初中化学实验教学初探

初中化学探究性实验设计初探【摘要】在九年级开设探究性化学实验，通过对九年级化学实验教材的分析，提出了探究性实验设计的指导思想和设计思路，解决在实施探究性实验中的一些问题。

【关键词】探究性实验；实验方法；设计探究性学习是一种新的学习方式，通过探究性学习，学生能够亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，发挥学生的学习主体作用，从而提高学生主动获取知识的能力，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习质量。

一个好的实验方案，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验能力。

根据现行的实验教材，探究性实验设计方案可划分为以下二种情况：1.模仿探究没有模仿就难以创新。

如果学生从未见过教师有效地运用探究性实验去研究问题，那么他未必会掌握或相信自己也能去探究。

因此，作为探究性实验的初期是应当以模仿作为必要手段的。

在探究性实验中的模仿，主要是要求模仿教师的思维序列而不是全部照搬，要给学生发展留有余地。

模仿探究性实验的特点是：提出问题、教给方法、变通训练、自寻结论。

这里应体现先仿后创、仿中见新。

这同通常的实验培养方式是有区别的。

过去在多数情况下，更多的是只注意学生做老师教过的实验，而且是在严格“把关”、诸多限制下去重复教师演示过的实验，这就影响了学生的创新意识和创造才能的发展空间。

刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。

在教学过程中，教师为学生设计好探究性实验报。

内容包括：提出问题、作出猜想、实验方案、实验步骤和现象、实验分析和总结、得出结论。

学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。

例如：当学生遇到探究性实验“探究镁的性质”时，学生几乎是无从下手。

怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告：探究性实验——镁的性质（学案）提出问题：镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？与铁、铜等常见金属的性质有什么相同和不同之处？作出假设制定实验方案：（1）观察镁带的外观，试试看是否容易被折弯、扭断。

中学化学课堂实验创新初探摘要:中学化学实验贯穿了整个中学化学的教学,部分化学实验不能满足教学的需要,需要进行必要的创新。

本文介绍了中学化学课堂实验创新的一些思路和方法,并介绍了具体的实例。

关键词:中学化学课堂实验创新设计化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学学科最显著的特征,也是化学的基础和灵魂,化学基本概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。

所以,在我们的化学教科书中有大量的实验,其中化学演示实验大概有194个。

学生对化学实验非常感兴趣,只有在课堂教学中有演示实验,学生就兴高采烈,极大地激发了学生的学习积极性。

在实验教学中,学生的观察、思维、创新能力会得到充分展。

然而,在教学的过程中,老师们发现,虽然大部分演示实验能够达到预期效果,但是,部分实验却存在以下不足:(1)实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象);(2)实验操作复杂;(3)实验环保性较差;(4)实验安全性差;(5)教科书中实验无法满足课堂需要等。

所以,有些老师对于这部分实验采取让学生看实验、自己讲实验,这样显然不利于学生掌握知识,提高能力。

针对以上情况,我进行了如下的探究:一、创新实验,提高可见度在教学中,我们会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象),不利于学生的观察认知。

怎样解决这个问题,是摆在我们教师面前的一项任务。

例如:在乙酸乙酯水解的试验中,只能根据气味变化来判断乙酸乙酯的水解程度,显然让人难以置信。

学生觉得第一支试管和第二支试管气味差不多,因为嗅觉对信息的辨别率低,易受干扰,实验的可信度差。

另外,该方法也难以面对全体学生。

针对该实验的不足,我采取了以下措施:(1)增大乙酸乙酯的用量(1.5ml),改嗅觉实验为视觉实验,通过在nacl 溶液、稀硫酸、naoh溶液中乙酸乙酯层高度的变化来判断乙酸乙酯的水解程度,现象明显,学生能看清楚3支试管各界面高低情况。

(2)采用连续振荡的方法代替加热,不仅能增加乙酸乙酯与水的接触时间,而且避免了乙酸乙酯受热挥发的可能。

教学篇•教学创新《义务教育化学课程标准》以培养学生的科学素养为根本目标，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面来实现三维目标的有机整合，从而形成新的化学课程目标体系，推行并实施以科学探究为核心的新型教学模式。

这个新课程理念的落实，离不开化学实验，其重要性不言而喻，笔者就从“课前、课中、课后”这三个环节来简述“三位一体”实验教学模式的点滴体会。

一、化学实验教学的现状实验课程偏重讲授理论原理，忽视实际操作环节，实验大多以演示为主，缺少探究性内容；另外，实验仅在课堂上进行，而忽视了课外生活的部分。

这极大地阻碍了实验教学活动的有效开展，难以实现实验目标。

实验教学受中考升学率的影响，教师往往是重分数，轻实验，实验教学最终变成了应试教学，学生只能按教师的要求完成一些中考必考的实验题，虽效果不错，但终究是高分低能。

二、化学实验教学的对策（一）构建科学合理的实验课教学设计1.课前预习———收到“知”的成效“知”是认知、观点、想法，即为“理论”。

在进行化学实验之前，先让学生预习实验内容，知道本次实验需要哪些材料与仪器，操作步骤有几步，注意点是什么，实验得到的物质可能是什么。

例如，氨（NH3）的制取和有关性质的探究实验，由于加热熟石灰和氯化铵固体混合物可以生成氨气，若要快速产生氨气，可以将浓氨水滴加到生石灰中，因此需要大烧杯、试管、细铁丝、胶塞、玻璃板、浸有酚酞试液的脱脂棉团、浓氨水以及饱和的溶液等材料，将这些材料列成清单，当学生到达实验室后，胸有成竹地完成实验操作。

2.课中操作———取得“行”的收获“行”是实施、行动，即为“实践”。

当学生进行了课前预习后，就能改变传统的“教师做，学生看”的教学模式，形成学生“做中学，学中做”的自主探究的良好习惯。

澄清石灰水澄清石灰水甲乙如用盐酸和石灰石反应，分别用甲、乙装置（气密性均良好）进行二氧化碳的制取及性质实验，但均未发现澄清石灰水变浑浊。

于是针对此现象，让学生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已变质；猜想二：反应产生的气体中除了有二氧化碳外，还有氯化氢。

初中化学实验教学现状分析及思考一、从化学新课程标准看化学实验教学的重要性1.化学新课程标准关于初中化学实验的解读“以实验为基础”是化学学科的基本特征。

当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。

从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。

化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

2.中学化学实验教学的功能华东师大乐翠娣教授认为中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：（1）化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；（2）帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；（3）化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；（4）实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。

3.从多角度分析实验教学的重要性化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。

领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。

（1）从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。

通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。

（2）从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。

从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。

真正做到“一丝惬意心中来”。

（3）掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。

初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。

化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。

义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。

1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯在教学中，转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。

因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。

在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。

因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。

我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。

例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。

第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。

第三，观察要全面。

1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。

在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。

农村初中化学实验教学生活化初探《义务教育化学课程标准》要求：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重从生活走向化学，从化学走向生活。

化学是一门以实验为基础的自然科学。

实验对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。

而农村初中由于各种因素影响，化学实验教学开展情况不尽如人意。

根据当前新课程改革的形势和农村初中的实际状况，笔者对农村初中化学实验教学生活化方面进行了初步探索。

一、化学实验教学生活化的意义1.新课程淡化了演示实验和分组实验的区分，希望所有的实验都能尽可能地让学生动手做。

需要学生自主完成的“活动与探究”实验有60多项，学生自主探究成为改变学习方式的主要手段。

但新课程实施几年以来，不少地区和学校的化学实验教学要求仍然落实不到位。

从实际开展情况来看，因为没有硬性标准，实验基本都是靠教师演示来完成，学生实验反而比以前少了许多。

同时对于面广量大的农村学校来说，目前无论是实验室数量还是药品仪器等硬件条件根本达不到新课程要求。

新课程实施几年后，许多农村学校仍然无法正常开足、开齐一些必需的实验。

这些因素严重制约了化学实验教学，直接影响新课程的实施。

2.新课程背景下，化学学习的特点之一是注重学生实验获得的亲身体验，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，化学实验课是学生们最活跃、最富有想象力、最善于提出问题的课堂之一。

他们会去分析实验失败的原因，会为实验成功而兴奋，会因为自己亲自设计了一个探究实验获得成功而得意。

但是统一的实验要求不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失了学习的主动性、能动性和独立性。

再者初中化学时间短任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实。

3.当我们把目光投向身边的生活，就会发现农村周围有着广泛的、可供开发的、多样的实验教学课程资源而没有被很好利用。

中学化学教学家庭小实验初探【摘要】本小实验旨在探讨中学化学家庭小实验的可行性。

在背景介绍了中学生对化学实验的兴趣以及家庭教学的普及情况，研究意义在于提高学生对化学知识的理解和兴趣。

实验设计与方法描述了实验所需材料和步骤，包括引发反应的原理和实验操作要点。

实验过程详细记录了实验操作过程和观察结果。

实验结果分析对实验结果进行了解释和讨论。

实验存在的问题与改进措施提出了当前实验中可能存在的问题和改进建议。

实验的启示总结了实验的意义和价值。

结论部分小结了本实验的主要内容，展望了未来的研究方向和对中学化学教学的启示。

通过本小实验的探索，为中学化学教学提供了新的思路和方法。

【关键词】中学化学教学、家庭小实验、初探、引言、实验设计、实验过程、实验结果分析、实验存在的问题、改进措施、实验的启示、结论、展望、教学启示。

1. 引言1.1 背景介绍化学教学是中学生学习的重要科目之一，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化及其应用等方面，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。

传统的化学教学方法往往以理论知识传授为主，缺乏实践操作的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。

家庭小实验在中学化学教学中起到了重要的作用。

家庭小实验是指在家庭环境下，利用简单易得的材料和设备，通过实践操作来展示化学知识，培养学生的实验能力和科学思维。

通过家庭小实验，学生可以更加直观地感受和理解化学现象，培养他们的实验技能和动手能力，并激发他们对化学学习的兴趣。

家庭小实验在中学化学教学中具有重要的意义和应用前景。

本文旨在探讨家庭小实验在中学化学教学中的作用和意义，通过设计和开展一系列小实验，评估其对中学生的教学效果和学习动机的影响，为中学化学教学提供新的思路和方法。

希望通过本文的研究，能够为中学化学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义中学化学教学家庭小实验是开展中学化学教学改革的重要途径之一。

通过在家庭环境下进行实验，可以增强学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。

新课改下初中化学教学研究与实践初探摘要：新课改下初中化学教学的研究与实践是教育领域的重要议题。

本文探讨了新课程标准对初中化学教育的影响，包括教学内容的调整、教学方法的创新以及教学资源的应用。

新课改强调了学生的主动学习和实际应用能力的培养，倡导跨学科融合和问题解决的教学方式。

因此，教育界积极探索探究式学习、信息技术在化学教学中的应用以及多媒体教材和实验资源的开发。

这些创新丰富了化学教育的内容和形式，提高了教学效果，培养了学生的综合素质和创新能力。

然而，新课程标准下的化学教育也面临挑战，需要教育者和研究者不断努力，以更好地满足学生的学习需求，促进教育的可持续发展。

根据：新课改；初中化学；教学研究；实践引言本文旨在探讨新课改下初中化学教学的研究与实践，分析新课程标准对教学内容、教学方法以及教学资源的影响。

同时，我们将探讨教育界如何应对新的教学挑战，以更好地促进学生的全面发展和教育质量的提高。

初中化学教育作为培养未来科学家和公民的基础，其发展与创新至关重要，对于构建更加科学、开放和创新的教育体系具有重要意义。

一、新课改下初中化学教学研究与实践初探（一）新课改对初中化学教育的影响新课改（新课程改革）是教育领域的一项重要举措，对初中化学教育产生了深远的影响。

它强调了以学生为中心的教育理念，倡导培养学生的综合素质和创新能力。

在新课改下，初中化学教育的目标不再仅仅是传授知识，更强调培养学生的实际问题解决能力和思辨能力。

这种转变要求教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的引导者和学生发展的促进者。

因此，新课改下，初中化学教师需要更注重学生的参与与合作，采用更灵活的教学方法，以更好地适应新的教育理念和课程标准。

（二）新课程标准与教学内容的调整新课程标准的制定和调整是新课改的核心内容之一。

在初中化学教育中，新课程标准明确了教学内容的结构和重点，强调了跨学科融合和实际应用。

传统的知识传授模式逐渐被问题解决和实验探究等教学方法所替代。