最新人教版小学三年级数学上册全册易错题大全

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再如，铁钉长 2（ ），如果填毫米，就只有两个自己的指甲那么厚， 这与我们的生活经验矛盾，如果填分米，却有两个手掌那么长，显然不存 在这样长的铁钉，也矛盾，填厘米最为合适。
这类方法在教学基础较差的学困生时，尤其能帮助他们理解和类比。
◆大样本问卷调查结果：错误率 24.2%
三年级上册典型错例
采集样 本
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2． 学生懒得用建立的长度概念来作出准确的判断，只是随心所欲 地写了个单位。
3．学生缺乏生活经验。如杭州湾跨海大桥到底有多长，很多人没有 去过。而家门口的桥确实只有几十米长，连超过百米的桥也没有，也难怪。 如长江的长度，看到 6400 多，已经是一个相当大的一个数字，以为用米 已经够长了，用上千米，他们觉得不可思议。他们做这题只是凭空想象而 已。
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课时 √
新授 课
时 单元
机
课 练习 型课
√
总复 习
复习 课
教学简 述
学生在二年级时已经学习了长度单位米和厘米，这单元的 第一课时学生又认识了长度单位毫米和分米。这是在学生已初 步建立起了分米、毫米及米和厘米的长度概念后，在《每课一 练》中学生出现错误较集中的题。
◆典型错题：
题 目：填上合适的长度单位
最新人教版小学三年级数学上册易错题大全
目录
1．测 量
1.1 认识厘米、毫 米…………………………………………………………………………（ 5
1.2.1 千米的认 识……………………………………………………………………………（ 7
1.2.2 千米的认 识……………………………………………………………………………（ 8
虽然在学生头脑中对长度单位已有所感知，也建立起了分米、毫米及 米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在 1 米、 1 分米、 1 厘米、 1 毫
米的长度表象，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的 策略，不能很好地与实际生活紧密结合起来。
3 ．对于物体长度估测的方法与能力不强。
◆教学建议：
3．注重对孩子估测方法、估测能力的培养。
（ 1）给学生多提供先估测再实测的练习，让学生比较估测与实测所得 结果的差别，从而逐步修正自己的估测策略。
（ 2）要发挥学生的空间观念，多引导学生想象物体的长度，如房子的 高度，大树的高度等，设置一些现实的、有意义的、富有挑战性的现实估 测内容。
◆资源链接：
《分米和毫米》教学探究与反思
基 本 题综 型合 拓 展
√ 课时
新授 课
时 单元
机
课 √
型
练习 课
√
总复 习
复习 课
教学简 述
学生已经学了“千米的认识”，知道 1 千米大约是从育英 小学到国商之间的距离。对 1 千米有比较笼统的印象，并且知 道“千米”是一个大单位，能用“千米”来描述铁路、河流等 长度或路程。知道小汽车大约每小时能行 80 千米。
9.3 长方形正方形周长的综合应 用………………………………………………………
（ ） 37
浙教版
1. 乘法交换律和结合律
1.1 乘法交换律和结合 律………………………………………………………………
（ ） 38
2. 多位数除以一位数 2.1 商中间有零的除 法……………………………………………………………………
3.1.2 长方形和正方形周长的计 算…………………………………………………………（
3.2.1 周长的含义及长方形、正方形的周长计 算……………… ……………………… （ ） 16
3.2.2 周长的含义及长方形、正方形的周长计 算……………… ……………………… （ ） 18
1
） 12 ） 14
3.3 长方形和正方形的特征、周 长…………………………………………………………（
3．挖掘生活中的素材帮助学生感知千米。 对于千米的感知，应将实 际感知与发挥学生的估测能力相结合。比如有些学生虽然到操场上走了一 圈，然后以此想象 5 圈的长度，或是从家到某个地方大约 1500 步是 1 千 米，但对 1 千米有多远还是不太清楚，很难估测。在形成千米概念的过程 中，教师可以先让学生说说从学校门口走到哪里大约是 1 千米（教师必须 事先骑车去测过，而且答案应该是多样的，学生平时确实都走过的有感 知），在初步建立 1 千米长度的基础上再让学生估测从学校到哪里大约是 2 千米？从学校到自己家要走多少千米？（教师随机进行评价）让学生感 知几千米的长度。在此基础上，教师还可启发、引导学生用自己身边的事 物、场景来描述 1 千米、几千米的长度，把千米与学生常态的生活联系起 来，让学生对千米的感知经历一个从模糊到精确的动态生成过程。
8．数学广角
8.1 简单排列与搭配 ( 有序思考，数小于 3 的搭 配) ……………………………………（ ） 34
9．总复习
9.1 三位数加一位数的口算和多位数乘一位数笔算乘法的计算方 法………………… （ ） 35
9.2 多位数乘一位数解决问 题……………………………………………………………
（ ） 36
5
2．多引导学生利用心目中已建立的一些熟悉的生活原型的长度作为 参照的对象，通过比划、对比、反思，学会准确运用长度单位。如对于学 生填汽水瓶高约 2（厘米），可引导学生比划一下， 2 厘米大约只有 2 个 手指甲盖那么宽，汽水瓶高约 2 厘米很明显错了，汽水瓶高大约与文具盒 长差不多。对于火车一节车厢长 12（分米），引导学生想像一下，才 1 米 多的火车厢怎么可以坐很多人呢？相信这样引导学生比较、反思后肯定能 正确地选择单位了。
（ ） 45
3. 认识长度单位
3.1 长度单位换 算………………………………………………………………………… 48
（）
二、原始错例
三年级上册典型错例
4
采集样 本
54
错误 率
33.2 %
采集者
采集 ***
学校
错题来 源 题目出 处 相关知 识
第 一 单元 《每课一练》 认识厘米、毫米
基 本 题综 型合 拓 展
） ） ）
2．万以内的加法和减法
2.1 万以内加减法的验算 ( 问题解 决) ………………………………………………………（
2.2 加减法的验算（比多比少问 题）………………………………………………………（
）9 ） 11
3．四边形
3.1.1………………（
汽水瓶高约 2（ ）
火车一节车厢长 12（ ）
学生错解 ：汽水瓶高约 2（ 厘米 ）
火车一节车厢长 12（分米 ）
◆原因分析：
1．孩子心中对于“生活原型”的表象不是很清晰。 在访谈中发现有 学生说没看见过火车，有的对火车车厢不是很清楚，可见我们有部分学生 的实际生活经验较少，从而导致错误。
2 ．长度单位表象的建立不能很好与生活中的物体紧密联系起来。
3.4.1 长方形与正方形的周长计 算…………………………………………………………（
3.4.2 长方形和正方形周长的计 算…………………………………………………………（
） 20 ） 21 ） 22
4．有余数的除法
4.1 有余数的除法解决问 题…………………………………………………………………（
） 23
◆教学建议：
1．帮助学生建立相应的长度观念。 对长度单位的建立要重理解，不 能死记硬背。对长度的认识应通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透 分米，千米等也是从实践中产生的，要强化这些长度单位。
2．平时要多培养学生的目测能力。 不仅是 1 分米，也可以让学生比 划 3 分米有多长，桌子长大约有几分米。从家到哪儿有 1 千米、 5 千米等。 在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学 生建立起这些长度单位的表象，进而发展空间感。
在此基础上，我总结我们已学的四种长度单位。提出了用身体来表达 长度的教学新思路。
1 毫米，真正短，好似指甲一般薄；
1 厘米，我记得，指甲宽度差不多；
1 分米，会比划，手掌长度就是它；
1 米究竟有多长，小朋友们伸展手臂就可量。
引导孩子们在选择合适的单位时，想一想是几个这样长，如课桌高 65 （ ），如果填分米，就比 6 米还要多，也就是比 6 个小朋友连起来还要 长，很快得出与事实的矛盾。
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错误 率
28%
错题来 源 题目出 处 相关知 识
第一单元 口算训练 千米的认识
采集者
采集 ***
学校
基 本 题综 型合 拓 展
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新授 课
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时 单元
机
课 练习 型课
总复 习
复习 课
教学简 述
学生新认识了分米、千米，至此常用长度单位“毫米、厘 米、分米、米、千米”已经教学完毕。同学们也能建立这些长 度概念。如 1 毫米一分硬币厚度， 1 厘米约是一个手指宽度， 1 分米约是一拃， 1 米约是两臂长等，能比较好的比划出这些长 度。因为 1 千米无法比划，但也知道是学校操场 5 圈，或是从 校到羊山公园的长等。
◆典型错题：
题 目：汽车长 7（ ） 长江长 6400 多（ ）
杭州湾跨海大桥 36（ ）
学生错解： 汽车长 7（分米） 长江长 6400 多（米）
杭州湾跨海大桥 36（米）
◆原因分析：
1．教师注重让学生建立 1 厘米、 1 分米、 1 米、 1 千米等的表象，却 少练习估测，如出示一个长度，让学生估一估，有多长。或者给出一个长 度，让学生比划。
◆典型错题： 题 目：机场跑道长约 800（ ）。
学生错解： 机场跑道长约 800（千米）。
◆原因分析：
1. 学生生活经验的缺失
大部分学生来自农村，很少有机会见到机场。找学生访谈，不少学生 就说：“机场是用来停飞机的，飞机很大，所以机场应该也很大，就选了 千米作单位。”