高校课程教学模式的改革思路及其实践探讨

浅谈课程教学改革，构建特色教学模式

摘 要：本文针对当前教改现状，从改良课程教学模式和完善实践教学环节两个方面，以建筑工程技术专业为例，重点提出了高职院校完成“认知—实训—实践”教学模式的具体实施对策。

关键词：课程教学 实践教学 教学模具 实训基地

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0136-02

随着高职高专院校教学改革的深入，建筑工程技术专业的培养目标已经明确定位。注重理论课程体系，加强实践教学环节是当前高职教学改革的核心指导思想，为能尽快完成这一目标，全国各校交叉学习，互相切磋，探讨国内外同类学校的办学经验，寻求切实有效的办学教学途径。

纵观当前改革状况，还存在一些急需解决的问题：（1）重视学生实践技能的培养和应用，而忽略了学生能力开发。在组织、实施课程教学时，以“够用、实用”为基准，但没有经过深思熟虑，没有结合学生实际情况和专业基础要求，盲目减少内容、降低深度，忽略了学生创新能力的开拓和长远发展。（2）实践教学盲目跟风，脱离实际情况。要培养出高技能应用型人才，实践教学处于主导地位，起着决定性作用。但是，如何进行实践教学，要根据学院实际情况，针对专业要求，要领悟校企合作精神，建设合理、有效的实践教学体系，不能盲目放大实践环节，出现有“形”而无“神”的现象[1]。（3）没有完好的实训条件。要实现培养目标，就要根据高技能人才培养的需要，更新教学设施和教学设备，增加模拟和仿真实训条件，建设有真实工作环境的实训室和实习车间，在整个教学环境中创造良好的充满智慧的实践氛围。目前，大多院校还没有完成和完善这一建设，学生的实习达不到预期的效果。例如，岗位实习大多是学院与企业单位或者学生自主联系单位。其实习内容基本随工程进展情况而定，大部分学生实习程度达不到要求，在整个实习期间基本没有接触到核心工程项目，没有体现课程所应有的效应，实习质量没有得到保证。针对以上问题，作者就多年来在教学一线中的亲身体验，浅谈建筑工程技术专业课程教学改革的一些看法，提出：“认知—实训—实践”三个过程实施对策。

“线上” +“ 线下”混合式教学模式探讨与实践 -- 以《战略管理》为例

摘要："战略管理“课程是普通高等院校管理类专业学生的一门专业选修课。基于线上线下混合式教学改革思路，通过结构化、模块化重构课程教学目标和知识体系，从教学模块与内容、教学方法与手段、考核方式与评价等方面全面构建线上与线下混合、课内与课外结合、课前、课中与课后衔接的全周期教学模式，更好适应教育信息化、时间碎片化和知识获取多元化的要求，充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用，转换教与学角色定位，实现学生的知识自我建构和能力发展。

关键词：线上+线下；混合式教学；教学模式；战略管理

一、引言

随着现代信息技术的飞速发展，传统的课程教学模式暴露出许多弊端，已不能满足教学双方的现实需求，新的教育生态和教学模式的迭代更新、教育在线化和信息化是大势所趋，线上+线下混合式教学模式正以其丰富的媒体资源、便捷的协作交流、友好的互动共享等独特优势改变着教师的教学模式和大学生的学习方式并逐渐成为课堂教学的主流。教育信息化手段的丰富多元、本科课程建设的高阶性、创新性和挑战度，为我国高等教育“线上+线下”混合式教学模式改革、实践和创新提供了新的契机和方向。“线上”+“线下”混合式教学模式，即线上课程学习与线下课堂教学的整合，与传统教学模式相比，学生在教与学的过程中主体地位更加凸显，学习过程更具挑战度和趣味性，教学模式更加开放多元，教学效果更加富有成效。

《战略管理》课程围绕企业在成长、成熟、老化阶段所面临的战略问题，展开战略管理的“质疑、探思、求解”。充分有效整合传统教学要素和线上线下资源，利用现代教育信息技术手段完善教学设计、优化教学过程，引导学生学习“质疑”“探思”“求解”，帮助学生树立正确的人生观、价值观和战略观，使学生全面掌握战略管理的中心问题和基本理论，让学生站在战略的高度，从全局角度、以长远眼光看待和思考问题，从整体上把握事物发展趋势和方向，引导其在未来的工作中借助战略思维更好的获取竞争优势，同时，全面提升教师教学质量和学生学习效能。

“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革的探索——以江苏农林职业技术学院食品营养与检测专业为例

作者：韩艳丽，贾君，曹正，李静，徐银

来源：《教育教学论坛》 2016年第16期

韩艳丽，贾君，曹正，李静，徐银

（江苏农林职业技术学院，江苏句容212400）

摘要：为适应高职院校教育发展的要求，针对我院食品营养与检测专业的现状，构建了“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革，并阐述了课程教学模式改革的内涵和实施关键，实现课程体系与职业岗位，课程内容与职业证书，课程模块与职业大赛的完美融合。

关键词：课岗对接；课证融合；课赛融通；课程教学模式改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0274-02

一、前言

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号文件）指出：职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。根据教育部该文件的要求，我们在教学改革中积极探索将课程教学与职业岗位紧密结合，以期达到职业岗位的必备需求。

近年来，职业技能大赛应运而生，职业技能大赛是由职业教育面对新形势、站在新起点的重大制度设计，比赛规程基于专业基础、国家职业技能标准、企业岗位能力的要求而设计，通过职业技能大赛的内涵与竞争体系建设，达到“以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促改”的目的。职业技能大赛近年来在职业教育中的作用得到了广大师生的普遍认可，食品营养与检测专业作为一个新兴专业，已在我国大部分轻工类院校和农科类院校设置并招生。我院食品营养与检测专业开设于2003年，在江苏、安徽、山东、浙江等省招生，为适应高职院校教育发展的要求，食品营养与检测专业的人才培养模式也在不断地改革与实践。通过多年的研究和实践，逐渐探索出“课岗对接、课证融合、课赛融通”的课程教学模式改革，将课程教学与岗位需求、行业技能证书及职业大赛的需求相结合，取得了良好的教学效果。

“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索

随着大学思政课改革的深入，越来越多的教师开始探索“以学生为中心”的教学模式。这种教学模式强调课堂上学生的参与和主动性，使思政课堂由被动接受变为主动探究，从而更好地激发学生的学习热情，提高教学效果。

首先，以学生为中心的大学思政课堂教学模式需要教师调整自己的思想观念，由原来的传授知识者变为引导者和协助者。教师应该将学生放在教学的中心地位，将教学内容和方法调整到符合学生认知规律和特点的范围内，以便更好地引导和帮助学生自主学习和思考。

其次，以学生为中心的大学思政课堂教学模式需要通过改变教学方法来实现。比如，教师可以采用案例教学、小组讨论、演讲比赛等活动形式，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在积极思考和讨论中学习，从而更好地掌握知识和技能。

再次，以学生为中心的大学思政课堂教学模式需要重视人文关怀。学生在思考和探究问题的过程中，可能会遇到挫折和困惑。教师需要充分了解学生的个性和心理状态，积极地参与到学生的学习和生活中，及时发现学生的问题并给予适当的指导和帮助。

最后，以学生为中心的大学思政课堂教学模式需要注重评价方式的创新。传统的思政课程评价方式往往是基于考试成绩，缺少多元化的评价方式。教师应该鼓励学生通过多种方式展现自己的学习成果，如写作、演讲、社会实践等，充分发挥学生的创造力和创新精神。

总之，以学生为中心的大学思政课堂教学模式是大学思政课程改革和发展的必然趋势。教师需要从自身出发，不断地进行思考和实践，不断地探索更加适合学生的教学模式和方法。这样，才能让大学思政课堂真正成为学生自主学习和主动思考的场所，使学生在这里感受到思想启迪和精神滋养，更好地为国家和社会的发展做出贡献。