行引导和激活学生的学习动力。

教师可以通过生动有趣的教学内容和实例来引起学生的兴趣。

可以结合生活中的实际问题和数学知识，设计一些富有趣味性和挑战性的问题，让学生在解题过程中感受到数学的魅力。

教师可以设置一些小组合作活动或竞赛，让学生在团队中合作解决问题，从而增强学生的学习动力和团队意识。

这种方式不仅可以让学生在互动中感受到学习的乐趣，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。

创有效的教学情境促魅力的数学课堂【摘要】本文将探讨如何在数学课堂中创造有效的教学情境，促进课堂魅力。

引言部分将介绍本文的主题和目的。

在我们将讨论教学情境的设计，如何设置课堂魅力的主题，创新教学方法，提升互动性，并分享实用案例。

结论部分将评估教学效果，强调魅力数学课堂的重要性，并展望未来的发展方向。

通过本文的研究和探讨，我们希望能够帮助教师们更好地设计和实施数学教学，创造一个生动有趣的学习环境，激发学生学习兴趣和提高他们的学习成绩。

教学情境的设计和课堂魅力的营造是教学工作中至关重要的部分，我们期待通过本文的分享，为数学教学提供新的思路和方法。

【关键词】教学情境设计, 课堂魅力主题设置, 教学方法创新, 互动性提升, 实用案例分享, 教学效果评估, 魅力数学课堂的重要性, 未来发展展望1. 引言1.1 引言介绍数统计等。

：在当今社会，随着数学教学的不断发展和变革，如何创造有效的教学情境，促进数学课堂的魅力成为了教育工作者们面临的重要挑战。

有效的教学情境不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够激发他们的思维能力和创新意识。

一个魅力的数学课堂不仅仅是指教师的讲解方式和教学内容，更应该包括课堂氛围的营造、学生互动的增加以及教学方法的创新。

只有通过不断地探索和实践，我们才能打造出更加吸引人的数学课堂，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将从教学情境设计、课堂魅力主题设置、教学方法创新、互动性提升以及实用案例分享等方面探讨如何构建一个魅力的数学课堂，并评估其教学效果和未来发展的展望。

2. 正文2.1 教学情境设计教学情境设计是促使学生参与和学习的关键环节。

一个好的教学情境设计能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更深入地理解和掌握数学知识。

教学情境设计需要根据学生的实际情况和需求进行定制化。

教师应该了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习能力，以便有针对性地设计教学情境。

创设数学教学情境小窍门获奖科研报告论文00G632 000B 001002-766113-364-01创设教学情境, 就是在教学过程中, 教师出于教学目的的需要, 依据一定的内容, 创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。

它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。

前苏联教育学家赞科夫认为, “智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的, 这种气氛会给教学带来好处, 同时也明助于完成教育任务。

”《数学课程标准》在“实施建议”中也指出：“数学教学活动中, 要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习环境”。

那么, 在小学数学课堂教学中, 创设数学教学情境有哪些小窍门呢？一、从生活中提取情境素材生活中处处涉及数学知识, 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境, 尤其是数学, 更应联系日常生活, 让学生从感性上体会到学习数学知识的重要性。

如教“有余数除法”时, 可以创设这样一个情境：有一天, 妈妈买来一些糖, 想平均分给到家里来做客的3个小朋友。

每人能分几颗呢如果让你分, 你会吗？看看你能有什么新发现。

（学生采取小组合作的形式, 每个小组都准备了一些糖, 但各组的糖果数量可能不同。

）学生的积极性可高了, 马上进入了状态, 兴致勃勃地按要求分起来。

接着全班一起讨论分配的结果。

在汇报结果的过程中, 有的学生就发现：从分配的结果看, 可以把这些情况分成几类：正好分完的, 余l颗的和余2颗的。

老师适当引导：会不会出现余3颗或者3颗以上的？马上有学生反驳道：“不可能, 够3颗又可以再分一次了。

”在这个分糖的情境中, 学生通过自己亲自动手分配, 研究分得的结果, 于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。

二、从数学实践中提取情境素材数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

它具有很强的实践性, 即强调活动、操作, 强调直接经验, 与传统教学中强调间接知识学习截然不同。

情境创设在初中数学课堂中的运用论文情境创设在初中数学课堂中的运用论文所谓情境创设就是备课、上课时，教师根据教育教学原理，结合初中阶段学生的认知、心理等特点创设不同的学习氛围，通过问题、生活、故事、表演等情境进行教学活动的方式。

通过情境创设，能进一步拉近教师与学生之间的距离，形成良好的数学课堂教学氛围，促进学生数学学习效率的进一步提高，提高教学进度，使学生主动融入到数学学习中，培养数学意识和能力。

一、初中数学课堂教学中情境创设的意义要想使初中数学课堂教学充满激情，不仅教师要保持积极认真的教学态度，还需要调动学生的学习积极性，参与到数学课堂中。

在初中数学课堂中创设情境，需要根据学生的实际情况，使数学学习内容更加具有感染力，活跃课堂氛围，使学生愉快地投入到学习中，激发学生的数学学习欲望。

初中数学教师应善于发现学生的优点，激发学生的潜能，帮助学生树立信心，使学生的自主学习意识和能力逐步提升。

通过情境创设，教师将不同学科之间的知识有效穿插，使学生在学习的过程中能够发现、分析、解决问题。

在数学学习过程中，教师应注重学生学习情感的培养，在数学课堂教学中，要拓宽数学教学的范围以及内容，将生活实际融入到数学教学中，加强学生学习情感的培养，促进学生养成良好的学习态度，促进数学教学水平的全面提升。

二、初中数学课堂教学中的情境创设（一）创设问题情境在初中数学教学中，教师应为学生精心创设数学问题，让学生对问题感兴趣，愿意参与研究和讨论，对新知识、新问题产生强烈的求知欲，进而积极地融入数学教学中，使数学教学有良好的开始。

例如，在学习二元一次方程组时，教师就可以为学生创设有感染力的数学问题情境，提出《孙子算经》中的鸡兔同笼问题“,今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？”[1]这些有趣的数学材料对学生的吸引力是比较大的，通过这种趣味性的数学问题能够使学生深入学习和研究，提高学生的学习积极性和主动性，有效解决数学问题。

创设教学情境激活数学课堂
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。

研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。

随着教学改革的深入，如何激活数学课堂，让数学课堂更引人入胜，我认为创设情境已成为数学教学中的关键环节。

从知识的角度来看，学生是主动探索知识的“建构者”，而不是模仿者。

学生不是被动地接收外界信息，而是根据自己的先前认知结构去主动和有选择地知觉外界信息，建构其独特的意义在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习.创设教学情景不仅激发学生学习数学的兴趣和求知欲，也有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，还能让学生更好地去体验数学知识的发现和形成过程。

下面我就自己在教学中的几个情景创设的过程进行一些简单的回顾和分析。

一、捕捉“生活现象”、采撷生活中数学实例
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。

小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。

在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。

下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。

但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。

如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。

但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。

在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。

二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。

如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。

小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。

根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。

因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。

下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。

一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。

巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。

例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。

如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。

所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。

二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。

比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。

数学课堂教学情境的创设的论文关于数学课堂教学情境的创设的论文摘要：有效的教学情境，能激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节课堂教学气氛与节奏，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识、受到教育、得到发展，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。

关键词：兴趣；关键；精髓；教学情境问题总是产生于一定的情境，数学问题提出首先要观察、分析情境，从中获取“问题”信息，然后从数学情境中创造并提出新问题。

因此，创设数学问题提出的情境成了促进学生提出问题的首要前提。

一个优化的充满情感、理智、恰当的数学情境是激励学生主动参与学习的根本保证，恰当的教学情境不仅是教师教学个性的展示，也是学生个性得以充分展示与发展的条件。

有效的教学情境，不仅能激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节课堂教学气氛与节奏，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识、受到教育、得到发展，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。

一、兴趣、动机是创设数学课堂教学情境的催化剂当人们要从事一项有目的的活动时，事先都要有一定设想，进行一些规划和设计，作为教师，在开始教学活动之前，也必须做一项非常重要的工作，那就是教学设计，所谓教学设计，就是用系统的方法对各种课程资源进行有机地整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，它是一种构想，是教师为将来进行的教学勾画的图景，它反映了教师对未来教学的一种认识和期望。

通俗而言，那就是你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里去？你这样做能把学生带到那里去？大家知道，教学设计首先要勾勒教学的顺序，即应当怎样提出主题？而问题情境的创设，在勾勒教学顺序的时候，应当先关注怎样提出主题，这个主题应该跟学生是接近的，能够引起他们的兴趣，又要围绕着教学主题，还能够使得学生迅速地进入学习活动中。

如何创设高质量的数学问题情境？首先要关注创设的问题情境能否引起更多学生的兴趣，引起更多学生的深入思考，即是否具有一定的“研究性”；其次要关注问题的“障碍性”是否符合学生的认知水平，会不会阻碍学生的接受与兴趣，影响研究质量。

有效情境创设，使数学课堂更精彩数学教学活动，是师生之间互动交往与共同发展的过程，数学教学活动来源于生活，同时又高于生活。

新的数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。

从学生的生活经验出发，创设各种生活情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。

情境教学便是一个很好的教学策略。

有利于学生从已有的生活经验走向未知的数学世界的情境，就成为一座非常重要的桥梁。

情境教学通常就是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。

在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，尝试了几种情境创设。

一、创设故事情境让学生在故事中“渗”数学邬申斯基说：没有丝毫的兴趣的强制学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。

数学与其他学科相比既没有语文课生动的语言、故事情节、又没有美术、音乐的直观。

如果只是简单的说教，就会使学生感到枯燥无味。

这样，就对我们教师的语言表达能力，加工能力提出了更高要求。

除了数学语言精练、简洁、清晰、准确，富有风趣外，教学中，教师还要尽量采用一些生动语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。

比如，为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生被顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像棋子看，5像钩子，6像口，7像银珠，8像葫芦，9像蝌蚪”。

这样教学既让学生记住字形，又让学生感到有趣。

又如，在教学“分数大小比较”时，我给学生讲了一个有趣的小故事：“唐僧师徒去西天取经的路上，走得又渴又累，猪八戒找来一个西瓜。

孙悟空说：‘我们一共4个人，每个吃1/4的西瓜’。

猪八戒反对说：‘西瓜是我找来的，我应该分的多一点。

’孙悟空说：‘那就给你1/8个西瓜吧，’可是吃的时候，猪八戒感觉上猴哥的当了，于是，说：‘我真傻！’”讲完这个小故事，我紧接着问学生：‘猪八戒为什么说他真傻呢？通过这个小故事，赋予教学内容一定的感情色彩，将数学知识渗透到故事中去。

“情境创设”将数学教学演绎得更加精彩课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程. 在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质. 既然是一种活动，那么就需要一定的情境.因此，只有在教学过程中对教学情境精心创设，才能充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功，让学生在奇妙的数学情境中成为具有创新意识与实践能力的探索者、体验者，从而将教学演绎得更加精彩！一、利用文化资源创设情境历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设教学情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力. 因此，在创设数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育.如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明. 如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应.听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫. 又如，在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度. 这样的教学情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识.二、巧妙提出问题创设情境精心创设问题情境，巧妙地提出问题. 要先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，之后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境. 这样创设的问题情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态.例如在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力，在课的最后出一道开放型命题：将一个５０ m长、３０ m宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半. 试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）. 这是一道中考题，是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维. 学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想. 通过这次讨论，我觉得每名学生都是有潜力可挖掘的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养、多点拨、多激励，以增强学生学习数学的自信心.三、联系生活实际创设情境现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学现象具有一定的敏感性. 因此，我们在课堂上应联系学生生活实际，巧设各种生活情境，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣. 同时，在学习知识的过程中，体验到数学是有用的.例如，在“点与圆的位置关系”一课上可创设这样的情境：同学们在操场上举行篝火晚会. 规定：所有同学都离篝火４米远，则大家将排成怎样的图形？所有同学都在这个图形上吗？晚会开始主持人晓瑶同学走进圈内，此时她离篝火的距离还是４米吗？她的位置还在圆上吗？若语文老师也来参加晚会，他还在校门口，他离篝火４米吗？他在哪儿？教师通过学生熟悉的情境，利用数与形的有机结合，有效地解决本节课的问题：点与圆的位置关系.四、学生动手尝试创设情境新课程注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作，使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣. 例如，在对“三角形三边关系”的教学时，我事先为每组准备好四根木条让学生动手拼成三角形，通过观察、测量，猜想三角形三边关系. 师：大家手中都有四根木条，选择其中三根，首尾顺次相接，有几种摆法？学生活动：分组动手操作，互相交流. 结果：组１：动手测量. 我们测量得ａ＝５ｃｍ，ｂ＝７ｃｍ，ｃ＝１２ｃｍ，ｄ＝１５ｃｍ，能拼成三角形的两种情况中：ａ＋ｃ＝１７ｃｍ大于ｄ，ｂ＋ｃ＝１９ｃｍ大于ｄ，所以我们猜想三角形的两边之和大于第三边. 组２：我们从另一个角度分析，因为不能拼成三角形两种情况中，ａ＋ｂ＝１２，正好等于ｃ的长度，ａ＋ｂ＝１２，小于ｄ的长度，它们都不能组成三角形，所以要构成三角形较小两边之和必须大于第三边.通过摆三角形这一活动，培养了学生动手操作的能力，激发学生学习的兴趣和积极性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验成功的喜悦. 同时，通过这一活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解.总之，创设教学情境的方法有很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高.。

创设情境，激发学生学习数学的激情获奖科研报告论文摘要：数学是教育教学必不可少的一门基础学科。

从人类认识世界之初，数学便成为人们手中的有力武器，然而，社会的发展使数学日益与自然脱离，渐渐发展成为高深莫测的“专项技巧”，其神奇的魅力和卓越的解决问题的能力深入到各种领域，正以日益成为一种“技术”参与到实际问题中，学生学习数学，理所当然。

关键词：创设情境；激发；学习数学；激情00G632 000B 001002-766108-372-01众所周知，数学在学生课程行业中的地位和作用，是与语文齐并的一门基础学科。

自近半个世纪以来，数学的形象有了很大改变，它越来越深入地应用到各行各业之中，尤其是与计算机技术结合以后，数学的应用范围得到空前的拓展。

《基础教育改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程‘繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系”，“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手”，让学生参与特定的教学活动，从亲身经历中获得经验，体会其中蕴含的数学规律，让数学教学面临新的挑战。

为此，笔者在近些年的教育教学中积极探索数学教育教学的有效策略，创设情境，激发学生学习数学的激情，获得广泛的数学活动经验，取得了较好的效果。

一、利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，学生的学习情境主要有问题情境、知识的魅力、活动的乐趣等，教师课堂教学中，充分创设相应的情境，易于激发学生学习数学的积极兴趣。

1、创设问题情境，激发学习动机。

希尔伯特说过：“数学问题是数学的灵魂。

”康托尔也说过：“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。

”创设数学问题情境是新教材的特点，也是新课标的要求。

学起于思，思起于“疑”，“问题”是激活或唤醒思维的刺激因素，问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的积极性和主动性，特别是激发学生头脑里一系列的加工活动。

创设生活情境,让数学课堂具有魅力——《相遇问题》教学反思《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。

要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。

这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。

当然，老师创设的情境应该贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。

我在教学《相遇问题》一课时，就创设了这样一种生活情境，让学生自始至终处于一种情境之中，很自然的在解决生活中实际问题的过程中学习新知，使枯燥的数学课堂焕发了生机。

一、在导入时创设生活情境，让课堂贴近学生。

案例：师：同学们，我们班有没有出现过一不小心把同桌的作业带回家去这种情况？生：有师：是啊，我就知道我校某班的同学洋洋一不小心把同桌聪聪的作业带回家去了。

同学们想想看，不只是聪聪着急，洋洋也很着急。

这时洋洋应该怎么办呢？经过片刻，同学们纷纷想出了办法，张磊说：“打电话，让聪聪来拿。

”董子悦接着说：“我认为是洋洋错拿了聪聪的作业，应该给他送去。

”朱荟茹同学说：“还有个好办法，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。

”这时，课件一步步出示同学们想到的三种办法。

方法一：洋洋给聪聪送作业。

已知洋洋每分钟走70米，走了12分钟。

（让同学们根据已知条件补充问题，并解答。

）方法二：打电话让洋洋来拿。

已知聪聪每分钟走60米，两家相距840米。

（你知道聪聪走了多长时间吗？）方法三：两人同时从家出发，面对面走来，经过7分钟两人相遇。

已知洋洋每分钟走65米，聪聪每分钟走55米。

（你能根据这些条件得到两家之间的路程吗？）在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。

师：这就是这节课我们要解决的问题，相遇问题。

板书课题。

反思：生活是具体的，数学是抽象的。

创设情境激活初中数学课堂教学论文创设情境激活初中数学课堂教学论文数学学科本身具备一定的逻辑思维和抽象思维，对学生来说，学习和理解数学知识与技击技能有一定的难度。

因此教师可以在教学中为学生创设情境，从而激发学生学习数学的兴趣。

一、兴趣导入创设情境初中数学已经将代数和几何两部分加以结合，对学生来说，接受起来具备一定的难度，因此将是最好以学生最感兴趣的内容为出发点，为学生创设相应的教学情境，不断地激活学生学习数学的主动性。

现阶段初中生大部分会对明星以及网络游戏感兴趣，教师可以利用学生熟悉和感兴趣的话题，结合课本内容，为学生创设相应的情境。

教师可以将学生感兴趣的人或事物，作为数学案例的一部分，站在学生感兴趣的角度去向学生讲解相应的知识。

这样，教师从学生感兴趣的话题来入手，能够拉近学生与数学课堂教学之间的距离。

初中生就能够更为积极的去学习数学，配合教师完成数学教学任务，在教师所创设的轻松和谐的氛围下，更高效地掌握数学知识和技能。

例如在学习《相交线》这一课的内容时，教师可以先让学生了解何为相交线，并引导学生认识邻补角和对顶角。

之后可以利用多媒体给学生展示一些日常生活中由于相交线的出现，造成的看图时出现错觉的案例。

此时教师将这些容易导致视觉错觉的图片与相交线的概念联系起来，既抓住了学生的兴趣点，也能够让学生再次理解课上所学内容，并认识到数学学科的趣味性。

二、联系生活创设情境教师同样需要从学生的实际生活来入手，联系生活创社教学情境，从而帮助学生学会将在课堂上学到的内容，与解决问题相联系，提升学生的综合实践能力。

同时也可以一定程度上帮助学生更为正确地认识和对待数学学科，提升初中学生对数学学科的重视程度，让初中生能蛞砸恢指为正确的态度去学习数学。

联系生活实际来创设教学情境，可以融入到课堂教学的整个过程之中。

教师可以利用生活中常见的问题来导入新课，或者帮助学生去理解数学知识点，也可以在学生初步接触和学习到了某类知识与技能之后，选取日常生活中问题来让学生利用所学内容去尝试着解决。

情境创设，让数学课堂更生动【摘要】引言部分介绍了情境创设在数学课堂中的重要性。

正文部分详细阐述了如何通过引导学生参与实际生活中的情境、利用具体例子和场景、提倡学生模拟真实情境、融入游戏化元素以及利用互动教学方法来让数学课堂更加生动。

结论部分总结指出情境创设是有效的教学方法，能激发学生学习兴趣和创造力，并呼吁在数学教学中持续探索和应用情境创设以取得更好的教学效果。

通过本文的阐述，读者将深入了解情境创设在数学课堂中的重要性，以及如何有效地应用情境创设来增强教学效果。

【关键词】数学课堂，情境创设，生动性，实际生活，具体例子，逻辑思维能力，游戏化，互动教学，学习兴趣，创造力，教学效果.1. 引言1.1 什么是情境创设，为什么在数学课堂中很重要情境创设是指在教学过程中，创造出一种具体的环境或场景，让学生在其中体验、感知和学习知识。

在数学课堂中，情境创设起着至关重要的作用。

通过情境创设，可以将抽象的数学概念和知识与实际生活中的情境相联系，使学生更容易理解和接受。

在学习几何知识时，可以通过建立一个城市规划的情境来引导学生学习平面图形的特性和应用。

情境创设能够激发学生的学习兴趣和参与度。

与枯燥的公式计算相比，充满趣味和挑战的情境能够吸引学生的注意力，让他们更乐于思考和探索。

通过参与情境中的实际问题解决过程，学生的学习动机和积极性得以提升。

情境创设在数学课堂中扮演着重要的角色，不仅可以增加课堂的生动性和趣味性，还能提高学生对数学的理解和应用能力。

教师应该在教学中积极探索和应用情境创设，为学生打造一个更富有趣味和意义的学习环境。

2. 正文2.1 引导学生参与实际生活中的情境，让数学内容更具生动性引导学生参与实际生活中的情境，让数学内容更具生动性是数学课堂中情境创设的重要内容之一。

通过引导学生在实际生活中发现数学的应用和意义，可以让他们更加深入地理解数学知识，并激发学习兴趣。

在教学中，教师可以通过丰富多彩的案例和故事来引导学生思考数学概念在日常生活中的运用。