发展适宜性原则名词解释

解释发展适宜性原则
发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，在实施环境政策上，要根据各国家的实际开发及管理的情况，对发展的空间、财力、技术成熟度等做出调整；决定政策的主要指导原则是要考虑各国实际状况、经济状况、和可持续发展方向，兼顾环境保护负担等，使政策达到最优目标。

发展适宜性原则通常是指可持续发展的观念，它需要可持之以恒的发展，以实现人们的梦想。

它特别强调实施环境保护及可持续发展措施时，必须根据各国自身的能力考虑其现状及特点，开展相应可持续发展活动，在可持续发展上更加切近实际，努力实现世界上人们共同提出的可持续发展目标。

发展适宜性原则可以概括为三点，第一，根据发展状况，可以实现可持续发展；第二，在实现可持续发展的过程中，要考虑发展的实际情况，以合理的负荷分配来减轻各国环境负担；第三，各国要在不同的时代上不断提高经济素质，实现可持续发展的跨越式发展。

总之，发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，根据国家的实际情况和发展决策，制定环境保护及可持续发展措施，从而实现可持续发展，改善人类生活质量和保护好我们的环境。

名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。

手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。

亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。

幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。

角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。

发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。

它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期”。

幼儿教育学基础名词解释北京师范大学出版社幼儿教育学基础名词解释(北京师范大学出版社) 2011年07月03日1）教育：是有目的、有意识地对人心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

2）广义的教育：学校教育、社会教育和家庭教育。

3）狭义的教育：学校教育。

4）幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

5）广义的幼儿教育：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动。

6）狭义的幼儿教育：幼儿园教育。

7）教育学：是一门研究教育规律的科学。

8）幼儿教育学：是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿教育，探索其特点和规律。

9）教育目的：是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。

10）我国的教育目的：是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

11）幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

12）我国幼儿园教育目标：是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

13）幼儿园教育的原则：是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。

14）保育：是为幼儿的生存、发展创设有力的环境和提供物质条件，给与幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展。

15）教育：重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、能力、引导幼儿学习必要的知识技能等。

16）基本活动：是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄阶段的活动。

17）幼儿园一日活动：是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。

它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。

18）幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

幼儿教育学习题第五章幼儿园环境一、单项选择题1．环境分为物质环境和 ( )。

A ．社会环境B ．精神环境C．城市环境D．局部环境2．物质环境是学前教育存在与发展的( )。

A ．必备条件B ．主要条件C．次要条件D．生活条件6．创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，这体现了( ) 原则。

A ．开放性B．经济性C．发展适宜性D．参与性二、名词解释1．精神环境2．物质环境3．环境的界限性4．环境的相容性5．环境的转换性6．幼儿常规三、判断题1．幼儿园环境所具有的教育性与可控性是相互独立的。

2．参与性原则就是环境创设过程中幼儿与教师需要共同参与整个过程。

3．环境创设中的开放性原则就是幼儿园要多搞活动，让外界多参与幼儿园的各种建设。

4．教师要尽量让幼儿感受到环境是由幼儿自己决定的。

5．在调整环境的时候，教师只需要考虑教学内容的变化，而不是环境的发展性和教育四、简答题1．什么叫幼儿园环境?2．什么叫发展适宜性原则?如何具体体现这一原则?3．幼儿园内环境的特点表现在哪些方面?4．影响幼儿园内环境质量的重要因素有哪些?5．如何理解幼儿园环境创设的经济性原则?6．如何理解幼儿园环境创设的参与性原则?7．如何理解幼儿园环境创设的开放性原则?8．运用环境体验法应注意的事项是什么?五、论述题1．为了发挥幼儿园环境的作用，创设时需要考虑哪些原则?2．教师在幼儿园环境创设中的作用是什么?3．在幼儿园环境创设中存在的误区是什么?六、案例分析幼儿园可设置的活动区有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等 )；自然科学活动区 (天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等)；数学活动区；艺术活动区( 音乐、美术等 )；语言活动区 (阅读、故事表演等 )；建构操作区 (拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。

这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。

形考51.名词解释：学前儿童答：学前儿童顾名思义指进入小学教育前的儿童。

学前儿童就是出生至六七岁的儿童，包括婴儿和幼儿。

2.名词解释：发展适宜性原则发展适宜性是全美幼儿教育协会在1987年针对幼儿教育“小学化”倾向而提出的教育理念与实践，在发展适宜性原则的指导下，教育者应该实施发展适宜性的教育，发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性，个性适宜性，文化适宜性。

3.名词解释：幼儿园环境答：幼儿园环境的概念，可以从广义与狭义两方面展开。

广义的幼儿园环境，指的是与幼儿教育相关的一切条件，包括幼儿园的内部环境，以及来自外部的家庭、社区、自然等物质环境与精神环境的总和。

狭义的幼儿园环境，则主要指的是幼儿园场域中促进幼儿身心全面发展的条件，指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”。

4.名词解释：家园合作共育答：家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体，积极主动地相互了解、支持与配合，通过彼此参与，共同促进幼儿全面发展的双向互动活动。

家园合作共育是两个同样肩负着幼儿人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手，它使得来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性。

5.皮亚杰在学前教育方面的主要观点有哪些？答：皮亚杰在学前教育方面的主要观点有：①教育的主要目的是促进儿童智力发展，培养儿童的思维能力和创造力。

②皮亚杰认为，儿童的认知发展具有一定的阶段性，人们在编制课程和提供教材时须考虑符合儿童的认知发展顺序，教育必须符合儿童的年龄特征。

③皮亚杰强调活动的重要性，重视活动在教育中的作用。

④皮亚杰强调兴趣与需要的重要性，关注儿童的游戏。

6.请简述学前儿童的特点。

答：学前儿童具有以下几方面的特点：1.自然性和社会性相统一；2具有巨大发展潜能，3自主构件的学习个体，4发展具有差异性。

7.幼儿园户外环境创设中应注意的哪些问题？答：（1）环境空间割裂，缺乏整合意识。

1. 广义的教育：教育是有目儿身体正常发育和机能协调育目的。

演角色，运用想象，创造性地特点及其发展趋势。

的、有意思地对人身心施加影发展，增强体质，增进健康，18.接受学习：是指学生者主放映个人生活印象的一种游38.实验法：是根据研究目的，响并促进人向社会要求的方培养良好的生活、卫生习惯和要通过教师的言语教授获得戏，通常都有一定的主题，如改变或控制幼儿的活动条件，向发展的一种社会实践活动，参加体育活动的兴趣。

知识、机能、概念等的学习方娃娃家、商店、医院等，所以以引起其心理活动有规律的它把是作为自然人而降生的10.幼儿智育：是有目的、有式。

又称为主题角色游戏。

变化，从而揭示特定条件与心孩子培养成社会一员的工作，计划地让幼儿获得粗浅的知19.幼儿园环境：广义的幼儿28.结构游戏：反利用各种结理活动之间关系的方法。

这里的教育也包括了家庭教识技能，发展智力，增进对周园环境是指幼儿园教育赖以构材料或玩具进行建构的活39.表象：是事物的具体形象育、社会教育和学校教育，范围事物的求知兴趣、学习“如进行的一切条件的总和，它包动都称之为结构游戏在人脑中的映象。

围很广，一般称为广义的教何学习”，并养成良好学习习括幼儿园内部的小环境，又包29.表演游戏：是幼儿按照故40.幼儿心理发展的年龄特育。

惯的教育过程。

括园外的家庭、社会、自然、事、童话的内容，分配角色，征：指在一定的社会和教育条2.白板说：是洛克的教育思11.非智力因素：是指不直接文化等大环境。

狭义的幼儿园安排情节，通过动作、表情、件下，幼儿在每个不同的年龄想，他认为人出生后心灵如同参与认知过程的心理因素，它环境是指在幼儿园中，对幼儿语言、姿势等来进行的游戏。

阶段中表现出来的一般的、本一块白板，没有任何标记和观包括情感、意志、性格、兴趣身心发展产生影响的物质与30 规则游戏：是教师根据教质的、典型的特征。

念；人的一切知识都是后天得等方面。

精神要素的总和。

育教学目的，按照一定的目标41.独立性的出现：是儿童心来的，都建立在经验的基础12.幼儿美育：是美育的一部20.发展适宜性原则：指幼儿设计游戏，旨在促进教育教学理发展非常重要的一步，是人上。

1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。

1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。

1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。

它是幼儿园教育的具体化。

2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。

2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。

2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。

此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。

这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。

2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。

2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。

它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。

幼儿教师招考复习资料——最全的名词解释名词解释一1、保育：主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能的良好发育，促进其身心健康地发展。

2、幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素养的教育。

对幼儿实施全面发展教育是我国儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法所规定的幼儿教育任务。

3、幼儿园一日动：是指幼儿园每天进行的所有保育、教活动。

它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动。

4、白板说：白板说是洛克的教育思想，他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何的标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。

5、幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

6、个性：是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

7、幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。

是提前用小学的教育方式对待幼儿。

表现在两种情况中：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣；二是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间的用语言教学法教学。

8、亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。

这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。

9、依恋：是婴儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如其他家庭成员。

10、幼儿心理发展的关键期：是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。

名词解释发展适宜性原则所谓“适宜性原则”是指在教育过程中应该符合人的心理发展规律，让每一个儿童都能顺利完成由低向高的心理社会化。

“发展适宜性原则”的主要内容包括三个方面：(1)教育必须促进学生的全面发展，使其身心和谐、主动地、生动活泼地得到发展，为其最终走向独立和成熟打下良好基础; (2)必须关注学生的个别差异，使他们都能在自己原有的基础上获得充分的发展; (3)必须尊重和维护学生的主体地位，即应以学生的自我发展为基础。

这里的“基础”是指一个人在生命历程中积累起来的最重要、最有价值的精神财富。

(2)必须使学生身心各方面的潜能都得到发展，既注意开发学生的智力潜能，又注意开发非智力因素，尤其注意开发情感、态度、意志、兴趣等非认知因素;既要使学生全面发展，还要使其特长和潜能得到发展;既要重视培养学生的基本能力，又要重视培养学生的创造能力。

“发展适宜性原则”的提出标志着我国教育观念的深刻变革。

它体现了我国现阶段教育思想从单纯重视认知转向以培养能力为核心的发展轨迹。

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》对高中新课程的实施明确提出要推进素质教育，强调要注重对学生能力的培养，对学生进行创新精神和实践能力的培养，这就更加凸显了素质教育与创新能力的培养的重要意义。

发展适宜性原则不同于“全面发展性原则”。

“全面发展性原则”主张“面面俱到”，没有重点，结果什么也没抓住。

而“发展适宜性原则”则强调“有所侧重”，根据学生心理发展的规律，有选择、有针对性地进行教育。

虽然在培养目标上两者都有教书育人的功能，但发展适宜性原则在具体的实施过程中比“全面发展性原则”更加灵活多样。

因此，发展适宜性原则与传统的“全面发展性原则”相比更能够满足新课程改革的需要，符合现代教育发展的趋势，也是今后高中课程改革的努力方向之一。

学前教育概论一、单选题1.我国的学前教育主要以（）岁儿童为对象，是基础教育的重要组成部分。

（）A.0～3岁B.3～6岁C.2～4岁D.0～6岁正确答案: B2.（）是历史上第一部论述学前教育的专著。

A.《母育学校》B.《爱弥儿》C.《大教学论》D.《世界图解》正确答案: A3.（）创办了世界上第一所幼儿园。

A.蒙特梭利B.夸美纽斯C. 福禄贝尔D.赫尔巴特正确答案: C4.（）将学前教育第一次被正式纳入国家学制。

A.《幼儿园暂行规程（草案）》B.《幼儿园教育指导纲要（试行）》C.《 3—6岁儿童学习与发展指南》D.“癸卯学制”正确答案: D5.（）提出了“活教育”的17条教学原则。

A.张雪门B.陈鹤琴C.陶行知D.张宗麟正确答案: B6. 陶行知先生提出的解放儿童的创造力是指（）。

A.五大解放B.三大解放C.六大解放D.全面解放正确答案: C7.（）提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。

A.维果斯基B.夸美纽斯C.福禄贝尔D.赫尔巴特正确答案: A8.班杜拉的理论核心是( )以及自我效能感对儿童的影响。

A.强调记忆学习B.强调认知C.强调经验D.强调观察学习正确答案: D9.1952年我国颁布（），该文件明确了幼儿教育的双重任务和教育方针，明确了幼儿园的培养目标、教养原则、教养活动项目、学制制度。

A.《幼儿园暂行规程（草案）》B.《幼儿园教育工作指南》C.《幼儿园教育指导纲要（试行）》D.《幼儿园工作规程》正确答案: A10.福禄培尔把游戏作为教育方案中的主要活动，并为儿童设计了一系列（），即一套供儿童使用的活动玩具材料。

A.玩具B.“恩物”C. 表格D.图片正确答案: B11.1989年，联合国大会通过( )的将尊重儿童的意见作为四大原则之一。

A.《儿童权利公约》B.《未成年人保护法》C.《幼儿园管理办法》D.《保护妇女儿童权力法》正确答案: A12.学前教育的一般原则中，( )是实施素质教育的要求，也体现了我国精神文明和物质文明相结合的要求。

简述发展适宜性原则的贯彻要求记得在上个学期里我们刚刚接触了发展适宜性原则，这次是复习一下。

可能很多同学对此不是很了解，也不是太清楚，下面我就具体说一下。

发展适宜性原则是指发展要适应人口的特征，不仅包括人口规模、城市化水平等人口结构的方面，还包括劳动力的质量及数量等方面。

简而言之，发展适宜性原则要求，国家或地区应该根据本地的具体情况制定经济社会发展目标和计划，并充分考虑到人口规模、素质和结构等各个方面，以便最大限度地提高经济社会发展水平。

这其中贯穿着重点扶持低收入群体、缩小地区差距、促进经济增长与保障基本公共服务均等化三大核心内容。

如果实行计划生育政策，有些地区人口出现负增长，将影响当地的经济发展，但并非所有人都必须减少生育，否则将造成人口素质下降。

因为相当一部分已经达到法定婚龄且具备生育能力的人，只是由于种种原因没有选择要孩子，这些人完全可以通过技术手段实现不生孩子。

所以，在制定计划生育政策时，要更加注意人口结构问题，做到以人为本。

比如江苏省宿迁市对农村部分夫妻两地分居人员进行奖励，正是对这一问题的回应。

如果一味强调要控制人口规模、缩小地区差距，将对农民工造成巨大压力，引起社会不稳定。

再比如对农村贫困地区的教育投入，就有可能导致其他地区优秀教师的流失，使得乡村的教育质量难以提升。

发展适宜性原则要求区域经济布局、产业结构等尽可能符合当地人口素质状况，这样才能使区域内人口合理分布，从而促进地区经济社会的协调发展。

总之，发展适宜性原则的核心是要尊重地区差异，并尽可能地利用自身的资源优势，获取最佳效益。

简单说来就是既要发展，又要统筹兼顾，做到一切以人为本，尤其要避免造成人口规模激增或过度萎缩，破坏人口平衡。

当前我国人口问题比较突出的省份主要有河南、湖北、山东、安徽四省，人口出生率和自然增长率均超过20‰。

河南省去年人口自然增长率达到19．96‰，仅次于天津；湖北省去年人口自然增长率高达23．94‰，位列第二，仅低于广东省。

发展适宜性原则名词解释
发展适宜性原则是一种按照人类社会发展的特点，以及满足其实际需求的原则。

它旨在通过确保发展过程是适宜的，且具有持续性，从而保障可持续发展。

发展适宜性原则是从可持续发展角度提出的，它规定了在可持续发展的框架内，各种发展行为的基本要求，以及对可持续发展条件的保证。

发展适宜性原则的实施，要求发展行为符合社会中央和地方的发展机制，落实现实的发展方案，确保发展政策的实施具体而可行，有效利用资源，促进经济和社会的可持续发展。

发展适宜性原则主要强调以下几点：
一是确保发展行为实现可持续发展目标。

无论是在规划和落实阶段，都应突出重点和重心，突出可持续发展的实现，并全面考虑可持续发展的政策要求，确保发展行为符合可持续发展的目标。

二是科学有效利用资源，平衡可持续发展。

发展中应根据本地区的特点，对特定资源以及发展项目的有效利用进行科学评估，以确保发展行为在资源利用上符合可持续发展原则。

三是深化社会效益评价分析，强调保护公共利益。

深化社会效益评价是实施可持续发展政策的重要组成部分，应该强调保护公共利益的政策规则，以尽可能减少发展行为对社会的负面影响。

四是加强社会参与，增强政策信任度。

社会参与是实施可持续发展政策的重要基础，应以更开放、宽容、透明、公正和包容的态度开
展社会参与，加强政治方向的调节，增强政策实施信任度。

发展适宜性原则的实施，可以让发展的总体经济和社会效益更大，节约资源，环境污染减少，经济和社会的可持续发展受到保障。

在未来，各级政府将加大宣传力度，加强法律法规的建立和完善，落实发展适宜性原则，把可持续发展成果创造性地贯彻落实。

第一章1 .广义教育指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

2 .学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。

3 .全民教育指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。

4 .终身教育人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。

5、结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战？我国的人口状况给学前教育提出的挑战是：我国人口多，增长快，应把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育的准备。

适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的良性循环，减少遗传病、残疾儿和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。

大量人口分布于农村，着力研究学前教育的特点和形式，发展适宜农村的学前教育。

第二章1.简述经济对教育的作用.经济对教育的作用表现在：（1）经济发展是教育发展的物质基础；（2）经济发展决定教育发展的规模和速度；（3）经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化；（4）经济发展水平制约着教育内容和手段。

2.学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化？（1）工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童;(2）经工业社会——不限于看护儿童，对儿童实行促进其身心发展的教育;(3）现代社会初期——以发展儿童智力为中心;(4）现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展.3.简述政治对教育的影响.（1）政治对教育目的的影响；（2）政治对教育制度的影响；(3）政治对教育财政的影响。

4.简述我国文化传统对教育的影响作用.我国文化传统对教育的影响作用表现在：(1）对教育的目标及人才标准的影响（2）对教育认识论和教育方法论的影响；(3）对个体的发展方面的影响.第三章l.儿童的发展指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

【每日一练】教师招聘考试——幼儿教育理论（5月13日）一、单选1.下列对健康概念的表述，正确的是（）。

A．身体健康及良好的社会适应能力B．心理健康及良好的环境适应能力C．身心健康及良好的环境适应能力D．身心健康及良好的社会适应能力2.在托幼机构中，儿童身体被各种病原体污染机会大的部位是（）。

A．口腔B．脚C．手D．脸3.幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于（），季节交替时要坚持。

A．15分钟B．半个小时C．1个小时D．1个半小时4.《3—6岁儿童学习与发展指南》中的“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”，这句话是描述幼儿在（）的典型表现之一。

A．科学领域B．艺术领域C．社会领域D．语言领域5.幼儿园教育活动环节创设应遵循全面性原则、（）、可变性原则和安全性原则。

A．参与性原则B．科学性原则C．指导性原则D．积极性原则6.幼儿的（）是在交流和运用的过程中发展起来的。

A．语言能力B．交往能力C．创造能力D．学习能力7.幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和（）潜移默化地发展起来的。

A．探索B．模仿C．交流D．操作8.创造性游戏包括（）、结构游戏和表演游戏。

A．规则游戏B．角色游戏C．音乐游戏D．体育游戏9.幼儿参观动物园后记忆了猴子、老虎等一些动物的形象，这属于（）。

A．逻辑记忆B．形象记忆C．情绪记忆D．运动记忆10.在组织科学活动“绳子的妙用”过程中，教师问：“绳子有什么作用呢”这是属于（）提问。

A．发散性B．启发式C．层叠式D．概括性11．小班幼儿一般能正确辨别的图形有（）。

A．圆形、三角形、正方形B．圆形、长方形、椭圆C．半圆、三角形、正方形D．正方形、三角形、椭圆12．教师组织幼儿观察天空中的云朵时问道：“你看到的云朵像什么呀”这样的提问有助于引发幼儿的（）。

A．有意想象B．无意想象C．幻想D．再造想象13．贝贝上幼儿园时，看到妈妈走了伤心地哭起来了，旁边几个小朋友也跟着哭了起来，这一现象反映出幼儿的情绪具有（）。

幼儿园课程名词解释1.1课程：课程一词出现于唐代，其基本含义是指课业及其进程。

（一）进程及学习科目和教材（二）课程及儿童在校获得的学习经验（三）课程及学校组织的学习活动（四）课程及教学计划（五）课程及预期的学习结果或目标。

1.2课程形态：指的是课程的存在或表现形式。

1.3悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。

1.4学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

1.5经验中心课程：是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。

他关注的重心是学生的个性形成和自我实现。

1.6活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

1.7隐性课程：指的是那些在学校政策和课程中没有明确规定，而构成了学生在校学习经验中常规、有小部分的教育实践和结果。

1.8幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2.1幼儿园课程目标：是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。

在课程中，目标处于核心位置：它是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

2.2幼儿园课程目标的整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。

这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。

全面发展的教育课程，首先就应体现在全面发展的课程目标上。

2.3幼儿园课程目标的系统性原则：课程目标要具有连续性和一致性。

第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。

第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都超实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。

学前教育学名词解释第一章1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。

2．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。

3．受教育者是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。

4．教育内容是指在教育活动中所传递的信息。

5．人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。

6．身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。

7．心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。

8．全民教育是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。

9．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1．物质环境由天然环境和人工环境所组成。

（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。

人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）2．精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。

3．狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。

4.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5．文化变迁是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。

6．人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程第三章l．发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。

2．儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

3．遗传决定论这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。

幼儿园课程名词解释-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。

1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。

1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。

它是幼儿园教育的具体化。

2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。

2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。

2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。

此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。

这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。

2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。

2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。

它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

发展适宜性原则名词解释发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量之间应该具有可持续性和兼顾发展和环境的原则。

可持续发展的孕育和萌芽是非常重要的，而适宜性原则是这个过程中紧密相连的部分。

发展适宜性原则起源于普遍认识，指出发展必须遵循“资源有限、模式不同、社会结构复杂”的原则。

尤其是在资源有限、模式不同、社会结构复杂的情况下，发展者必须尊重发展历史和发展中传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。

在发展过程中，要遵循发展适宜性原则，必须考虑到发展的规划、资源的利用、环境的影响等方面，促进发展的经济效益，同时兼顾环境的可持续性，提高发展的适宜性。

首先，发展适宜性原则强调了发展的综合性考虑。

在考虑发展的计划、实施和评价时，要综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求。

因此，从长远角度考虑，在发展计划进行时，应根据发展的资源有限性，以及特定发展方向和技术改造的可行性，综合考虑发展的经济效益和环境的可持续性。

其次，发展适宜性原则要求实施可持续性发展政策，着力解决资源和环境紧张的问题，改善人民生活和环境污染。

因此，发展政策既要考虑发展的经济效益，又要求节约资源，加强资源利用，使发展更趋向可持续性。

此外，发展适宜性原则还要求尊重传统、宗教和文化，并充分考虑发展过程中社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。

发展必须符合社会的实际需要，必须在宗教文化保护基础上，充分尊重传统价值，以及社会结构、价值观等，才能促进发展进程的和谐发展和发展适宜性。

总之，发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量应该具有可持续性，在发展过程中，发展者应满足可持续发展的要求，综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求，实施可持续性发展政策，尊重传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响，以确保发展适宜性，以实现可持续发展的目标。