浅议语文课堂的情境导入

◆语文教学◆ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　

高中语文课堂导人浅议　

高丽茹　河北省新乐市职业技术教育中心　

摘　要：本文简要介绍了高中语文课堂导入的方法，旨在调动学生学习语文的积极性，更好的提高语文教学质量。　关键词：语文；课堂导入；方法　课堂教学的每一个环节都至关重要，都得精心畴划，其中　第一个环节“课堂导人”是重中之重。尤其希望学生在课堂上真　正“动”起来．一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成　曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的　求知欲．为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行　得生动、活泼、自然。那么，高中语文课堂导入的方法有哪些呢？　一、悬念激趣式　导入时设置悬念．能唤起学生的注意力．拓展学生思维跨　度．使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思　维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如讲课文《烛之　武退秦师》，就用“三十六计”激发学生的兴趣，然后问“本文用　了‘三十六计’中的哪一计”来设置悬念。再如在教学《诗经．　氓》、《孔雀东南飞》等课文时，可说：“女主人公聪明美丽，勤劳　贤慧．那么她们究竟因何而被休弃的呢？”学生的好奇心被激　起，并结合《礼记》中的古文化知识“女子七弃”及有关事例，学　生展开讨论．从而达到对本文积极而深入地学习。如在教学《祝　福》时，用“祥林嫂是自杀还是他杀”设置悬念导人。　二、串联照应式　比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合已学过的　《过秦论》和《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊　的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦　王朝的什么过失呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”）　我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇　文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。简单的几句话　不仅点明了前两篇课文的风格．也提示了学生对新课的注意，引　起学生对前两课内容的回忆．从而更好地投入到新课学习中去。　三、故事吸引式　许多老师都有这样的感觉．课堂上提到课本外的内容时。　学生的积极眭很高。对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能　根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文．无疑会起到事　半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：“天津　有位作家叫冯骥才，他访问法国时．在一次欢迎宴会上．外国记　者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵　国改革开放．学习西方资产阶级的东西．你们就不担心变成资　本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪。吃了牛　肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们　学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产　时，只要我们坚持正确的原则。就一定能成功．这个原则就是　拿来主义’。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”．“为什么　要实行拿来主义”．于是便乘机导入课文的学习　四、背景激情式　任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形　象大于思想”是文学作品的特征．这就决定了我们不能以现成　的答案来规范作品的解读．所以在导入时．恰到好处地为学生　提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一　些内容．或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次　地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是　让学生“带着脚镣跳舞”。而是启迪学生的思维，为学生提供了　一种解读文章的方式。　五、概括留白式　国画中的“留白”有着无穷的空间．使人无限遐想．是一种　特殊的审美需求。而语文教学的导人，提倡概括简练的粗线条　设计．以便能给予学生教学的整体感，并留出“足够”的空白，为　学生营造一个想象和创新的空间．让学生在空白处放飞思绪，　进入文本。如在教学《项脊轩志》一文时，可如此导入：“本文可　用三句话概括，即‘一间破屋，两种感情，三个女人。’请同学们带　着这三句话进入文本，寻找感觉。”在教学《赤壁赋》，则这样导　入：“本文很美，美在‘事’、‘景’、“隋’、理’的有机结合，请同学　们美读体会，再畅谈感受。”而在教学《逍遥游》时，导语可这样　设计：“本文中有‘四笑’．它们是谁‘笑’谁呢？又是为何而‘笑’　呢？请同学们在这些‘笑’中去揣摩庄子的大智慧，领会庄子的　思想。”　六、关注生活式　世事洞明皆学问，生活处处是语文。随着信息技术的不断　发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完　善。这些渠道所传输的信息量非常大．且丰富多样，价值观念千　差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不　容忽视。作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野．留　心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。这样的开场　白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外　拓展。．从而使语文课真正地和课外联系在一起　七、情境创设式　平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别．因此　在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境．能　让学生在最短时间内进入角色．将会对提高课堂教学效率有着　重要的作用。在学习《鸿门宴》时，可先让学生听歌曲《霸王别　姬》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬　的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是　‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让　我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思　维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。　在新课导语设计上，除上述例示外，还有审题导入、图示导　入、提示问题导入、提炼观点导人、针对语病导人、点出人物导　人等。总之，作为课堂的第一环节，导人可以是多姿多彩的。只　要有利于调动学生的学习积极性．只要有利于提高语文教学质　量．我们可以创新更多的课堂导入的方式方法．更好的为语文　教学服务　

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浅议课堂导入的方式

作者：黄金

来源：《新课程学习·上》2014年第04期

著名教育家第斯多惠曾经这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”这要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。历史课如何吸引学生注意力呢？根据我在教学中实践，主要归纳为以下方法：

一、直接导入

在上课伊始教师开宗明义，讲明这节课需要学习的内容，从而引起学生注意。如讲授“美国独立战争”一课时这样引入：作为一个超级大国，美国的建立经历了怎样的发展历程呢？我们来一起探究。这种导课的方法一般在高年级采用。

二、诗词、对联、成语等导入

中国文化源远流长，为我们留下了许多文学瑰宝，其中名言警句、诗词、对联，成语故事等，言简意赅，影响深远，授课时巧妙地引用它们作导语，能引起学生的共鸣，常会取得事半功倍的效果。如讲《王安石变法》时可用《泊船瓜洲》这首诗来做导入。通过文史之间横向联系不仅使学生复习了诗词，使王安石的形象突现在学生面前，又巧妙地导入新课题，并能增强学生学科知识渗透与综合的意识。

三、利用视频、图片导入

图片能够形象地揭示历史的本质，在教学中利用历史图片来诠释事件往往能起到事半功倍的效果。如讲解《文艺复兴》一课时，可利用达·芬奇的名作——《蒙娜丽莎》设问导入：“这幅作品为什么能够成为文艺复兴时期的代表作之一呢？这节课就来共同探究这一问题”。

四、利用社会热点问题导入

新课程标准提出了课堂教育应关注学生的现实生活世界和生命价值。如果历史老师在课堂上能够联系学生的日常生活或社会现实，就能提高其学习兴趣。如可利用奥巴马当选为美国新一届总统，回顾美国民主的发展历程，引出《美国民主宪政的发展》。

五、历史故事导入 龙源期刊网

浅议情境教学法在语文课堂中的运用

新课程标准指出:在教学活动中,学生不是消极的受教育者,而是自觉的积极的参与者,是学习活动的主体。教师应打破传统的“单向灌输式”教学方法,优化教学过程,调动学生学习的主动性、积极性和创造性。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学目的。

那么,什么是情境教学法呢?情境教学法是江苏南通师范二附小特级教师李吉林倡导的。这种教学方法是指在教学过程中教师根据学习内容的要求,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能也得到发展的方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。

1 最常见用于语文课堂教学的情境

(1)以图画再现情境。小学语文课本中的课文,描写了许多动人的画面。用图画再现课文描写的情境,课文中的形象一下子就鲜明起来了。无数事实表明,教室里图画一出示,孩子们的眼睛就亮了。

(2)以音乐渲染情境音乐具有更强烈的感染力,更易于激起学生的想象和联想。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,对一时找不到合适曲子的课文,在教学必需时,教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱,都是行之有效的办法。

(3)以表演体会情境孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。既是表演,就得担当角色。担当了角色,孩子就由“本角色”变为“他角色”,那种新异感,往往使他们激动不已。表演角色不只是个别儿童,有时全体儿童都是角色担当者。

(4)以语言描绘情境。汉语言的学习,往往是在一定的语境里,通过教师绘声绘色的描述,把学习者带入文本,从而达到学习、感受、模仿、迁移的目的。

除了以上几种方法外,教师还可以利用讲故事、猜谜语、设悬念、做游戏等方法去创设情境,激发学生兴趣,促使学生产生强烈的探求知识的欲望和动机,积极主动地投入到学习活动中。全程创设情境教学贯穿于语文课堂教学的各个环节。

中学课　：ｆ辅导　２０１５年７月　议情境教学法在初中语文课堂教学中的应用　＠　邝夏渊　摘要：在教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学　生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生　自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字　内容、图片资料、录音录像、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动　等。在教学中，教师创设什么样的情境，既要充分考虑教学的实际需　求，也要考虑学生的兴趣爱好以及接受能力。本文就浅要议论了情境　教学法在初中语文课堂教学中的应用，希望能引起广大同仁的重视。　关键词：情景教学法；初中语文；应用　中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１　９９２—７７１　１（２Ｏｌ　５）０７—０１　０１　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透　到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，　激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认　识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度　与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面　发展，达到在隋境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。　阅读课教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的　关键环节。因此，课文教学是每位语文教师教学的重点。如果语文　教学仅仅像往常教师的一根粉笔、一张嘴、一本课本就能打动学　生，就能让学生进入课本情境，笔者认为对于现代的学生来说是很　难实现的。所以，课堂教学情境的目的主动权在于学生，因此应把　主要角色让给学生，让学生充分施展，才能把学生的积极性充分调　动起来。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学　生，学生也是无动于衷的。所以，在课堂教学中，教师要针对学生的　心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课　堂教学情境，让学生深刻理解课文。下面，笔者就谈谈自己在语文　课堂教学中如何创设课堂情境，激发学生学习情趣的点滴体会。　一、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用　初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生　体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯，仅仅靠对课文字字　句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语　文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这　个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这篇　课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多　怨言。应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深隋，在教　学过程中，笔者先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后　和学生讲述了自己父亲疼爱笔者自己的一个小故事。在笔者的眼　中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过笔者的这个故事，学　生们很快明白，要尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，且终于明白父　亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。这样，笔者顺　水推舟、抓住机会引导学生，学生们终于纷纷起来述说自己的父　亲。从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。所以，做文同做人，　有的时侯，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理，从而才　能激发学生的情感，为学生ｑｌ￣＇Ｊ设一种生活情境和情感情境。　二、创设有价值的问题情境。有助于激发兴趣。形成动机　我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不　如乐之者。”问题隋境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主　的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领　域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习　兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。　三、创设表演情境。有助于挖掘潜力和培养能力　有的时侯利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从　而激发学生，主动而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话　作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中，有一些十分适合表演　的素材。如骗子织布的动作、老大臣观察的动作，笔者在教学课文过　程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场给全班同学　表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进人隋境的角色中去。再如在　教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所　以在教学过程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一　个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，　学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛更加活跃，学生们在笑声　和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最　终得出了正确的表演位置。又如在吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的　《孔乙已》这篇４＂４Ｅ的教学过程中，都有很好的表现方面的素材。在　《范进中举》中，让学生做出范进中举时的怕、笑等动作同时结合语　言，学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写　语言有了较深的认识。在《孔乙已》中，让学生以讲台桌作为酒店的　柜台，让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学，不但活跃了　课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，从而　加深了ｘ，－Ｊ￣文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。　通过这样的表达教学，也取得了较好的教学效果。　四、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛。陶冶情感　赞可夫曾经指出“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，　触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确　作为充满爱心的教师，充满激晴的教师，我们在教学里，应该传递出　一股极大地感染力，为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生产生　同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。　由此可见，教师只有把自己的翼隋、爱心融入文本，激发学生学　习的热情、点燃学生进取的激隋，唤醒学生的生活真情，引领学生走　进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究并获得主动　发展。　（作者单位：江西省寻鸟二中３４２２００）　（上接第９５页）不断扩大影响，以不断地充实和完善竞赛的内容。　另外，组织、实现这种模式的运动会，有许多工作，如编排、宣传、　主持、讲话等等，若放手让学生办，发挥它培养人、教育人、锻炼人　的作用，对于增加学生的体育知识，培养组织能力、交际能力、展　现各种才华都有很好的作用。　３．要充分考虑各种客观因素影响　学校群众体育竞赛内容与形式的选择，应根据各地不同的气　候条件、地理环境、民族习俗、经济状况和社区企事业单位社会团　体的特点，综合考虑科学性、实效性、趣味性、有恒性和适用性而　又不泛竞争性等要求，逐步形成具有本校本地区特色的竞赛体　系，形成本校的传统制度，从而使体育活动竞赛蔚然成风。　（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高升中学１２４１００）　圈１