农村小学《品德与社会》教学之我见
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农村小学 《 品德 与社会 》教 学之我见
重庆市渝北 区洛碛 中心小学校 王德英
当今 社会飞速发展 ，社会不 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进步 。我国正在全面推进 “ 素质 教育 ” ， 我们所说 的素质 教育 是以德育 为核 心，以培养创新新精神和 实 践能力 为重点， 以提高 国民素质为宗 旨的教育 。
《 品德 与社 会》课程是一 门以学生社会 生活为基础，促进学生 良好 品德 形成和 社会性发展的综合课程 。这 门课程 注重学生主体性 发展 ， 注重通过活动促进学 生的发展 。 《 品德与社会 》 课程标准指 出： 学生 的生 活是课 程的基础 。学生 的品德和社会 性源 于他们对生活 的 认识、体验和感悟 。 我在平 时教 学中，通过实践探索建立起生活化 的小学思想品德 课堂教学 的生活化 方式，强化思想品德教育 的生活指 导功 能，让学 生在充分体验 中构 建起 良好的道德品质 ，促进全体学 生素质 的全 面 提高 。也就是在 小学思想品德课堂教学 中，以现代德育理 论和生活 教育思想为指导 ，以丰 富学生生活知识，提高其适应与创造 生活 能 力，确立其积极生活态度 ，形 成其健 康人格为宗 旨，通过教师 的组 织渗 与， 指导帮助，并结合学生 自身的生活实践， 真 正使学生在道 德 学习中确立起健康 向上， 合理融合传统与现代 的生活理念 ， 优 化其生 活过 程，提高其生活质量 ，构建起 良 好 道德品质，促进学生素质得 以全 面提高 ，让小学思 品课教 学成 为回归生活的教学 ，让小学思 品 教育 成为回归生活 的教育 。在平 时教 学中，从我校学生生源和教学 现状 来看，小学思想 品德教学 中存在 的问题 是：当前 品德与社会 的 教育仍有些 “ 假、大 、空” ， 特 别是我们的农村孩子的这种状况更为 突 出。造成 这方面的原因有许多 ，如 ：社会 、学校 、家庭受应试教
观察 ，才能调动学 生已有 的生活 经验 ，也只有通过对生活的观察 ， 才能扩大学生 的生活体验 。然而 ，学生对 生活的观 察能力又有明显 的年龄特征 。 儿童思想品德教育要 “ 儿童化 ” ， 一切工作都要从学生 的年龄特征 、心理 以及思想上 的特点 出发 ，以儿童化 的教 育内容 和 方法对他们进行具体、形象、直观 的引导 ，达到 “ 天 时地利 人和 ” 之境界，使之耳濡 目染 ，心悦诚服 ，逐渐形成正确 的道德观 、人 生 观、价值观 。而 “ 天时地利人和 ”并非可 以信手拈来 ，只要有一 点 时机 的不成 熟，都会导致失败 。因此，在课堂教学 中，教师要逐步 培养 学生不放过 生活细 节的观 察生活习惯。帮助学生养成 良好的对 生活观察 的学习习惯，还 要让学生学会从多角度观察生活 。如教学 二年级 《 秋 天在 哪里》的找秋 天 内容，教师引导学生从周 围的变化 感受秋天 ，孩子 从学校里 的树 叶变黄 了、天气凉了……进而观察身 边 的生活现象 ：稻子成熟 了、苹 果红 了、葡 萄紫了、农民忙碌了、 蛐蛐唱歌 了、树 叶黄 了、秋风伴奏 了……这样 的交流 展开后，丰富 了学生的观察角度 ，引导学生从 身边 的生活 细节展 开观察，学生对 季节 的变化 、对生活 的影 响的感 受之 随之加深 了。更加重 要的是， 在这样的课堂教学 中，学生对生活观察 的学 习习惯得 到了 良 好 的养
《 品德与社会 》教材 贴近学生的现实生活 ，课本 的内容和编排
成。
抓住 问题，让学生到生活 中去体验 、实践学生 品德的形成源 于 他们对生活 的体验 、认识和感悟 。只有源于学 生现实 生活 的教育 活 动才 能引发他们 内心的而非表面的道德情感 ，真实而非虚假 的道德 体验 和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学 习做人是 品德
育 的影响不 重视这 门课程， 教师本 身素质跟 不上这 门新课程 的发展 等 。如 何才 能使当前我们农村学生 的品德与社会课 程不流于形式 ，
不再成为所谓 的 “ 豆芽学科 ” ，可上可不上，可有可无甚至不上的课 程 。通过参加 国培 培训后我更加 了解思想 品德 ，更加认识 思想品德
的重要性 。作 为一 名农村教师，在品德与社会教学工作过程 中，我
主要从 以下几个方面入手 。 运用教材 ，引导孩子打开 生活 之门
一
、
与社会 课程 的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景 ，让学生 在真 实的活动世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活 的积极态 度 ，正确认识人生观 ，促进他们 内心世界好和主体人格 的发展 例如在 《 春天 的种植 》一课 时，事 先让学生赌教材了解书本知 识后再在家里动手 实践，种植种 子，询 问家长，了解种子发芽所需 的条件 ，再组织孩子展开对 “ 种子 发芽”条件 的讨论。这样学生就 掌握 了所学知识 。然后结合类似事例 ，对 学生进 行农村科技知识的
教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展 的重要性 ，增 强他们 从小爱科学、学科学 、用科学的 自 觉性 ，培养他们从 小爱农村 、爱 家乡、爱 自然 ，树立建设家乡 的思想意识 。再如我在教 学 《 我们 的 班队干部选举》一课时，设计 了一个 “ 假如我是班干部 ”模拟活动， 活动程 序是：首先在大家充分发表意见的基础上 ，每个 同学结合班 里的实际，写一篇 “ 假如我是班干部 ”的 “ 竞选宣言 ” 在 组内交流 ， 然后各小组推荐一名 同学在班上演讲 ，全班 同学针对他 的 “ 竞选宣 言”提 出意 见和质疑 ，最后评 出优秀 “ 竞选者 ” 。 由于教师在执 教过程 中鼓励 学生主动参与、主动探索 、主动思 考 、主动 实践，从 而产生真实的感受和体验，知道班干部的产生程 序和应 具备 的基本 条件，懂 得当班干部只有为大家服务 的责任 ，没 有获取利益 的特权 。
重庆市渝北 区洛碛 中心小学校 王德英
当今 社会飞速发展 ，社会不 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进步 。我国正在全面推进 “ 素质 教育 ” ， 我们所说 的素质 教育 是以德育 为核 心，以培养创新新精神和 实 践能力 为重点， 以提高 国民素质为宗 旨的教育 。
《 品德 与社 会》课程是一 门以学生社会 生活为基础，促进学生 良好 品德 形成和 社会性发展的综合课程 。这 门课程 注重学生主体性 发展 ， 注重通过活动促进学 生的发展 。 《 品德与社会 》 课程标准指 出： 学生 的生 活是课 程的基础 。学生 的品德和社会 性源 于他们对生活 的 认识、体验和感悟 。 我在平 时教 学中，通过实践探索建立起生活化 的小学思想品德 课堂教学 的生活化 方式，强化思想品德教育 的生活指 导功 能，让学 生在充分体验 中构 建起 良好的道德品质 ，促进全体学 生素质 的全 面 提高 。也就是在 小学思想品德课堂教学 中，以现代德育理 论和生活 教育思想为指导 ，以丰 富学生生活知识，提高其适应与创造 生活 能 力，确立其积极生活态度 ，形 成其健 康人格为宗 旨，通过教师 的组 织渗 与， 指导帮助，并结合学生 自身的生活实践， 真 正使学生在道 德 学习中确立起健康 向上， 合理融合传统与现代 的生活理念 ， 优 化其生 活过 程，提高其生活质量 ，构建起 良 好 道德品质，促进学生素质得 以全 面提高 ，让小学思 品课教 学成 为回归生活的教学 ，让小学思 品 教育 成为回归生活 的教育 。在平 时教 学中，从我校学生生源和教学 现状 来看，小学思想 品德教学 中存在 的问题 是：当前 品德与社会 的 教育仍有些 “ 假、大 、空” ， 特 别是我们的农村孩子的这种状况更为 突 出。造成 这方面的原因有许多 ，如 ：社会 、学校 、家庭受应试教
观察 ，才能调动学 生已有 的生活 经验 ，也只有通过对生活的观察 ， 才能扩大学生 的生活体验 。然而 ，学生对 生活的观 察能力又有明显 的年龄特征 。 儿童思想品德教育要 “ 儿童化 ” ， 一切工作都要从学生 的年龄特征 、心理 以及思想上 的特点 出发 ，以儿童化 的教 育内容 和 方法对他们进行具体、形象、直观 的引导 ，达到 “ 天 时地利 人和 ” 之境界，使之耳濡 目染 ，心悦诚服 ，逐渐形成正确 的道德观 、人 生 观、价值观 。而 “ 天时地利人和 ”并非可 以信手拈来 ，只要有一 点 时机 的不成 熟，都会导致失败 。因此，在课堂教学 中，教师要逐步 培养 学生不放过 生活细 节的观 察生活习惯。帮助学生养成 良好的对 生活观察 的学习习惯，还 要让学生学会从多角度观察生活 。如教学 二年级 《 秋 天在 哪里》的找秋 天 内容，教师引导学生从周 围的变化 感受秋天 ，孩子 从学校里 的树 叶变黄 了、天气凉了……进而观察身 边 的生活现象 ：稻子成熟 了、苹 果红 了、葡 萄紫了、农民忙碌了、 蛐蛐唱歌 了、树 叶黄 了、秋风伴奏 了……这样 的交流 展开后，丰富 了学生的观察角度 ，引导学生从 身边 的生活 细节展 开观察，学生对 季节 的变化 、对生活 的影 响的感 受之 随之加深 了。更加重 要的是， 在这样的课堂教学 中，学生对生活观察 的学 习习惯得 到了 良 好 的养
《 品德与社会 》教材 贴近学生的现实生活 ，课本 的内容和编排
成。
抓住 问题，让学生到生活 中去体验 、实践学生 品德的形成源 于 他们对生活 的体验 、认识和感悟 。只有源于学 生现实 生活 的教育 活 动才 能引发他们 内心的而非表面的道德情感 ，真实而非虚假 的道德 体验 和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学 习做人是 品德
育 的影响不 重视这 门课程， 教师本 身素质跟 不上这 门新课程 的发展 等 。如 何才 能使当前我们农村学生 的品德与社会课 程不流于形式 ，
不再成为所谓 的 “ 豆芽学科 ” ，可上可不上，可有可无甚至不上的课 程 。通过参加 国培 培训后我更加 了解思想 品德 ，更加认识 思想品德
的重要性 。作 为一 名农村教师，在品德与社会教学工作过程 中，我
主要从 以下几个方面入手 。 运用教材 ，引导孩子打开 生活 之门
一
、
与社会 课程 的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景 ，让学生 在真 实的活动世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活 的积极态 度 ，正确认识人生观 ，促进他们 内心世界好和主体人格 的发展 例如在 《 春天 的种植 》一课 时，事 先让学生赌教材了解书本知 识后再在家里动手 实践，种植种 子，询 问家长，了解种子发芽所需 的条件 ，再组织孩子展开对 “ 种子 发芽”条件 的讨论。这样学生就 掌握 了所学知识 。然后结合类似事例 ，对 学生进 行农村科技知识的
教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展 的重要性 ，增 强他们 从小爱科学、学科学 、用科学的 自 觉性 ，培养他们从 小爱农村 、爱 家乡、爱 自然 ，树立建设家乡 的思想意识 。再如我在教 学 《 我们 的 班队干部选举》一课时，设计 了一个 “ 假如我是班干部 ”模拟活动， 活动程 序是：首先在大家充分发表意见的基础上 ，每个 同学结合班 里的实际，写一篇 “ 假如我是班干部 ”的 “ 竞选宣言 ” 在 组内交流 ， 然后各小组推荐一名 同学在班上演讲 ，全班 同学针对他 的 “ 竞选宣 言”提 出意 见和质疑 ，最后评 出优秀 “ 竞选者 ” 。 由于教师在执 教过程 中鼓励 学生主动参与、主动探索 、主动思 考 、主动 实践，从 而产生真实的感受和体验，知道班干部的产生程 序和应 具备 的基本 条件，懂 得当班干部只有为大家服务 的责任 ，没 有获取利益 的特权 。
