PowerPoint中小学心理健康教育辅导1

提升学校整体教育质量
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促进德育与智育的有机结合
心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分， 通过与智育的有机结合，共同促进学生的全面发 展。
营造和谐校园氛围
心理健康教育有助于营造和谐、积极的校园氛围 ，提高学生的学习积极性和生活满意度。
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提升学校整体办学水平
学校通过加强心理健康教育，可以提高学生的综 合素质和学校的整体教育质量，从而提升学校的 办学水平和社会声誉。
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培养学生积极心态
通过心理健康教育，帮助 学生建立积极、乐观的心 态，更好地面对学习和生 活中的挑战。
提高学生综合素质
心理健康教育有助于培养 学生的自我认知、情绪管 理、人际交往等能力，从 而提高学生的综合素质。
促进学生个性发展
心理健康教育尊重学生的 个性差异，通过因材施教 的方式，促进学生的个性 发展和潜能挖掘。
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校园心理环境营造与师资队伍 建设
优化校园氛围，创建积极向上文化
倡导尊重、理解、关爱的校园文 化，营造和谐、包容、积极的校
园氛围。
鼓励学生参与校园文化活动，培 养学生团队合作精神和自信心。
定期开展心理健康主题教育活动 ，提高学生心理健康意识和自我
调适能力。
加强师资培训，提高专业素养和技能水平
绩等进行识别。
情绪问题
如焦虑、抑郁、易怒等，可通过 观察学生情绪表达、行为表现以
及心理测评结果进行识别。
行为问题
包括攻击行为、退缩行为、网络 成瘾等，通过观察学生日常行为 表现、社交情况以及家长反馈等
进行识别。
预警机制设立和危机干预流程
预警机制
建立学生心理健康档案，定期进行心理测评，对测评结果异常的学生进行重点关 注和预警。同时，畅通学生、家长、教师等反馈渠道，及时发现学生心理问题。

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心理测量
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阳光心理 健康生活
简约心理健康辅导咨询PPT
汇报人：红阳
时间：2022/1
CONTNAT
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目2
录3
4
心理诊断 心理测量 明确病因 治疗方法
01
心理诊断
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输入内容

自我概念的发展特点 一些研究发现,小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。 哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现: 小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己;儿童对其不同领域的能力作出重要区别,因此其自我评价依赖于情境; 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。
自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情感问题,发生于学前期约4岁左右,在小学阶段有了较大的发展。 在小学阶段,自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验,其发生和发展是不同步的。
2、小学生的社会认知
儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势: (1)从表面到内部,即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意; (2)从简单到复杂,从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题; (3)从呆板到灵活的思维; (4)从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益; (5)从具体思维到抽象思维; (6)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
2、小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,存在着一个明显的“关键年龄”。
3、小学生逐渐具备了人类思维的完整结构,同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。
4、小学生的思维,在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中,存在着不平衡性。
在整个小学时期内,儿童概括的水平大体上经历如下的三个阶段: 第一阶段是直观形象水平。 第二阶段是形象抽象水平。 第三阶段是初步本质抽象水平。
小学生思维品质的发展特点
思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 小学生思维敏捷性的发展 小学生思维灵活性的发展 小学生思维深刻性的发展 小学生思维独创性的发展

埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和 怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心”。
• ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲 突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行 为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他 将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定 了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想 象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使 他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭 窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动 性。 当儿童的主动感超过内疚感时，他们就 有了“目的”的品质。
• ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、
说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就 是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这 时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的 出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社 会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便， 使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃 饭，节约粮食等；
• 曾庆芳对学校道德的“同一性危机”给出了自己的 定 义:
2、困惑—不完全是外界的， 有时也会来自内心的需求。
班主任心理辅导的边界：
• 班主任不是心理医生，不处理心理 障碍学生。
班主任不是专职心理辅导人员，一 般不对学生Fra bibliotek行心理评估惑心理
测验。
班主任主要角色：学生心理健康 教育的一级预防员。
心理辅导
是一门兼专业性，科学性和 艺术性于一体的助人工作， 需要进行专门的培训。
另一方面儿童开始了自主感，坚持自己的进食、排泄， 所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反 复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而 父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社 会化。反之父母若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自 我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童 就会产生怀疑，并感到不可抑制的害羞，导致行为的退 缩。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格 内部形成意志品质。