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图式理论与大学英语读写教学

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２ ． 圈式 理论
ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ｉ ｓ ｅ ａ ｓ ｙ ｔ ｏ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ ｏ ｒ ｔ ｏ ｆ ａ ｉ ｌ ？ Ｇｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｒ ｅ ｓｏ ａ ｎ ｓ ． 通过积极
的讨论 ， 学生对课文 内容产生 了浓厚 的兴趣。他们 急切地想知 道主人公 的婚姻的命运 。 父母对他们是 支持还是反对？他们 的
一
根据上一步所预先存于学生大脑中的图式 ， 我们可以适 时 地告诉 学生文章的 大致 结构 ： １ ） ｏ ｕ ｒ ｄ ｅ ｃ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｍａ 玎 ｉ ｅ ｄ ２ １ Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ＿ ＋ ３ ） Ｆ ａ ｔ Ｉ １ ｅ ｒ ’ ｓ ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 。 接 着让学生根据这一结
传统的大学英语读写教 学重语 言知识轻篇章结构、 重语法 讲解轻体裁把 握、 重句子翻译轻文化 交际， 结果学生所学知识 支离破碎 ， 词 与词 、 句与句之 间没 有联 系， 对篇章结构 、 文体知 识及 文化 背景却知之甚 少。 这就使得我们的教 学难以适应大学 英语教 学大纲对我们提 出的要求 ： “ 教 学活动不仅要 重视 句子 水平上的语言训练 ． 还要逐步发展在语篇水平上进行 交际的能 力。” 因此， 改变传统的大学英语读 写教 学模式迫在眉睫。
图式理论 运用于大 学英语读 写教 学 中， 以改 变传 统大学英语教 学中光注重词 汇和语 法教 学、 而忽视语篇和 文化 交际功 能教 学
的现 状 。
【 关键词】 图式理论 大学英语 教学 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ 【 文献标识码】 Ａ
１ 引 言
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ３ ２ — ０ ２
大脑 接 受 一 个新 的信 息 ， 便会设 立新的文件 夹（ 或 先 验 图式 ） ， 或把新的信息输送到现有 的先验图式中去 。刘明 东则认为 。 人 们在理解和吸收新输入 的信息时 ， 通常要 完成对输入信息进行 从接 受、 解码、 重组 到储存 的四个 系列过程 。 其间 。 输入信 息必 须与人脑 中已存的信息 图式、 框 架或 网络相 匹配 。 ３ ． 认知 图式与文本之 间的互动关 系 认知 图式作为读者大脑 中原 有的信 息、 经验 ， 与文本 之间 是辩证统一的关 系： 文本理解依 赖于读者头脑 中原有 的认知 图 式， 文本信息对读者头脑 中原有的认知 图式具有保 留、 强化、 修 改和更新等反作用。 当读者原有的认知 图式与文本信息相 匹配 时， 其认知 图式就有助 于文本信息的 准确 理解 ； 反之． 不相符 时， 则会产生阻碍作用 ， 从而造成歧义或其它理解偏 差。 文本对认知图式也有反作用。 当文本信息与读者原有的认 知 图式基 本相符时 ，原有的认 知图式便得到 了保 留或是加 强。 当文本信 息与读者原有 的认知图式不符 时． 原有的认知图式便 被改变或更新 ， 或者在 大脑 中创建一 个全新的图式。 ４ ． 大学英语读写教学 中图式理论的应用 根据 图式与文本之 间的辩证 关 系以及二者之 间的互动作 用， 我们得 出一个结论 ， 即教师要 完成 两大任务方能有效达到 教 学 目的： １ ） 调动 学生的 已存 因式知识 来了解新的图式知识 ；
ｗ ｈ ｙ ？ 这样 不仅 让 学生掌握 了作 为新 的图式的整 篇课文 的脉 络， 同时还锻炼 了学生快速 阅读 的能力。
４ ． ３课 文讲 解
这一阶段 ． 我们主要从语言知识的角度在调动 已存 图式的
１ ） 词； ｒ －
大的档案 系统 ， 里边分 门别类地储存着个人的知识经验 。 只要 基础上创建新的图示。
理 由又 是什 么？ ４ － ２ 篇 章 结 构 分析
“ 图式” （ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ） ￣ ＿ 个词作为心理 学概念最早是 英国心理学 家Ｆ ｒ ｅ ｄ ｅ ｒ ｉ ｃ ｋ Ｂ ａ ｒ ｌ ｅ ｔ ｔ 于１ ９ ３ ２年在其 著作 Ｒ ． ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ中提 出 来的。他认为 图式是过去获得 的知识经验的一种抽 象的表达 ， 它可以对获得 的材料进行重构和改造 ， 并使人的行为受先前经 验的影响。 由此他得 出一个结论 ： 图式可用于语言理解 中。 美国 人 工智能专家鲁梅 尔哈特把 图式概念发展成为一种 完整 的理 论。 他认 为“ 图式” 是指人类头脑 中存在 的整体知识以及有关桌 领域的专门知识。作为外语篇章 中的“ 图式” 则既有语 言的。 又有非语言的和文化的。 Ｃ ｏ ｏ ｋ则将 图式定义为“ 语篇过程所必 需的思想表达” 。张怀建、 黄建滨认 为 ， 图式是大脑中的一个庞
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
２ ０ １ ３ 年 学
金 香 顺
（ 遵义 医学院珠 海校 区外语 系 广东 珠海 ５ １ ９ ０ ４ １ ）
【 摘耍】 大学英语不仅像是一门教授语言知识的课程， 它更应该是融语言知识和文化知识于一体的课程。本文探讨如何将
是一个 比较热 门的话题 ， 故在进入文本讲解前 ， 可以向学 生提 问并通过讨论 的方式来调动他们头脑 中对跨 国婚姻 的先存知
识 。 如 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｍｉ ｘ ｅ ｄ ｍａ ｒ ｒ ｉ ａ ｇ ｅ ？Ｄｏ ｙ ｏ ｕ
构 对课 文进 行 结 构 划分 ． 然后 以 ｗｈ ａ ｔ 和ｗ ｈ ｙ 疑 问词 的 问题 层
层深入对学生进行提问 。让他们进 一步 了解课文的总体 内容 ：
Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ出ｅ ｉ ｒ ｄ ｅ ｃ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ？ ｈ ｙ Ｗ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｍａ ｒ ｒ ｉ ｅ ￣ Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｍｏ ｈｅ ｔ ｒ ’ ｓ ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ａｎ ｄ ｗｈ ｙ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｆ ａ ｈｅ ｔ ｒ ’ ｓ ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ

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图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用

图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用


二、 图式理论与 阅读
（ ） 一 图式 理论
图式 理论起 源 于 格式 塔 心 理 学 ， 巴特 利 特 是 其
收稿 日期 ：０ ８０ －６ ２０ ．６２ 作者筒介 ： 夏静 （９ ６ ） 女 ， 山职业技术学院助教 、 １７ 一 ， 乐 硕士。研究方 向： 英语教学 。
・
１４・ ４
一
、
大学英语 阅读教 学现状
主要代表人物 ， 他指出 ： 图式是对过去经验的反映 “ 和 过去 经 验 的 积 极 组 织 。 美 国 的 鲁 梅 尔 哈 特 为 完 ” 善这一理论做出了重要 的贡献 ， 他认为图式 就是积 聚在一起 的知识的单元 ， 是认知的建筑积块 ， 它涉及 任何形式 的事件和客体 ， 是人 的记忆对所有 知识进 行 总和 和归类 的总 汇 。
障碍。
息（ ｕ ｅ ａ ， ９０ 。图式理论 的内涵是指人们在 Ｒ ｍ ｌ ｌ １８ ） ｈｔ 正确理解新信息 ， 需要将新信息与已知 的概念 ， 过去 的 经验 等背 景知识 联 系起来 。
（ ） 二 图式 理论 在 阅读 中的作 用
图式 理 论 认 为 ， 阅 读 理 解 过 程 中 ， 在 自下 而 上 （ ｏｏ ｂｔｍ—ｕ ｏｅ） 由上 而下 （ｏ ｔ ｐｍ ｄ１和 ｔ ｐ—ｄｗ ｄｅ） ｏ ｎｍｏ １
影响， 大学英语阅读课的教学效果并不能令人满意。 在英语阅读课上， 传统 阅读教学法基本上 以教师讲 解为主 ， 阏读教学的重心仍放在词， 其 句或语法的语 言层 次上 ， 略 了学 生 与课 文 的交 互 作 用 。这 种 教 忽 学模 式 给学生 的阅读 理解 能 力 的提高 带来 了极 大 的
图式 理论 是关 于人 的认 知 的一种 理论 。图式 理
图式理论指导下的大学英语教学

图式理论指导下的大学英语教学


图式 理论 指导 下 的大学英语教学
张 瑶
１０ ３ ） １０ ４ （ 阳师范大学 ， 沈 辽宁 沈 阳
【 摘
要】 图式理论 中的语言 图式、 内容 图示、 形式 图式在 学习过程 中都有各 自不 同的作 用， 们将 图式理论运 用到大学英语 我
教 学中， 它们各 司其职 又相互 配合 ， 而达到教 学 目的 ， 养学生的语言能力。 使 从 培
并 融合 到 已有 的 图式 中 ， 生 新 图式 ， 富 头脑 中 的 习效率 的基础 。因此 ， 产 丰 语言图式在英语学习中起着最 图式 内容 ， 而 能正 确理 解 和记忆 所 学 到 的知 识 。 从
二、 图式 的作 用
基 本 的作 用 。
内容图式是指学习者对文章主题的熟悉程度 ， 它 图式是集合 了关于某一定型事物的具体构成的 主要 是 指语 言所 承 载 的文化 背 景知 识 ， 即学 习者 已 习
三、 图式 的类型
现代 图式理 论专家 Ｒ ｍ ｌ ｒ 把图式分为语 言 ｕ ｅａ ｈｔ
着 学 习者 视 野 的开 阔 、经验 的积 累 而得 到扩 展 和 修 图式 、 式 图式 和 内容 图式 。语 言 图示是 指 学 习者对 形
正， 并不 断给学习者提供一种参考 ， 使其对所获得的 构成文章语言的掌握程度 ，即学习者 已掌握的词汇 、
第２ ７卷 第 ５期 ２１ ０ Ｏ年 ５月
辽 宁教 育 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉ ｉｔａｉｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎ ｔｔｔ ｎ ｏ
Ｖ０． ７ Ｎｏ ５ １ ２ ． Ｍａ ０１ ｖ２ ０
Ｐｙｈｌｇ（９ ２ 有关 。所谓 图式是 指 每个 人 过 去获 人们对将要学 习到的内容会产生一种符合作者意图 ｓｃｏ ｙ １３ ） ｏ 得 的知识 在头 脑 中储存 的方 式 ， 大脑 对过 去经 验 的 的预期作用。当人们在认知和理解外界事物时， 是 思维 反应 或积 极 的组织 ， 学 习者将 新信 息 丰 富到 自身 知 很 容 易被 限制 在一 定 的方 向和范 围 内 ， 图式 提供 的 是 而 识 库 中 的 过 程 。 有 些 专 家 把 这 些 图 式 比喻 为 “ ｅ 总 体 框架 就 为 人 们有 效 地 推 理 出某 个 事 物 的缺 省值 ｔ ｈ
图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究

图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究

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图 式 理 论 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 的应 用 与 研 究
刘 蓓
（ 国人 民解 放 军 工 程 兵指 挥 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 中 江 ２ ０ ０ 摘 要 ：图式 是 大脑 为 了便 于信 息 存 储 和 处理 而将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的 完 整 的 信 息 系统 。 图式 理 论 认 为 阅读 实质 上是 读 者 利 用 图 式 对 阅 读 材料 进行 的 一 种 积 极 的 思 维 过 程 。图 式分 为语 言 图式 、 内容 图式 和 形 式 图 式 。将 图式 理 论 应 用 于 大 学 英 语 阅读 教 学 ， 助 于激 发 并 拓 展 学 生 的 图 有 式 结 构 ， 而提 高 学生 的 英语 阅读 水平 ． 从 ． 关键词 ： 图式 理 论 大 学英 语 阅 读教 学 研 究与 应 用 培 养 大 学 生 的 英 语 阅 读 能力 是 大 学 英 语 教 学 中的 一 项 重 要 的 任 务 。很 多英 语 教 师 在 进 行 阅 读 教 学 时 采 取 的 是 传 统 的 英语教学模式 ， 即从 最 小 的单 词 短 语 讲 起 ， 后 按 语 法 规 则 理 然 解 句 子 ， 后 把 句 子 意 思 联 系 起 来 ， 成 语 篇 层 次 的 理 解 。 这 最 构 种 传 统 的 模 式 对 英 语 阅 读 教 学 产 生 了 很 深 的 影 响 ，很 多 人 认 为 只要 学 生 的 词 汇 量 扩 大 了 ， 法 规 则 记 住 了 ， 阅 读 能 力 就 语 其 会 相 应 地 提 高 。 是 这 种 模 式 忽视 了对 文 章 整 体 的把 握 ， 没 但 也 有 达 到 培 养 学 生分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的 目标 ， 而 没 有 达 解 从 到 真 正 的 英 语 阅 读 教学 的 目的 。 英 语 教 学 过 程 中 ， 们 发 现 在 我 很多学 生由于无法准确地 把握文化背 景而导致理解 的偏差 ． 或 者 在 没 有 生 词 的 情 况 下 也 很 难 理 解 长 句 的 意 思 ．这 些 都 是 学 生 头 脑 中 的 图 式 在起 作 用 。 心理 学 家 指 出 ． 阅读 是 读 者 的 语 言 和 背 景 知 识 相 互 作 用 的 一 个 复 杂 的 心 理 语 言 过 程 ，读 者 头 脑 中 固有 的 图 式 对 文 章 的 理 解 会 产 生 影 响 ．而 图 式 理 论 为 解 决 这 一 问题 提 供 了 理 论 依 据 ，帮 助 学 生 构 建 并 拓 展 自 己 的 图 式 ， 达 到 准确 理 解 文 章 的 目的 。 以 图 式 理 论 的概 念 及 其 特 征 图式 理 论 由德 国 的心 理 学 家 哲 学 家 康 德 （ ａ ｔ在 １ ８ 年 Ｋ ｎ） ７ １ 从 哲 学 的角 度 提 出的 。康 德 认 为 人 的大 脑 中存 在 着 纯 概 念 的 东 西 ， 念本 身 没有 意义 ． 有 把 它 们 同大 脑 中 固有 的 知 识 联 概 只 系 起 来 才 能 产 生 意 义 ，而 图式 就 是 连 接 两 者 之 间 的纽 带 。 随 后 ． 式 理 论 在 心 理 学 领 域 得 到发 展 ． 代 图 式 理 论 是 由德 国 图 现 心 理 学 家 巴 特 利 特 （ ． ． ａｔ ｔ，９ ２ 根 据 格 式 塔 心 理 学 ＦＣ Ｂ ｒｅ １３ ） ｌｔ （ ｅｔ ｔ ｓｃｏｏｙ 提 出 。 巴 特利 特认 为 ， 示 是 对 过 去 已有 Ｇ ｓ ｙｈｌ ） ￣Ｐ ｇ 图 经 验 的 反 映 ． 一 种 积 极 的 发 展 模 式 （ ｎ ｃ ｖ ｅ ｅ ｐｎ ａ 是 ａ ｔ ｅｄ ｖ ｌ ｉｇ ｔ ａ ｉ ｏ ｐ — ｔｎ， ｅ ） 图式 是 以等 级 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 里 的 一 组 “ 互 作 用 ｒ 相 的 知识 结 构 ” 或 “ 成 认 知 能 力 的 建 筑 砌块 ” 总 的来 说 ， ． 构 。 图式 是 大脑 为 了便 于 信 息 存 储 和处 理 而 将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的完 整 的信 息 系 统 。 Ｈ ｗ ｒ（９ ７ 指 出 ， 式 不 仅 有 助 于 人 们 感 知 世 界 ， 且 ｏ ａｄ １８ ） 图 而 有 助 于 人们 对语 言 的 理 解 。Ｃ ｍ ｌ 图 式分 为 三 种 ： 言 图式 ａ ｅ把 语 （ ｎ ｕｓ ｃｓｈ ｍ ｔ） 内容 图式 （ｏ ｔｎ ｓｈ ｍ ｔ ） 形 式 图 式 １ ｇ ｉｉ ｃ ｅ ａ 、 ｉ ｔ ａ ｃ ｎｅ ｔ ｃ ｅ ａａ 和 （ ｒ ａ ｓｈ ｍ ｔ） ｆ ｍ ｌｃ ｅ ａａ 。语 言 图 式 是 理 解 文 章 的 基 础 ， 读 者 在 语 ｏ 是 音 、 法 、 汇 等 方 面 的积 累 ， 者 通 过 对 这 些 书 面 文 字 的感 语 词 读
图式理论对大学英语阅读教学启示

图式理论对大学英语阅读教学启示

浅析图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要：大学英语阅读教学在我国的大学英语教学中一直是一个重要环节，如何提高学生英语阅读能力是高校英语教师总在关心的问题。

本文从分析传统英语阅读理论在大学英语教学中存在的缺陷，提出了基于图式理论的大学英语教学模式。

关键词：图式理论；大学英语；阅读教学中图分类号：i-1319文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01传统阅读教学中存在的缺陷传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式，即从文本到人脑的过程。

这种模式把读者看为由字母—单词—短语—句子—段落—篇章的理解者。

受此理论的影响，一些教师认为大学英语阅读教学就应该从单词出发，只要弄懂文中的每一个词，每一个句子的含义就能完成该文章的理解过程。

于是在教学过程中，该部分教师往往是从帮助学生解决文中的生词、难句入手，把教学重点放在了词汇和语法上。

这样的教法带来的影响是，课堂教学和学生的阅读效率低，学生在阅读过程中一遇到生词，就会中断阅读去查词典，从而无法顺畅的阅读和掌握整篇文章，更不能有效地从文章中提取所需信息。

让学生积累更多的单词，扩大其词汇量，掌握文中出现的复杂句式不应是大学英语阅读教学唯一的目的，我们更重要的是培养学生能高效地、快速地从文中提取所需信息的阅读能力，只有这样才有利于学生的后续学习。

传统的阅读教学方法在达成这一教学目的上明显地存在不足。

1、图式理论与阅读的关系“图式”（schemata）一词来自希腊语，最初是由康德作为一个哲学概念提出来的，他认为概念只有和个人已知相联系才具有意义。

现代图式理论中的“图式”这一概念的发展主要归功于德国心理学家巴特利特（f.bartlett）。

他认为图式是“指一种对于过去反应的积极的组织，也可以叫做过去的经验，这种经验在有机体的反应中，总是经常起作用”。

而后来，著名瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为图式是一组认知心理结构，人们根据这些结构来顺应、选择或构建相关情景，从而理解各种语篇或话语。