小学语文识字教学之我见

近年来越来越多的小学语文教师在低年级的识字教学中运用字理识字这种有效途经，运用字理教学生识字可以把方块字变成形象、生动的故事，从而让抽象的识字课变得生动有趣，有效提高识字教学的效率。但是字理识字也有它本身的不足，教师在教学中要把握好使用的“度”，以达到识字教学的最优化。这就要做到适时、适度、适当。1适时运用字理，提高识字效率1.1对于易错字，要注重第一印象，一见难忘根据学生学习中第一印象作用强烈的特点，教师在识字教学中就要注意给学生留下正确、清晰、深刻的第一印象，有助于学生牢固掌握生字，优化教学效果。如教学“蒸”字，根据笔者多年的教学经验，如果不强调学生会把“蒸”字中的一横漏掉的。因此在教学这个字的时候，笔者就直接告诉学生?“蒸”字的本意是：利用锅中热汽将盛具里的食物蒸熟。这个字让学生从下往上记：“灬”代表的是火，火上有一口锅（就是这一横）锅里有水（横上的水字），水受热产生蒸汽（フ），蒸汽令艾馍（艹）等食物变熟，这就是“蒸”。再强调我们的书写习惯是从上往下写。这样教过之后，学生书写“蒸”字正确率远高于直接强调四点底上面要有一横。1.2形近字难以区分时，运用字理理解字意，过目不忘我们都知道理解记忆属于长期记忆，它是建立在对事物内在本质的理解、分析、推理基础上的，记忆时间久，不易忘记。而机械记忆属于短期记忆，是瞬间记忆，遗忘快，需要反复巩固才能记住。所以我们提倡理解记忆，反对死记硬背、机械记忆。字理识字可以让学生理解字的由来，变机械记忆为理解记忆。有些汉字可以从音形义着手，因形解义，据义记形。因此，在学生在识字过程中遇到困难，形近字难以区分时，运用字理教学让学生理解字的来源及本意，就能很好地区分形近字。比如“即”和“既”是一对学生很容易混淆的形近字。教学中，我们引导学生从字形上去理解，能有利于学生区分记住这两个字。两个字的字理，似乎形象地诉说着两个情境：“既”表示吃完转身要走，“即”表示没吃要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开始。经过这样讲解，学生通过了解字形而明白字意，再拓展词语加以巩固，“既来之，则安之。既然”“即将、立即”。学生理解了这两个字的本意，区分起来就不难了，并且因为有情境，记忆深刻。1.3字形相近容易写错时，运用字理区分不同，豁然开朗形近字要通过比较字形进行比较记忆。比较记忆法是对相似而又不同的识记材料进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。有比较才有鉴别，经过比较，事物各自的特点就突出了，印象也会随之深刻。笔者长时间任教高年级，发现学生在写“荒”“流”“慌”等字时总是在纠结“亡”上要不要加一点。如何记住他们呢？只要我们了解这两个字的起源，就不会出错了。“荒”的本字是“”。这个字中的“亡”代表死亡、毁灭；川：代洪水。这个字的本义是：洪水泛滥，家毁人亡。“”字的中间就是个“亡”，所以不能加一点。后来人们在“”字上加了个“艹”字头变成“荒”，强调洪灾之后了没有人烟，田地长草，可以拓展组词为，“荒无人烟、荒地”，心加荒，就变成了慌，慌的本意是急迫、恐慌的意思，可以组词为“慌张、惊慌失措……”流水的“流”字为什么要加一点。“流”字的右半部分最初是这样写的：上部“古”是头朝下脚朝上的婴儿，下部是“水”，表示生产时的羊水。这个字的本义是说：胎儿伴随大量羊水移出母体，后来“古”慢慢演化为。再后来人们把流的字义延伸开来：①代表液体的流动，如流汗、流血；②不受约束地到处活动，如流窜、流荡、流亡；③旧时刑罚的一种，把人送到荒远的地方叫流放，等等。后来人们又造出了“硫、琉、鎏、旒”，这些字都读作li，只是部首不同代表的意思也就不同。知道了以上内容，什么时候写点什么时候不写点学生就非常清楚，也就不会再出错。2适度运用字理，不可一招鲜，吃遍天量与质的统一叫做度。在运用字理识字教学中，同样存在着数量与质量是否统一，即教学是否适度的问题。教师要遵循学生的认知规律，适度运用字理，不是运用越多越好。低年级的学生以形象直观思维为主，中高年级逐步过渡到抽象的分析概括为主。教师要在教学过程中认真研究和把握学生的认知发展规律，不可任性妄为。运用字理识字教学法，教师要考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点，处理好字理析解广度和深度。是否运用字理识字一般遵循以下原则：一是已经会的不讲。学生经过生活、课外阅读等途径，已经会了，就没有必要再讲字理；二是看就懂的不讲。比如“羊”字很简单，即使是低年级的学生，写过几次就能记得了。总之，只要适时、适度运用字理去实施识字教学，就能够提高学生识字的趣味性，从而提高学习效率，同时能发展学生的思维能力、想象力，提高文化底蕴。教师在教学中也会不断提高自己的知识水平，教学相长。所以字理识字于师于生都大有裨益。参考文献：[1]崔玮奕.基于汉字造字理据的识字教学的策略研究[D].上海师范大学,2017.[2]赵娜.字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究[D].河北师范大学,2017.作者简介：陈建英，福建省龙海市上苑小学，福建龙海363100适时适度适当——运用字理识字教学之我见陈建英摘要：作为语文教师深知识字教学是小学语文教学的基础，但实际教学工作中面临的却是学生对学习生字兴致不高，识字教学效率较低。中国汉字千变万化，神奇又不乏深意，有不少优秀的语文教师在识字、写字的环节，呈现汉字的演变，教学中渗透些字理，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿，学生兴趣盎然。后来笔者也在教学中引入了一些字理的渗透，效果立竿见影。关键词：识字教学字理兴趣中图分类号：G623.2文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.08.146

以“趣’’激“学’’，以“法’’导“学＂　

小学低年级识字教学之我见　

江苏省太仓市沪太外国语小学夏艳燕　

汉字是汉语的载体，也是中华文化的载体，中华　

文化丰富多彩、博大精深，中国人使用汉字、汉语已经　有几千年的历史了。自从有了汉字，就有了汉字的学　习　在中国历史上。识字教育和中华文明史同步走过　

了漫长的道路。掌握汉字是学习语文的起点，同时也　

是学习其他课程和日后发展的基础。由于汉字是表意　体系的文字，具有难学、难写、难认、难记的特点，这就　

给汉语识字带来了很大的困难。尤其对于初学识字的　儿童来说，将一定的语音形式和字形准确地结合，不　

是一件轻而易举的事。如何开启儿童的智慧之门，使　他们尽快地熟悉掌握和运用汉字，则是识字教学研究　

者们一直不断探讨的课题。　

一、识字教学的现状　

１．教材要求的识字量大，使学生负担较重。新课　标规定第一学段（一二年级）要认识常用汉字１６００～　

１８００个，认、写分开，会写８００～１０００个字。按每学期　ｌ７个教学周计算。则平均每周需要认识２７个生字，每　

学期要认识４５９个字。一般平均每篇课文都有七八个　字要求学生“会认”，十个左右要求学生“会写”。这对　

一二年级的小学生来说．是个不小的负担。　

２．汉字字形结构复杂，使学生容易混淆。由于汉　

字形声字、形近字、同音字、多音字较多，学生容易写　混。低年级孩子年龄较小，他们的思维受形象思维的　

局限，在他们的眼里，汉字有时就是一幅画，他们容易　将其看成一个整体，于是就经常会出现多横少点的现　

象。另外，由于低年级孩子初步尝试将声音转化为文　字。而汉字则以形声字、同音字居多，所以张冠李戴的　

现象比较严重。　

３．识字形式机械单一，让学生提不起兴趣。教材　中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识　字教学过程中，教师往往为了图方便，不注意识字方　

法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和　活力．而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是　

小学低年级识字教学之我见

心理学研究表明：小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。尤其是刚刚入学的一年级学生，思维特点更是以形象思维为主。而在一年级，就有大量的、抽象的归类识字。恰恰识字是非常枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。识字的多少、快慢，又直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。因此，基于这样的认识，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：

一、培养学生的识字兴趣

1．采用直观的教学手段

直观的教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“高、矮、胖、瘦”时，就采取此法。先选一高一矮、一胖一瘦的四位学生站在讲台上，分别手举这四个汉字，以表字意，这种直观的方法，让学生很快明确了高和矮、胖和瘦是相对的，这两对反义词也就深深地印在脑海中了。又如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，我就引导学生用合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内记住了这些字。运用这种直观的教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。

2．利用愉快的游戏形式

兴趣是激发儿童学习的动力。小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响他们今后的学习。游戏是儿童喜闻乐见的形式，我在教学中就利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维，让学生产生自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

3．利用多媒体课件

现代的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，利用其教学生动有趣。学校的班班通建设，也给的教学提供了有利的平台。教学中，我充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：鱼、鸟、网、竹等象形字。这些字看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象联系在一起。于是，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到现代汉字简化字，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，逐渐演变的动画形式，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。又如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，在亭子旁边出示生字“亭”，然后再将一小人移至亭旁停住，再出示生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，是一种行之有效的方法。它简化了思维过程，减轻了记忆的强度，培养了学生良好的认知能力，激发了学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

低年级学生识字教学之我见

识字对于低年级的孩子来说，是学习中的一项重要任务。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。语文教学中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如”过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。作为一名小学语文教师，我觉得责任重大。在努力学习和实践各种识字教学法之后，结合我们所运用的，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

一、剪字、识字、贴字兴趣起发

小学语文教学中，由于低年级学生空间概念及其判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，头脑中很难正确理解复杂的空间关系。因此我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字。读者，兴致勃勃；读完后，再将所剪的字贴在“成果栏”中，让其他学生也可看“报”识字。这样一来，养成了学生识字的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率也有了提高。

二、讲故事激情趣助识字

小学生年龄小、自控能力差。指导学生识字、写字，如果一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩等写字技巧，学生就会感到乏味。若注意以故事激趣，可以改变这种状况。如，开始写字之前，给学生讲”一字千斤”的故事，学生听后，个个兴趣盎然，这就为上好课奠定了良好的基础。我经常根据学生崇拜名人、喜欢名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给他们听。这样做在激发学生热爱写字的情感上取得较好的效果。

二、拼音与识字交叉教学

一年级上册汉语拼音部分，创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。如：在一年级汉语拼音ā的发音方法：“张大嘴巴ā、ā、ā、ā”，在引导学生看图得出ā的形象：“圆圆脸蛋养角辫”。又如在《小猴子下山》中对“扛、扔、摘、捧、抱”五个字间的理解，首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义，再由教师进行解释，学生就能理解透彻，记忆深刻。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。同时安排学习一些基本字（或部首字），既为今后的识字准备了部件，又满足了他们（包括家长）渴求学习汉字的心理。但把书拿过来，却能很容易地把书撕成拼音和汉字两部分。或者穿插安排字和拼音同时教学，比如：教“下、上、大、小”这几个字时，同时要求学生记住韵母“a、ang、ao”。况且“标准”也说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”学生接触课本时，将拼音和汉字的笔画同时让他们认识，提高学生的识字能力。