让创新思维贯穿语文课堂

新课程语文教学中学生创新思维的培养

改革创新是当今社会的主旋律，教育事业的科学发展一刻也不能离开改革创新。我国基础教育不懈追求的素质教育，其实质就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。作为基教工作者，尤其是一线语文教师，我们应该立足学科特点，适应时代的要求，按照课程标准，自觉培养学生的创新思维。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的创新思维呢？

一、合作学习小组是进行创新思维活动的主要组织

在课堂上要激发学生的创新意识，参与是重要的前提条件。而“高效课堂”背景下，学生自主学习小组的机制有效增强了学生的参与意识，使语文课堂从“要我学”蝶变成“我要学”。例如，在上人教版八年级语文（下）第六单元《茅屋为秋风所破歌》一课时，我在预习案中就“歌”这种诗歌体裁给出了拓展性提示，让学生根据已学过的诗歌及基础知识，比较古代诗歌与现代歌曲的异同。小组展示环节，六个学习小组分别派代表在黑板上展评，其中“寻梦”组认为现代歌曲与“歌”这种题材有承传流变关系，引起全班同学热烈讨论，学生参与热情高涨。在学习人教版九年级语文（上）第六单元《出师表》一课时，我引导个学习小组以“假如我是校长”为立足点以“如何落实高效课堂，提高教学质量”为话题在全班发表自己的观点，学生各抒己见，创意新颖。

二、培养兴趣是激发学生创新思维的必要手段。

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的养成是一个人求知的起始

点，也是创新精神的原动力。如果学生对语文课程根本不感兴趣，何谈创新能力和实践能力的培养？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和好奇心，让学生在合作民主的氛围中学习，是激发其创新意识的基础。

如何培养学生学习语文的兴趣呢？一是要善于抓细节。例如，我在一次作文讲评课中表扬学生妙用“初生之犊不怕虎”，有意识将该生写错的“初”和“切”两字原样展示在黑板上，大家在钦佩之余，很快有学生指出：老师，您写的“初”字少一点，“切”字左偏旁出了头。我让始作俑者评判，他惊诧之余当堂指出：老师是按照自己的写法描摹的！我趁机引导学生对示衣旁和衣服旁做了比较，对提土旁和七字旁进行了区别。学生兴趣浓厚记忆深刻。我适时小结写字识字要细心，处处留心皆学问。二是发现闪光点。以小组合作学习为显著特征的“高效课堂”人称知识的超市，学生的乐园，要注重透过学生的一举一动，发现他们的闪光点，利用展示评价的平台给每一个学生以成功的机会，让学生体验成功的喜悦，让他们明白学习语文并不是一件很困难的事。三是要减负提质。填鸭式满堂灌的教学桎梏学生的思维，早已为时代摈弃，但是，新理念新标准新模式的施行中，依然存在简单机械的移植现象，有意无意的增加了学生的课业负担。例如，在人教版九年级语文（上）第一单元《沁园春·雪》导学案设计中，有教师宽泛地要求学生对诗和词进行比较，以初中学生的知识储备有点免为其难，无形中增加了学生的负担。

在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力

新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。

当跨入培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。

1采取多种形式，激发学习兴趣

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。

运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

2巧设问题，创设情境，诱发创新思维

在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。在讨论中各抒己见，气氛热烈，思维活跃，体会了人物的复杂性，培养了学生多角度思考问题的能力。

浅谈在语文教学中如何培养学生的创新思维能力

摘 要：培养学生的创新思维能力，要打破传统教学观念，创设生动活泼、主动探索的课堂气氛；深挖教材，培养学生的发散思维、逆向思维、变通性思维；抓关键语解读文意，让学生填补艺术空白，立足现实生活，创新作文命题等，只有这样把创新和教学实践紧密地结合起来，才能真正达到培养学生能力的目的。

关键词：打破传统观念 深挖教材 联系实际

一、打破传统教学观念，创设生动活泼、主动探索、大胆质疑的课堂气氛

传统教学重知识的传授，轻能力的培养；重教师讲解，轻学生的能动接受。结果学生分数上去了，能力却下来了，尤其是学生缺乏创造力。在这充满竞争的二十一世纪，教师必须更新观念，把自己从“说教”的禁锢中解脱出来，把学习的主动权交给学生，创设友好、平等、和谐、热烈的课堂气氛，充分调动学生的积极性、创造性，让其智慧在和谐中闪光。

积极鼓励学生大胆质疑，敢于否定权威定论，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识发现其中的“非”。在语文教学中始终注意培养学生的质疑精神，会收到很好的效果。

当然，学生认识有失偏颇在所难免，教师要宽容、鼓励、正确引导，不能嘲笑和讥讽。只有这样，才能发挥其聪明才智，特级教师宁鸿彬的“两欢迎，三允许”就很好地体现了这一点。

二、深挖教材，培养学生创新思维能力

1.发散思维

利用教材含蓄的结论，进行发散思维训练，会收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》的结尾，可提出这样的问题：后来于勒怎么样了？他是不是又回到了兄嫂身边？“我”的父母将会怎样对待他？学生会根据教材设想出种种不同的场面。后来我们写了一篇作文，题目是《于勒叔叔回来了》，同学们写出了很多种不同的结果，但都是合情合理的，都是围绕着文章原来的主题来构思的。通过这样的练习，使同学们不但对文章的中心有了更深刻的认识，而且也训练了他们的思维能力。

ｌ　普Ｅｄｕｃｏｔｉｏｎｏｌ　Ｍｏｄｅｒｎｉｚｏｔｉｏｎ　Ｓｕｍ．Ｎｏ．１　３９　２０１　５　Ｎｏ．７　在语文课堂教学中学生创新思维的培养　河北省怀来县沙城实验小学（０７５４００）王春曦　创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。培养学　生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。创新教育　是素质教育的核心内容，创新思维又是创新教育的核心，因此　培养小学生的创新思维显得尤为重要。课堂是学校教育的主　要阵地，因此，在课堂教学中，教师要善于抓住创新思维的火　花，积极引导，培养学生的创新思维。　１鼓励质疑。发掘创新　亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常　有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼　思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有　效手段。古人云：“学贵置疑。”“疑是思之路，学之端。”质疑问　难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是创造机会让学　生质疑问难。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，　也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新　的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一　个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。　我在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这　么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人　起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这　火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我　不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等　方法，去寻求答案。在这个过程中，学生的思维被激活，不仅深　入理解了课文，还点燃了智慧的火花。　２比较分析．启发求异　科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学　中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多　向性，激发学生的创新能力。在教学《田忌赛马》第四段时，为　了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，我先指导学生对　两次赛马的情况进行比较分析。学生经过比较分析，便很快地　说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场　顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对学生　进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜　外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学　生很快又说出从各种排法可以看出，除了第二次比赛的顺序，　其他顺序田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道：“假如　齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么办法才能　保持不败？由此你得出什么结论？”这样的训练，使学生的创新　思维不断地得到发展。　３动手操作。激发创新　小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动　手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展　特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等达到协同作用，　同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。如《田忌　赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现　场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌　霪一致盲觋代化　和齐威王的三匹不同等级的“马”。在教学第一段和第三段时，　再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵情况，然后又叫几　个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻　松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智　多谋。　４讨论争辩。发展创新　讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高　独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。争辩可以激发学　生独立思考、求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的争　论，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自依　据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。　教学《田忌赛马》时，我多处使用讨论争辩的方法，发展学　生创新思维。例如解决题：读读下面的句子，再说说这三句话　之间有什么联系。①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②齐　威王的马比田忌的快不了多少。③还是原来的马，只调换了一　下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析　问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学　生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一　下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联　系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔　细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现　“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙　膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。　学生在讨论中解决了问题，又受到科学方法的启蒙。　５展开想象。促进创新　想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，　没有想象就没有创新。因此，教师应启发学生运用已有的生活　经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力　的发展。　如：在《丰碑》一课教学中，我引导学生从老军需处长死后　的样子，想象军需处长临死前的情景，同学们就从老军需处长　“倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是太冷，走不动了，又不想　连累其他战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手　中”想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己寒冷的身　体；从他“神情十分镇定，自然”，想到他可能对自己把棉衣让　给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然……又　因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，于是我又让学　生想象他让棉衣的事，学生的想象很丰富，发言很积极。在想　象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中　心，又训练了学生的思维。　创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用锐利的　眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引导、训练，　不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就二十一世纪的新　型人才打好基础。