克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示-教育文档

二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。

强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。

现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。

1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。

在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。

但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。

这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。

而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。

他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。

如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。

2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。

谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。

二语习得理论对英语教学的启示二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。

一、二语习得理论概念（一）习得――学习假说二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。

两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。

后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。

两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。

（二）监控假设监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。

到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。

（三）输入假设二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。

这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。

（四）情感过渡假设申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。

这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。

当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。

（五）自然顺序假设自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。

克拉申二语习得理论对五年制高职英语阅读教学的启示“语言习得”和“语言学得”的概念最初发端于美国应用语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)的语言习得理论。

这就是著名的克拉申二语习得理论。

对于五年制高职英语阅读教学的意义深远。

斯蒂芬·克拉申——著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，也赢得了世界性声誉。

克拉申教授认为成人发展外语能力主要靠两个途径：语言习得和语言学得。

其将语言“习得”与“学得”明确区分开来，并赋予它们不同的意义。

语言习得通常是在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得；与儿童习得母语的过程类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。

一般说来，成人“学习”语言比儿童快，而儿童“习得”语言比成人快。

语言学得是指在正规的课堂里有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式。

语言学习者首先应是一个语言习得者。

研究母语习得的过程和习得方法的一套理论，现在被越来越多的人接受和认可。

它一共包含了五大假说。

习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）。

习得又被称为“母语式学习”，是无意识的吸收，是一种隐性的学习；无意识的输入成果大于有意识的学习。

习得学习的孩子关注点，在于语言的“意思”（meaning），他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。

比如，家长在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话，找机会让孩子和外国友人对话，上外教课，看原汁原味的英语电影和动画片，听英语故事或歌曲，自由阅读英语书籍，大量听读，没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。

通常严格意义上的二语习得发生在目标语环境中，比如一个从中国移民到美国的小孩，每天处于英语的自然交际环境中，他会习得第二种语言。

在这个过程中，孩子们可以通过接触语言和有意义的互动，以自然的方式切实地习得新的语言。

2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对英语教学的启示文/李娜【摘要】提要近几年来，国内外语教学领域开始注重多方位培养并提高学生的听说能力，并广泛借鉴吸收了二语习得研究中的一些新成果，其中克拉申的二语习得理论备受关注。

根据克拉申的这一理论，语言分为习得与学得，只有不断习得才能够使学习者获得语言能力; 同时，要习得语言，必须按照语言学习的自然顺序，进行适量的可理解性语言材料的输入，并通过情感因素的积极鼓励与引导，以增强学习者学习外语的积极性与主动性，从而促进其对输入语言材料的充分利用以达到语言习得的目的。

【关键词】克拉申；二语习得理论；英语教学；启示【作者简介】李娜，辽宁省锦州市渤海大学。

一、引言第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。

由于我国大多数学生学习的第二外语是英语，因此此处探讨的第二语言主要是英语。

随着国际社会以及互联网的不断发展，英语作为当今世界上最重要的语言之一，在对外交流当中，其重要性和广泛性变得显而易见。

英语教学在我国已有几十年的时间，一直以来，在应试教育的压力下，我国的英语教学多重视课堂上语法知识的传授，因而忽略了学生听说能力的培养，学生在英语学习中经常出现积极性不高，效率低，耗时间等问题。

这也就导致学生学到的英语是“哑巴”英语或“聋子”英语。

第二语言习得研究实际上就是对学习者使用第二语言过程的研究。

因此，第二语言习得研究的理论为第二语言的教学提供了理论基础，对第二语言课堂及教学有着非常重要的指导意义。

克拉申在20世纪70年代末提出的二语习得理论主要由习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成，这是第二语言习得研究中最全面的理论，也是第二语言习得研究理论在第二语言教学中应用最为广泛的理论。

二、习得与学习假说(acquisition/learninghypothesis)在这五大假说中，习得与学习假说作为克拉申学习理论的出发点和核心，是最重要的一个假说。