初中文言文阅读教学反思
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初中文言文阅读教学反思
一、采用灵活多变的教学方法，让学生兴趣盎然。
文学大师梁实秋先生说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”反复吟咏不但可以帮助理解文章的内容，而且还能耳濡目染，潜移默化地受到文章的熏陶和感染。散文类的文言文可以采用此法。如在学习《陋室铭》这篇课文时，我主要采用吟诵法进行教学，师生一起在幽雅的古乐曲中，摇头晃脑、声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。课堂上群情激昂，不少学生很快就熟读成诵，这样，不仅掌握了文章的内容，同时得到了美的熏陶。
我们也可以尝试多种朗读方式，如师生配对朗读、分角色朗读、分组齐读、男女赛读等，形式多样才能让学生产生浓厚兴趣。
多诵读名篇，这对培养学生文言文语感、积累文言文词语是很有帮助的。叶圣陶先生曾说过： “一个人即使不准备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有好处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，何况我们的教育目的决不仅仅是对文艺的鉴赏呢!”因而我们要指导学生反复诵读，培育语感，进而与作者产生共鸣，激发学生学习文言文的兴趣。
语文课程标准明确指出：语文教学要尊重学生的主体地位，让学生享受学习过程的乐趣。所以，教师要转变教学观念，大胆放手，让学生借助工具书，课下注释进行学习。如果遇到篇幅不长，难点不多的课文，还可以采取学生当教师的方法。这样，既可以锻炼学生能力，又可以通过备课环节加深对课文知识的理解掌握。如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我根据学生的智力、兴趣、爱好把学生分成三个学习小组——（1）“文学常识小组”小组，（2）“课文翻译及注释”小组，（3）“评介与劝谏艺术分析”小组。然后教师提供适当的资源条件，让学生分头完成各自的学习任务。三个学习小组的“成果展示与方法交流”安排在第二课时进行。课堂上，将讲台让给学生，学生们充满热情、跃跃欲试，课堂气氛一度热烈积极、活泼奔放起来。他们所展示的内容之充实，讲解之精细，大大优于教师讲的效果。
3、精心导入——创设情境，激发学生兴趣 导入新课，是教师在每堂课中一个必不可少的重要教学环节。好的导语是开启课堂知识之门的一把钥匙。导入自然，简洁而有趣味，就能迅速消除学生对文言文的畏难情绪。长期以来，文言文教学一直存在着“高耗低效”的现象，学生学习兴趣低落，读不能成章，更谈不上背诵、理解了。因此，文言文教学可根据不同的课文运用不同的导入方法，可以介绍作者，写作背景，引用诗词、格言警句，描绘情景、渲染气氛，也可简述与课文有关的故事、趣闻等。例如：《桃花源记》一文，我先由名句“采菊东篱下，悠然见南山”引出作者陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。这样，不仅激发了学生的兴趣，而且让学生从中了解到陶渊明不慕权贵，向往宁静恬淡，悠然自得的田园生活的性格和情趣，也为学生理解课文的思想内容奠定基础。在教授《马说》一文时，讲述了伯乐相马的故事，将学生带入课文氛围中。进而引入新课的讲授，大大的激起学生的兴趣，为新课的讲授奠定了成功的基础。
4、多种感官并用——利用多媒体课件，激发学生兴趣
在教学时，运用多媒体来辅助教学，能充分激发学生的兴趣，因为多媒体教学，能增强教学的直观性、形象性、生动性，可以一改传统沉闷的课堂氛围，同时也使学生的兴趣大增。如：《木兰诗》一文，我把木兰织布、木兰从军、木兰还乡等内容以图片的形式呈现在屏幕上，让学生根据图上的内容，再找文本上的内容。这样，学生的兴趣可浓了，一下子就能找出文中的内容，而且对文章的结构也非常清楚，也知道了木兰为什么从军、为什么还乡。她不图功名利禄、孝顺、勤劳、善文、热爱祖国等品质，无时不影响着每个学生，尤其是木兰出征的那幅动画制作，给学生印象更深。教学诗经中的《蒹葭》篇时，播放音乐——邓丽君的《在水一方》，以渲染气氛。教学《与朱元思书》一文时，我配放了《高山流水》的音乐，增加学生学习兴趣。这些是普通课堂教学不能完全呈现给学生的，而多媒体教学能使文字、图形、声音、动画有机结合。使抽象的课文叙述具体化、形象化，极大地调动了学生的学习积极性。
5、百花齐放——-开展竞赛、表演、辩论等多种活动，引发兴趣
①背诵一直是文言文教学的一个难点，特别是新教材中背诵量加大了，怎么办？我便利用学生争强好胜的特点，采用竞赛的方法，引发学生背书的兴趣。因为竞赛既满足了学生的好胜心，也训练了现代人所需要的竞争意识。我采取了定时背诵、限遍背诵、小组抢背、背诵接力、男女对抗、个人抽签、默写比赛等等，这样学生不仅能背、识记的效果也特别好。 ②教授《陈太丘与友期》一文时，我让学生分角色表演，这样把文中的父亲、儿子、友人三者的关系分辨得清清楚楚，同时我又让学生评定友人和元方各自的做法。有的说：元方是不讲礼貌的孩子，因为他在友人面前是晚辈，他既然不理睬友人，就是不对，有的说友人更错，因为他不守信用，还当子骂父，更是无礼。经过一番激烈的辩论，学生加深了对课文内容的理解，培养了自主合作，积极探究的学习方式，拓展了思维空间，训练了思维
二、注重课外阅读，实施课外延伸法
1、课外阅读。如学生学习了《愚公移山》，再给学生印发另一篇短小的文言文——《薜谭学讴》。只要对个别不易理解的词句作浅显的注释，学生都能读得津津有味，自然就引发了学习文言文的兴趣。教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，如《史记》、《聊斋志异》、《搜神记》等名著．使学生开拓视野，丰富知识，陶冶情操，提高阅读文言文的兴趣和能力。
2、摘抄引用。为扩大学生的知识积累，可让每个学生在课内和课外所选的文言文里摘抄名言佳句。像“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”的为人处世；像“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格；想“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，空乏其身”的自我激励……这些名言佳句，极大地丰富了他们的语言积累，以致在他们的作文中经常会恰到好处地出现，激励他们积累更多的名言佳句，提高学习文言文的兴趣。
3.要加强课外阅读和教材中课文的联系。教材中课文的学习是为了掌握文言文基础知识，进而把这些知识迁移到课外文言文的阅读中，而中考题中的文言文阅读题一般是选自课外的。所以做好由课内向课外的迁移尤为重要。
