2022版初中化学课程标准解读

1义务教育化学课程标准精简版一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。

以人民为中心，扎根中国大地办教育。

坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。

反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。

聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、修订原则(一)坚持目标导向(二)坚持问题导向(三)坚持创新导向三、主要变化（一）关于课程方案：一是完善了培养目标。

二是优化了课程设置。

三是细化了实施要求。

（二） 关于课程标准一是强化了课程育人导向。

二是优化了课程内容结构。

三是研制了学业质量标准。

四是增强了指导性。

五是加强了学段衔接。

一、课程性质二、课程理念1.充分发挥化学课程的育人功能2.整体规划素养立意的课程目标3.构建大概念统领的化学课程内容体系4.重视开展核心素养导向的化学教学5.倡导实施促进发展的评价三、课程目标义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理 念，确立课程目标。

（一）核心素养内涵核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习 对学生发展的重要价值。

（二）目标要求1.形成化学观念，解决实际问题2.发展科学思维，强化创新意识3.经历科学探究，增强实践能力4.养成科学态度，具有责任担当四、课程内容义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学 习主题，即“科学探究与化学实验” “物质的性质与应用” “物质的组 成与结构” “物质的化学变化” “化学与社会•跨学科实践”。

2022版初中化学新课标
一、课程性质与定位
初中化学课程是义务教育阶段的一门重要基础课程，它旨在培养学生的科学素养，为学生的未来发展奠定基础。

化学课程具有基础性、实践性和探究性，对于提高学生的科学素养、促进学生全面发展具有重要意义。

二、课程理念与设计思路
课程理念：以学生发展为本，培养学生的科学素养。

设计思路：以主题为主线，将化学基础知识、基本技能和科学探究活动有机融合，注重学生的实践体验和自主学习，促进学生的全面发展。

三、课程目标与内容要求
课程目标：通过化学课程的学习，学生应具备以下能力：
1. 掌握化学基础知识、基本技能和科学探究方法；
2. 了解化学与生活、社会、环境的相互关系；
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。

内容要求：包括五个主题：物质性质与变化、身边的化学物质、物质构成的奥秘、化学与社会发展、科学探究与实验技能。

各主题下设若干学习单元，每个单元包含若干课题。

四、教学建议与评价建议
教学建议：教师在教学中应注重启发式教学，引导学生主动探究、合作学习，注重学生的实践体验和自主学习。

可以采用多种教学方法和手段，如实验教学、多媒体教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。

评价建议：评价应注重学生的过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的实践能力和科学素养的评价。

可以采用多种评价方式，如书面测试、实验操作等，建立多元评价体系。

五、课程资源开发与利用建议
开发与利用建议：鼓励教师积极开发各种课程资源，如实验器材、教学软件等，以丰富教学内容和手段。

同时，应充分利用社会资源，如科技馆、化工厂等，为学生提供更多的实践机会和学习资源。

（2022年版义务教育化学课程标准）学习分享（2022年版义务教育化学课程标准）学习心得认真研读完（2022年初中化学新课程标准）后，发觉（新课标）中明确指出了化学课程的核心素养：化学观念、科学思维、探究实践、科学态度和社会责任，摒弃了以前的“知识与技能〞“过程与方法〞“感情态度与价值观〞。

（新课标）中的化学观念反响了课程核心素养的学科特质，科学思维和探究实践表达了作为科学课程的重要组成局部，即核心素养的跨领域特质，因此化学课程的核心素养是从学科、领域和跨领域的三个层次对学生核心素养开展的系统刻划，是化学课程全面育人功能和价值的高度凝练。

化学教学是落实课程标准，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的根本途径。

而在这样的全新的教育环境中，新课程改革标准对初中化学提出全新的教学要求：主题式教学：基于主题整合教学内容，如将“元素〞“分子〞“原子〞整合成“物质组成〞这一主题，引导学生构建微观视角，体会探究物质成分的学科思维方法。

大概念教学：注重基于学科理解及其认识视角抽取的概念性理解，它的教学意义在于凝练根源性问题，建构概念的层次结构。

工程式教学：教学过程中呈现的不再是一个个零散的知识点而是一个个的学习任务，从信息搜集，方案设计，工程的实施到最终的评价都由学生独立完成，重视科学探究，通过引导让学生通过探究过程来开展核心素养。

总而言之，作为新课程改革的落实者，应积极探究更具成效的教学方法，并不断学习全新的教学理念，大胆尝试与创新，累积更多的教学经验，充分发挥自身的引导作用，完成初中化学高效课堂的建构。

化学课程要培养的核心素养，主要包含化学观念、科学思维、科学探宄与实践、科学态度与责任，是中国学生开展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，表达了化学学科育人的根本要求，全面展现了化学课程学习对学生开展的重要价值。

新课标要求：1、形成化学观念，解决实际问题。

2、开展科学思维，加强创新意识。

2022化学新课标解读
2022化学新课标旨在推进素质教育，提高学生的学习能力和应用能力，深入探究自然界的奥秘，体现科学文化特征。

2022化学新课标是根据《十三五规划纲要》、《国家统编教材建设规划》和《中小学素质教育总体要求》确定的，以“学习者中心”为出发点，以“创新能力开发”为目标，以“升学准备”为着力点，以“应用素养”为辅导点，形成以“解答问题为导向”的新型学习模式，探索培养学生的创造性思维、分析性思维和跨学科综合思维的有效路径。

2022化学新课标首次提出“解答问题为导向”的学习模式，指导学生从实践出发，把解决实际问题作为主要目标，学以致用，将知识点与实践结合起来，提供思想、技能、方法、策略等多种学习途径。

其中，“实践”着重强调以实践为主的学习方式，把实践活动、实验操作、实验报告等作为培养学生应用能力的重要手段；“策略”着重强调学习策略，把学习方法、学习策略等作为有效解决问题及发展创新能力的重要手段；“方法”侧重强调学习方法，加强对学习课题及知识点的认知，提高听课效率，激发分析思考能力，以及解决实际问题的能力。

2022化学新课标还突出了“开放性”和“多元性”的学习思维，要求学生在理解学习内容的基础上，发展具有多方位的素质，拓展各种学科的联系，提高逻辑思维能力和跨学科综合思维能力，加强社会实践和文化素养的培养，以及为高水平化学教育奠定坚实的基础。

总之，2022化学新课标旨在加强学生的实践能力和分析能力及现代信息技术的运用，加强社会实践和文化素养的培养，为素质教育提供一种新的视角，从而更好地培养化学素养科技人才。

每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。

大概念反映学科本质，具有高度概念性、统摄性和迁移应用价值。

结合学习主题特点，明确了“化学科学本质”“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”“化学与可持续发展”等大概念及其具体内涵要求。

每个学习主题的学业要求，明确学生学习该主题后能完成哪些活动任务，体现怎样的核心素养，是课程目标和学业质量在学习主题层面的具体表现期望。

每个学习主题的教学提示，包括教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，提供核心素养发展导向
每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的互动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可以依据实际情况选择应用，也可以增补更合适的探究活动。

其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情境素材，为教学设计提供了一定的线索。

教材编写和教师还可以选用其他的素材，创设更为生动的教学情景。

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《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——核心素养、课程目标和学业质量标准的研制《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——核心素养、课程目标和学业质量标准的研制一、引言义务教育化学课程标准的研制是为了推进素质教育的改革，培养学生的科学素养和实践能力，提高他们的综合素质和创新能力。

本文将对《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的核心素养、课程目标和学业质量标准进行解读，以期更好地理解并应用于实际教学中。

二、核心素养的培养核心素养是指学生在学习化学过程中需要培养的基本能力和素质。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》明确提出了四大核心素养：科学思维能力、实践创新能力、沟通合作能力和文化情感品质。

首先，培养学生的科学思维能力是教学的重要目标。

化学是一门综合性科学，学习化学需要具备科学的思维方式，培养学生运用逻辑推理、归纳、演绎等思维方法解决实际问题的能力。

其次，实践创新能力是培养学生创新意识和实践能力的关键。

化学实验是培养学生实践创新能力的有效途径之一，通过实验设计和实验操作的过程，学生可以培养观察、分析、实验和评价的能力。

另外，沟通合作能力是培养学生社会交往和合作精神的重要内容。

化学课堂可以通过小组讨论、合作实验等形式，培养学生的沟通交流、团队协作和信息获取能力。

最后，文化情感品质是培养学生综合素质的一个重要方面。

化学可以引发学生对化学知识与现实问题的思考，增强他们对科学文化的兴趣和热爱，培养他们的道德情感和社会责任感。

三、课程目标的确立课程目标是指义务教育化学课程为实现核心素养所确立的针对性目标。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》从知识、能力和价值观三个方面列出了具体的课程目标。

在知识方面，课程目标要求学生获得基础化学知识，理解和掌握基本理论、基本概念和基本原理。

同时，学生还要了解化学的应用领域和实际问题，以及化学与其他学科的联系。

在能力方面，课程目标要求学生具备运用化学知识进行分析、判断和解决问题的能力。

《义务教育化学课程标准（2022年版）》解析2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》首次提出以发展学生的科学素养为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标［1］。

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）反映时代和教育发展的新趋势，更新了学习情境素材，提出了超越具体性知识建构核心观念的教学理念［2］。

当前，在深化教育教学改革和“双减”背景下，义务教育阶段的课堂教学内容与方式亟待革新，新颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在结构与内容上皆有诸多变化［3］。

因此，比较分析新旧课标在“课程理念”“课程目标”“课程内容”和“学业质量”“实施建议”等方面的差异，解读课标的新变化，揭示其编写特点，明确新课标对一线教育工作者提出的期望与要求具有重要的现实意义。

1 新旧课标内容比较与评析新课标坚持素养导向的原则，重新厘清了课程目标，优化了课程内容，对化学课程实施提出了新的要求。

1.1 “课程理念”差异点比较与评析新课标全面贯彻党的教育方针，强调要充分发挥化学课程的育人功能，依次阐述在课程目标制订、课程内容体系构建、教学实践和评价实施等环节应遵循的基本理念。

首先，围绕学生的核心素养发展确定课程目标，以大概念为基本框架建构课程内容体系。

其次，聚焦学科育人方式的转变，开展素养为本的课堂教学。

最后，重视评价的改进与优化，努力实现“教学评”一体化，发挥评价的育人功能。

具体表现在新课标整体规划素养立意的课程目标、构建大概念统领的化学课程内容体系、重视开展核心素养导向的化学教学，其课程理念的设置紧密结合中国学生发展核心素养，强调化学学科课程的育人价值，更加注重小初高课程的衔接和各学科之间的关联，强化义务教育课程目标的系统性，并且内容选择上重视知识的结构化和素养化。

1.2 “课程目标”差异点比较与评析新课标不再沿用三维目标体系，而是聚焦学生核心素养的发展，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任这四个核心素养的视角来阐述义务教育化学课程目标。

2022年初中化学新课标解读心得体会（通用7篇）初中化学新课标解读心得体会1作为一名奋斗在教学第一线的化学教师，在体会新课标带来的新观念，新方法，新思路的同时，也时时处处感受着困难和压力。

在通读了新课程标准及配套教材后，结合自己近年的实际教学经验，谈谈我学习新课标过程中的体会。

1、教育理念的转化随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各学校逐步开展起来。

新课程标准对一线教师素质提出了更高的要求，新课标中明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。

在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。

在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。

教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。

教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。

教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

2、要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。

它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。

通过学习《新课标》，掌握新课程标准修订的总体原则是：坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系；坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等。

1、《新课标》首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

教师是“教学中的主导”。

作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

教材从讲述一些化学初步理论的同时，添加了一些新的内容，如环境问题、人类健康、医药生产与化学等内容。

从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

2、提高学生的科学素质为主旨，不但重视知识与技能的传授，更重视情感、态度与价值观的培养，即培养学生对自然和社会的责任感。

使学生认识到化学在推进社会文明进程中的重要作用，了解我国资源现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。

3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合；充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加学生实践的机会；沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。

鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。

4、实验部分有增加也有删减，更注重科学方法，培养学生的科学探究能力。

培养学生的实验和实践能力、独立自主能力和创新精神。

使学生在获得化学知识与技能的同时，接受科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展科学探究的能力。

5、《新课标》注意理论联系实际，化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。

《新课标》要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”，用观察、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，获得真知。