新课程结构的内容与特征

新课标课程内容结构
新课标课程内容结构是指在新的教育改革中，教育部门对于课程内容的规划和安排。

新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。

一、课程目标
新课标课程内容结构的第一步是确定课程目标。

课程目标是指教育部门对于学生在学习过程中所应达到的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。

课程目标的制定需要考虑到学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以及社会发展的需要。

二、课程内容
课程内容是指在课程目标的基础上，教育部门对于学生所应学习的具体知识、技能和方法等方面的规划和安排。

新课标课程内容结构的特点是注重学科之间的融合和交叉，强调跨学科的综合性学习。

同时，课程内容也要考虑到学生的兴趣和实际需求，注重实践性和应用性。

三、课程评价
课程评价是指对于学生在学习过程中所表现出来的知识、技能、态度和价值观等方面进行评价和反馈。

新课标课程内容结构的评价方式注重多元化和个性化，强调对学生全面发展的评价，而不是单纯
地看重学生的成绩。

四、课程实施
课程实施是指在课程目标、课程内容和课程评价的基础上，教育部门对于课程的具体实施方式进行规划和安排。

新课标课程内容结构的实施方式注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作。

新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。

在实施过程中，需要注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作，以达到更好的教育效果。

新课程结构的主要内容新课程结构是指根据习近平总书记提出的育人目标，在顶层设计上对传统课程进行调整和改革的一种教育改革模式。

其主要内容包括以下几个方面：一、育人目标的创新：新课程结构强调培养学生的创新精神、实践能力、综合素质和社会责任感，重视学生的自主学习和自主发展。

在课程设计上，注重发展学生的思维能力、创新意识和实践能力，以培养具有全面发展素养的人才。

二、综合素质教育的深化：新课程结构将综合素质教育作为课程的核心内容，通过课程整合和重组，充分发挥各学科的育人作用，注重培养学生的实践能力、合作精神和创新能力。

在具体教学过程中，通过探究性学习、项目制教学、课程交叉等方式，培养学生的实践能力和综合素质。

三、课程结构的优化：新课程结构通过调整课程结构和课程设置，将原本独立的学科课程转变为主题课程、项目课程等形式。

主题课程可以跨学科进行，让学生能够全面了解一个主题的各个方面知识；项目课程可以提供学生实践和创新的机会，培养学生的综合素质和实践能力。

四、教学方式的改革：新课程结构强调师生互动、学生主体和实践教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，充分发挥学生的主体性和创造力。

教师的角色转变为导师和辅导员，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

五、评价体系的改革：新课程结构强调以学生能力为导向的评价，突破传统的考试评价模式，注重培养学生的实践能力和创新能力。

评价方式多样化，包括课堂表现、作品展示、调研报告、综合评价等形式，全面评估学生的学习成果和综合素质。

新课程结构的实施需要各级教育部门的大力支持和推动，同时也需要教师的积极参与和改革创新。

只有在多方共同努力下，才能够实现新课程结构的目标，培养更多的具有创新精神和实践能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。

简述新课程结构的特点新课程结构是指中国教育部于2001年发布的《中小学课程改革纲要》中提出的一种新的课程模式，它在原有的教育体系基础上进行了全面的改革，从而实现了对学生综合素质的全面发展。

新课程结构具有以下特点：一、注重学生主体性新课程结构强调学生主体性，即将学生作为教育教学活动的主体来看待。

在教育教学过程中，应该充分尊重和关注学生的个性和需求，让他们在自由探究和自我发展中发挥潜能。

二、强调知识与能力并重新课程结构不仅要求传授知识，还要注重培养学生运用知识解决问题的能力。

因此，在新课程结构下，知识和能力被视为同等重要。

三、突出综合素质教育新课程结构强调综合素质教育，在培养学生各方面综合素质方面下功夫。

这包括思想品德、科技素养、文化素养、身心健康等多个方面。

四、注重实践与体验新课程结构强调实践和体验，要求学生在学习过程中积极参与实践活动，通过亲身体验来获取知识和技能。

五、提倡个性化教育新课程结构提倡个性化教育，即针对不同学生的个性差异和发展需求，采取不同的教育方式，让每个学生都能得到最合适的培养。

六、推崇多元评价新课程结构推崇多元评价，即不仅仅通过考试成绩来评价学生的表现，还要考虑到其他方面的表现，如社会实践、艺术创作等。

七、强调教师专业素养新课程结构要求教师具备高水平的专业素养和教育教学能力。

只有这样才能够有效地落实新课程结构，并为学生提供优质的教育服务。

总之，新课程结构是中国基础教育改革的一项重大举措。

它突出了学生主体性、知识与能力并重、综合素质教育等特点，并注重实践和体验、个性化教育、多元评价等方面。

这些特点的实现需要教育部门、学校和教师们的共同努力，才能够真正达到培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的目标。

新课程结构的内容新课程结构是指根据新的教育理念和目标，对现有的课程进行改革和创新，以适应时代的发展和学生的需求。

新课程结构的内容主要包括以下几个方面：一、核心素养课程新课程结构强调培养学生的核心素养，包括语言文字表达能力、数理逻辑思维能力、科学文化素养、信息技术应用能力、创新和创造能力、社会交往与合作能力等。

这些核心素养是学生综合素质发展的基础，也是适应未来社会发展的必备能力。

新课程结构通过优化课程设置和教学方法，使学生全面发展。

二、跨学科整合课程新课程结构强调跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行有机结合，培养学生的综合能力。

跨学科整合课程能够培养学生的综合思维和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和应用知识。

三、创新创业教育新课程结构注重培养学生的创新创业能力。

创新创业教育不仅仅是传授一些创新和创业的知识，更重要的是培养学生的创新思维和创业精神。

学生在创新创业教育中可以通过实践和项目实训等方式，锻炼自己的创新能力和团队合作能力。

四、实践教学新课程结构强调实践教学，通过实践活动来提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

实践教学可以是实地考察、实验、实训、实习等形式，使学生在实践中学习和成长。

五、个性化教育新课程结构注重个性化教育，根据学生的兴趣和特长，给予个性化的教学和指导。

个性化教育能够激发学生的学习动力，提高学习效果。

通过个性化教育，学生可以按照自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，培养自主学习的能力。

六、终身学习新课程结构注重培养学生的终身学习能力。

终身学习是指在人的一生中不断学习和更新知识，适应社会发展的需要。

新课程结构通过培养学生的自主学习能力、信息获取和处理能力，使学生具备终身学习的能力。

新课程结构的出现是为了适应时代的发展和学生的需求，培养适应未来社会的综合素质和能力。

通过核心素养课程、跨学科整合课程、创新创业教育、实践教学、个性化教育和终身学习等内容的设置和实施，新课程结构能够更好地促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。

第四章中小学新课程的结构与标准本章摘要：随着社会经济和时代的发展，并针对我国传统教育存在的问题，国家对中小学课程进行了重新设置。

通过整体设置九年一贯的义务教育课程，优化了课程结构，通过颁布国家课程标准，具体规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面应达到的基本要求，为中小学教育发展指明了正确的方向。

第一节中小学新课程的结构一、我国传统的中小学课程设置中存在的问题课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。

课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。

长期以来，我国传统的中小学课程的设置方式存在如下几方面的问题。

（一）课程类型单一课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值。

具体表现在：①学科课程占据绝对主导地位，活动课程所占比例太小。

目前在实行“五·四”学制的学校，学科课程为7708课时，活动课程为1014课时，分别占课时总量9420课时的81.83％、10.76％；在“六·三”学制中，学科课程为7600课时，活动课程为1082课时，分别占课时总量9250课时的82.16％、11.70％。

并且活动课程大多局限于班团队活动、晨会，使人易产生活动课程等同于课外活动的错觉。

②分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微。

目前在“五·四”学制中，综合课程为170课时，占小学阶段课时总量4998课时的3.4％；在“六·三”学制中，综合课程为204课时，占小学阶段课时总量5950课时的3.4％。

而在中学阶段则没有明确提出综合课程。

③没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系。

国家课程备受关注，地方课程成了一种点缀，成了学校突出特色的东西。

新课程改革1、我国的新课程结构：（1）小学阶段以综合课程为主。

（2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

（3）高中以分科课程为主。

2、新课程结构的特征：均衡性、综合性、选择性。

3、新课程标准的基本框架：前言部分、课程目标部分、内容标准不分、实施建议部分、附录部分。

4、新课程倡导的学习方式：研究性学习、合作学习、自主学习。

5、研究性学习的特点：开放性、探究性、实践性。

6、合作学习的特点：互动性、目标性、平等性、群体性、情境性、激励性。

7、自主学习的特点：能动性、独立性、异步性。

8、教师的专业精神:敬业精神（核心）、博爱精神、务实精神。

9、教学反思的几种展现形式：写随笔短论、做案例点评、写备课经历、将教学故事、写教案反思。

10、教学设计包括：教学目标设计、内容设计、过程设计、媒体设计、评价设计。

11、素质教育：是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质提高、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

12、素质教育包括：内在的素质和外在的素质。

13、素质教育的总目标：“全面提高国民素质”。

14、素质教育的机制：约束机制、保障机制、动力机制、激励机制。

15、素质教育的特点：全体性、基础性、发展性、全面性、未来性。

16、素质教育的任务：（1）培养与提高学生的身体素质（2）培养与提高学生的心理素质（3）培养与提高学生的社会素质（4）培养与提高学生的创新素质。

17、素质教育的实施内容：教学生学会生活、教学生学会做人、教学生学会学习、教学生学会关心、教学生学会交往、教学生学会发展。

18、素质教育的评估原则：导向性原则、激励性原则、实效性原则。

19、素质教育目标：一、促进身体发育健壮性。

二、促进心理成熟化。

三、造就平等的公民或国民。

四、提供个体适宜的生存能力。

五、培养自我学习的习惯和能力。

六、培养学生依法规范自己行为的意识和习惯。

七、培养学生的科学精神和态度。

20、素质教育实施方式：（1）强化常规管理，严格执行规范，坚持依法治教（2）积极探索德育工作的新途径，切实提高工作实效（3）努力构建一全面提高学生素质为目标的课程体系，全面提高教学质量（4）加强师资队伍建设，提高教师整体素质。

新课程结构的特点引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断的创新和改革。

新课程结构作为教育改革的一部分，旨在培养学生全面发展的能力和素质。

本文将从多个方面详细探讨新课程结构的特点。

一、综合性与协作性新课程结构的一个重要特点是综合性和协作性。

传统的课程设置往往以学科为中心，缺乏学科之间的联系，学生只注重某一学科的知识和技能。

而新课程结构强调学科之间的融合和协作，通过多学科的整合，培养学生综合思考和解决问题的能力。

1. 学科整合新课程结构鼓励学科之间的整合，将不同学科的知识和技能有机结合，形成综合性的教学内容。

例如，在教授自然科学的同时，可以引入数学和语言学等学科的内容，让学生了解科学领域的多个方面。

2. 跨学科项目新课程结构注重跨学科项目的开展，通过跨学科的研究和实践，培养学生的综合能力和创新思维。

跨学科项目可以涵盖多个学科的内容，从而让学生学习更具有整体性和综合性。

二、关注实践和应用新课程结构注重学科知识的实践和应用，追求学生在真实情境中的学习和实践经验。

传统的课程结构往往停留在理论层面，而新课程结构则强调将学科知识应用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力。

1. 探究学习新课程结构提倡探究学习的方法，让学生通过实践和实验来发现问题、解决问题。

通过实践，学生能够深入理解学科知识的实际应用，提高学习的有效性。

2. 实践活动新课程结构强调学科知识的实践活动，如实地考察、实验、社会实践等。

通过参与实践活动，学生能够将课堂知识与实际情境结合起来，形成全面的教育体验。

三、个性化和多样化新课程结构注重培养学生的个性和多样性，尊重每个学生的兴趣、价值观和特长。

传统的课程设置往往忽视学生的个性和差异，而新课程结构则强调为学生提供多样化的学习机会和评价方式。

1. 多元化评价新课程结构的评价方式更加多元化，注重综合评价，不仅以考试成绩为唯一标准。

通过多种评价手段，如项目作业、口头报告、实践表现等，全面了解学生的学习情况和能力发展。

新课程结构‎的主要内容‎与特征一、新课程结构‎的主要内容‎课程结构是‎课程各部分‎的配合和组‎织，是课程各要‎素之间所形‎成的关系形‎态，它规定了组‎成课程体系‎的学科门类‎，以及各学科‎内容的比例‎关系、必修课与选‎修课、分科课程与‎综合课程的‎搭配等，体现了一定‎的课程理念‎和课程设置‎的价值取向‎。

课程结构也‎是将课程目‎标转化为教‎育成果的纽‎带，是课程实施‎活动顺利开‎展的依据。

《基础教育课‎程改革纲要‎》对新课程结‎构的主要内‎容做了明确‎的阐述。

1、整体设置九‎年一贯的义‎务教育课程‎小学阶段以‎综合课程为‎主。

小学低年级‎开设品德与‎生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年‎级开设品德‎与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活‎动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设‎置分科与综‎合相结合的‎课程，主要包括思‎想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会‎（或历史、地理）、体育与健康‎、艺术（或音乐、美术）以及综合实‎践活动。

积极倡导各‎地选择综合‎课程。

学校应努力‎创造条件开‎设选修课程‎。

在义务教育‎阶段的语文‎、艺术、美术课中要‎加强写字教‎学。

2、高中以分科‎课程为主为使学生在‎普遍达到基‎本要求的前‎提下实现有‎个性的发展‎，课程标准应‎有不同水平‎的要求，在开设必修‎课程的同时‎，设置丰富多‎彩的选修课‎程，开设技术类‎课程。

积极试行学‎分制管理。

普通高中课‎程由学习领‎域、科目、模块三个层‎次构成。

①学习领域。

普通高中的‎八个学习领‎域是基于学‎生的经验和‎发展需要以‎及学科群的‎发展趋势而‎规划的。

高中课程设‎置了语言与‎文学、数学、人文与社会‎、科学、技术、艺术、体育与健康‎和综合实践‎活动八个学‎习领域。

②科目。

科目即学科‎，在普通高中‎新课程中它‎是学习领域‎的构成单位‎，性质相同或‎相近的若干‎科目构成一‎个学习领域‎。

谈新课程改革重点1.新课程改革的核心理念：教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

2.新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

高中以分科课程为主。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

3.新课程结构的特征：新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。

4.新课程背景下的教育观：学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

学习方式：提倡自主、合作、探究。

教师观：(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师教师教学行为的转变(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作5.新课改下的教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人”6.我国现行课程体系存在的问题我国现行的课程体系存在着大量的问题，已经不适应素质教育改革的需要，迫切需要改革。

主要表现在以下几个方面：课程目标：注重知识技能取向。

过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。

课程结构：分科主义，强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。

课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验的积累，课程内容远离学生生活和社会实际。

试述高中数学新课程的框架和内容结构的特点。

答：与以往的高中数学课程相比，新课标之下的数学课程突出课程内容的基础性与选择性。

《高中数学课程标准》要求，高中教育属于基础教育。

高中数学课程应具有基础性，它包括两个方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。

高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求；选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。

高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促使学生的个性发展和对未来人生规划的思考。

学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当的转换、调整。

同时，高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身条件，制订课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。

高中数学课程分必修课与选修课。

必修课程由5个模块组成。

选修课程分4个系列：系列1、2是必选课。

其中系列1是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生设立的；系列2是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生设立的。

系列3、4是任选课，是为对于数学兴趣高并希望进一步学习更多数学知识的学生而设立的，内容反映的某一方面重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础、提高数学素养、提高应用意识，有利于扩展数学视野，更多地了解数学的价值。

设置了数学探究、数学建摸、数学文化的内容。

此类内容不设专门章节，而是渗透到各章节、各模块内容中。

但是建议在高中阶段至少要安排学生进行一次比较完整的数学探究活动、一次数学建摸活动。

"数学文化”是一个抽象的概念，它通过具体的数学内容教学、通过解决数学问题的方法、途径，使学生在更加深入地理解数学本质的基础上逐渐地产生某些普遍性的数学观念、形成一种可以指导更广泛范围内的思想模式与行为规范。

教材分析最新教材的内容结构与特点分析教材分析：最新教材的内容结构与特点分析随着教育的不断进步与发展，教材作为学习的重要工具，也在不断更新与改进。

最新的教材在内容结构与特点方面有哪些值得我们关注与分析的地方？本文将对最新教材的内容结构与特点进行详细分析。

一、教材的内容结构1. 分章节结构：最新教材一般会按照学科的知识点和教学目标进行章节划分。

各章节之间的内容有机连接，形成一个完整的教学体系。

2. 递进式教学：最新教材注重知识的递进性。

从浅入深，由基础知识逐步引入高层次的知识，使学生能够循序渐进地掌握学科的知识和技能。

3. 知识互补与前后呼应：最新教材在编写过程中注重知识的前后衔接和呼应关系。

各个章节之间的内容相互补充，前一章节的知识为后一章节的学习提供铺垫。

4. 多维度的知识融合：最新教材不再仅限于传递知识，更加注重培养学生的综合能力。

教材内容中会涉及到不同学科的交叉融合，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。

5. 实践性与应用性：最新教材注重将知识与实际生活、社会实践相结合。

教材中会引入实例和案例，让学生通过实际操作和应用来加深对知识的理解和掌握。

二、教材的特点分析1. 系统性：最新教材具有较强的系统性，能够按照一定的逻辑顺序进行学习。

学生可以通过逐步深入的学习过程，全面地理解和掌握各个知识点。

2. 个性化：最新教材注重培养学生的个性发展。

教材内容会注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提供了多样化的学习方式和评价方法。

3. 适应性：最新教材具有一定的适应性，能够满足不同学生的学习需求及专业方向的要求。

教材内容可以根据学生群体特点的差异进行调整和拓展，以便更好地满足学生的学习需求。

4. 实用性：最新教材根据社会需求及时更新，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

教材中的案例和实例都是实际问题的解决思路和方法，具有一定的实用性。

5. 全面性：最新教材通常会涉及到课程标准要求的所有知识点和技能。

新课程下的高中数学课程：结构、内容及变化一、高中数学课程基本框架普通高中数学课程标准更加突出了基础性和选择性。

与以往的高中数学课程相比，高中数学课程内容由模块构成，采用学分管理的形式。

高中数学课程分为必修和选修。

必修课程由五个模块组成；选修课程有四个系列，其中系列 1、系列 2 由若干个模块组成，系列 3、系列 4由若干个专题组成；每个模块 2 学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每两个专题可组成一个模块。

课程结构如图所示。

图1．普通高中数学新课程结构图二、高中数学课程基本内容1．必修课程必修课程是整个高中数学课程的基础，包括五个模块，共10学分。

五个模块的内容分别为：数学1：集合，函数概念与基本初等函数Ⅰ（指数函数、对数函数、幂函数）。

数学2：立体几何初步，平面解析几何初步。

数学3：算法初步，统计，概率。

注：上图中代表 模块（36学时），代表专题（18学时）数学-1 数学-2 数学-3 数学-4 数学-5选修1-1选修1-2 选修2-1选修2-2 选修2-3 选修3-1选修3-2 选修3-3 选修3-4 选修3-5选修3-6 选修4-1选修4-3 选修4-2 选修4-4 选修4-10必修模块选修系列……数学4：基本初等函数Ⅱ（三角函数），平面上的向量，三角恒等变换。

数学5：解三角形，数列，不等式。

2．选修课程普通高中数学课程标准提供了四个系列的选修课程：◆系列1：由两个模块组成。

选修1－1：常用逻辑用语，圆锥曲线与方程，导数及其应用。

选修1－2：统计案例，推理与证明，数系扩充及复数的引入，框图。

◆系列2：由三个模块组成。

选修2－1：常用逻辑用语，圆锥曲线与方程，空间中的向量与立体几何。

选修2－2：导数及其应用，推理与证明，数系的扩充与复数的引入。

选修2－3：计数原理，统计案例，概率。

◆系列3：由六个专题组成。

选修3－1：数学史选讲。

选修3－2：信息安全与密码。

选修3－3：球面上的几何。

谈谈新课程的结构特点新课程结构的主要内容是什么？1）整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。

4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

（一）新课程结构特点第一，提出了课程的“综合性”。

首先，课程结构“综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。

第二，提出了课程的“选择性”。

课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。

第三，提出了课程的“均衡性”。

课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。

课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡,课程内容定位---以区域地理为主区域地理是地理学的古老核心,目前仍是地理学的重要分支学科之一区域地理作为主要学习内容,符合初中学生的年龄特点和认知心理.以区域地理作为主要学习内容,比较贴近学生的生活实际,其中"生活中的地理"具有较强的应用价值,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望.二,课程内容排序,不做硬性规定三,不追求完整的学科体系,对地理要素的学习采用不同的呈现方式.地理教学过分追求完整的学科体系,势必带来的问题是:一是内容相对繁杂,二课时短缺矛盾突出.四,增强课程开放性和弹性,对区域划分和选择留有自主空间对教师提出了高的要求:地理教师要有"底气",精通专业和具有较强的实践能力;又要有"灵气",必须学会根据当时当地以及学校,学生的具体情况,按课程标准中提出的内容目标,教学建议以及教科书中的内容,进行二度创作,教师已不再是教教科书,而是用教科书.五,对综合性的学习载体---乡土地理教学提出了更高的要求新课程目标定位课程目标----是指学科课程对学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度.重视知识与技能的培养,但不强求学科的系统性与完备性强调"过程与方法"是地理课程改革的亮点1,了解科学探究的过程和方法2,学会发现问题,思考问题,解决问题的方法3,学会学习,形成创新精神和实践能力以往颁布的教学大纲中,虽然也涉及到了过程与方法,培养学生的地理技能和方法等要求.但没能将能力和知识紧密结合起来.新的地理课程目标倡导以活动带知识和技能,把地理知识和地理技能有机的结合在一起.要求学生通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象(例如:讲风向)初步学会根据搜集到的地理信息,通过比较,抽象,概括等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律,尝试用以学过的地理知识对事物进行分析做出判断.(例如:讲天气与气候)从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关的知识和方法提出看法或解决问题的思路运用适当的方法和手段,表达自己的学习体会,看法和成果,并与别人交流.)3,注重了情感态度与价值观的培养积极的学习态度,健康向上的人生态度具有科学精神和正确的世界观,人生观,价值观,成为有责任感和使命感的社会公民地理学科而言,主要指全球的意识,环境伦理,人口,资源,环境与社会协调发展的观念,地理求知和创新的欲望,地理辩证思想,地理爱国情操,人文地理素养等.树立正确的人地观,环境伦理观和可持续发展意识,养成关心和爱护人类环境的行为习惯.。

新课改课程结构的特点以下是 9 条关于新课改课程结构特点的内容：1. 新课改课程结构那可真是综合性超强啊！就像搭积木一样，把各种知识和技能巧妙地拼在一起。

比如学习语文的时候，还能融合历史、地理的知识呢，多有意思呀！这难道不是让我们的学习更加丰富多彩吗？2. 新课改课程结构具有选择性哟！不再是死板的一套路，我们可以像在超市选自己喜欢的零食一样，挑选适合自己的课程。

要是你对艺术感兴趣，就大胆去选美术、音乐呀，这难道不让人兴奋吗？3. 新课改课程结构十分注重均衡性呢！就好比是一个天平，不能一边重一边轻。

各个学科都能得到重视，不会让我们偏科啦。

数学和体育一样重要，这不是很公平吗！4. 新课改课程结构强调实践性呀！不是光纸上谈兵，而是要实际去做。

比如科学课，会让我们亲自去做实验，感受科学的魅力。

这就像去冒险，多刺激呀，难道你不想去试试？5. 新课改课程结构有着很强的时代性哇！能跟上时代的步伐呢，教的都是当下最新最有用的东西。

就好比穿着最时髦的衣服走在大街上，多酷啊！这不是让我们走在前沿吗？6. 新课改课程结构也太有开放性了吧！不再局限在教室里，能让我们放眼外面的世界呢。

像了解不同国家的文化，多开阔视野呀，你还不想去探索一番？7. 新课改课程结构简直就是具有个性化！每个人都能找到自己的闪光点呢。

你有音乐天赋就好好发挥呀，他擅长画画就尽情去画，这就像为我们量身定制一样，难道不好吗？8. 新课改课程结构的适应性那是杠杠的！能根据我们的不同情况进行调整。

就像一双合脚的鞋子，穿着舒服又自在。

这不是对我们很友好吗？9. 新课改课程结构的这一系列特点让我们的学习变得更加有趣、有意义！它就像一把钥匙，打开我们知识和能力的大门，让我们能更好地发展自己呀！这真的太棒啦！。

新课程结构的主要内容
新课程结构的主要内容包括以下几个方面的改变：
1. 强调综合素质培养：新课程结构强调学生的综合素质培养，不再仅仅注重知识的传授。

学校将注重培养学生的创新能力、沟通能力、合作能力等方面的能力，以适应社会对人才综合素质的需求。

2. 强化实践能力培养：新课程结构注重培养学生的实践能力，通过实践活动、实践课程和实践项目等方式，使学生在实践中能够运用所学知识，并培养解决问题的能力。

3. 引入选修课程：新课程结构引入选修课程，让学生根据自己的兴趣和发展需求选择适合的课程进行学习。

这样可以更好地发掘学生的潜力和兴趣，提高学习的积极性和主动性。

4. 优化课程设置：新课程结构对课程设置进行了优化，减少了重复、冗余的课程内容，更加注重课程之间的融通和整合。

同时，通过设置跨学科课程和综合实践课程等，使学生能够从多个角度去理解和应用知识。

5. 引入评价改革：新课程结构引入了评价改革，不再仅仅以考试成绩为衡量学生综合能力的唯一标准，而是采用多元评价的方式来评价
学生的学习成果和能力发展。

这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。

综上所述，新课程结构的主要内容包括综合素质培养、实践能力培养、选修课程引入、课程设置优化以及评价改革等方面的改变。

这些变化旨在培养学生的综合能力和创新能力，提高学生的学习积极性和主动性。