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《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感【篇1】《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感21世纪世界各国将教育的目的聚焦在核心素养，做事与做人的教育备受重视。
目的变了，手段必须改革。
关键能力需要通过学会做事的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会做人的项目来培养。
走近夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，感受作者如何引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。
一、何为心智自由的学习者学习素养的本质是心智的灵活转换。
学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。
项目化学习促进学习者大脑的发展，促进知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。
项目化学习植根于课堂，同时又指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。
&&《项目化学习设计》之学习素养与项目化学习。
（一）心智自由的学习者当前，学生的课堂学习，主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学习。
学生对自己所学的知识，对自己的课堂缺少积极主动地参与，很少进行策略性的、元认知式的学习，所学知识难以迁移到新的情境中。
在课堂的对话、合作时，也很少展现出深度的对话与讨论，进一步促进思维的发展。
夏雪梅教授在本书中认为，世界变化越快，越需要回归自我，越要做一个心智自由的人。
心智自由的人开启的是一种生命之学，为己之学。
作者认为学习基础素养共同构成了星体模型的七大指标：有良好的身体基础、有良好的社会性&情绪发展、对事物保持好奇和主动、专注坚持，有计划性和反思性、养成善于提问的心智习惯、养成善于联系的心智习惯、养成个性化表达的心智习惯。
我认为，作者提出的星体模型七大指标是为了培养学生的核心素养，有利于学生的终身学习，有利于推动教育系统的转型。
(二）学习素养与项目化学习本书对学习素养的探讨是从博士和农民工如何辨别空肥皂盒说起，具体生动，通俗易懂，从而指出素养就是在不同的情境中创造性地解决问题的能力。
读《项目化学习设计》有感最近，我读了夏雪梅教授的著作《项目化学习设计》一书，只是觉得PBL非常好，但并没有很好地吸收，这个假期再读又有新的认识和感悟。
全书由前言、学习素养与项目化学习、项目化学习设计、学科项目化学习设计以及跨学科项目化学习设计，共五大部分组成。
其中有很多理论知识与案例都令我获益匪浅。
收获一：现阶段，我们为什么要进行项目化学习？读了《项目化学习设计》一书后，我明白了项目化学习不仅对学生、老师、学校都是有益的。
整本书中提倡的驱动问题设计，学习过程设计，学习结果评价，从整体出发到个别问题情境的设计等，在我们教师对知识体系的掌握，对学科知识的安排整合及个人的教学艺术上都有很大帮助，因此，项目化学习对学生、对教师皆有益。
对学生来说，项目化学习会促进学生大脑发育，让学生学习更专注，更具有主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移，它能够广泛地激活大脑中的联系，使神经联系产生更多的变化，从而激发更多地学习。
比如，在探索植物与太阳关系的过程中，儿童会发现植物与太阳的关系并不是那么简单，不同类型的植物所需要的光照不一样，可能太阳还会对有的植物起反作用。
儿童就是在这种具体的情境中发展出对“关系”的更深层次的理解。
当大脑不断建立这样的联系，大脑就做好了更复杂的学习准备。
项目化学习对不同类型的儿童，尤其是对学业不良的儿童会产生积极影响。
最重要的是，项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界，而是在思考认识和决策时所表现出来的整体灵活性。
项目化学习，为学生提供了这样的跨情境思考转换的可能性。
对于教师来说，项目化学习是一种新的学习方式，使教师和学生共同探索未知的过程，它不仅要求教师从知识点教学转化为对概念和能力这些大观念的关注，还需要将其转化为具有冲突性或新奇感的问题和成果，需要创造、想象、重构知识与情境的关系。
项目化学习设计读后感【3篇】第1篇: 项目化学习设计读后感通过-老师《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书的学习，我对项目学习有了更加清晰的认识。
几个核心知识点：项目学习的目标就是让学生成为心智自由的人，拥有在不同的情境中创造性地解决问题的能力。
项目学习强调的是让学生在真实的情境中学习实践，基于自己真实的需求，以真实的角色承担相应的任务，并且一定要有成果展示。
在成果展示时要给学生提供一个特别的环境，让学生有成就感，有仪式感。
在项目学习中，我们还要有“以终为始”的意识，有逆向设计的思维。
在项目学习设计之初，就知道项目学习的目标是什么，学生最终要达到什么样的目标。
基于目标引导学生开展活动，在实践中可根据实际情况有所调整。
教师如何才能设计出一个好的项目学习设计呢？首先是激发学生的能动性，在和学生沟通中，了解学生的真实需求，结合学科相关能力和素养要求，设计有趣的驱动性问题，让学生在主动探索中获得知识和能力。
其次，教师要对学科本质，学科素养有清晰的认识，能够基于学科本质问题，设计合理的驱动性问题。
所以作为教师，读专业的书籍，学习课标，梳理教材核心知识很重要，对小学六年小学生应该掌握的相关知识和能力，教师要做到心中有数，这样在行的过程中才不会偏航。
接下来的学习，要坚持读专业书籍，要实践整理小学语文学科系统知识、能力框架，要及时收藏、记录优秀教学设计案例，要养成反思的习惯。
教育的本质：提高生命质量和提高生命价值。
语文：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语文课程：是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程核心素养：语文素养是以语文知识为基础，以语文能力为核心，包括：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
语感：是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的"重要组成部分。
对话：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是学生的个性化行为。
《项目化学习设计》读书感悟范文《项目化学习设计》读书感悟范文最近读了一本教育理论类书籍《项目化学习设计》，深受启发。
项目化学习设计被誉为未来教育的趋势之一，它提出了一种全新的教育模式，是一种能够让学生深入实践、自主学习、探究和合作的教育模式。
下面是我对于这本书的读后感和感悟。
首先，我深深地认识到，项目化学习设计的核心是学生中心。
学生中心是说教育应该以学生为主体，让学生扮演主角，发挥学生的主动性、积极性和创造能力，这样才能让他们真正地获得知识以及实践能力。
而传统教育模式强调教师的角色，过于注重传递知识而忽视了学生的个体差异和学习兴趣。
学生中心的教育模式会把教师和学生的角色互换，教师成为指导者和引导者，学生则成为主导者和领航人，教师和学生共同完成学习任务。
因此，教学内容应与学生生活密切相关，并注重实践与应用，学生能够通过学习获得的知识和技能能够真正地解决问题，应用到实践中，从而增强学生学习的效果。
其次，项目化学习设计注重培养学生的创新能力和团队协作能力。
在项目学习中，学生需要通过自主探究和个人思考来解决问题，提高自己的创新能力。
在这个过程中，学生也会需要与团队成员密切合作，达成共识，分工合作，克服困难，展现出团队协作能力。
这种模式的好处在于，学生能够更好地体验到学习的过程，主动探究和学习能够让学生更好地理解知识，培养学生的自主性、批判性、创新性思维能力和实践能力，让学生在学习的过程中得到实践锻炼，最终使他们在现实生活中变得更有竞争力。
最后，在阅读这本书时，我发现这种模式也符合近年来国家教育政策的发展趋势，国家新课程标准、学生素质评价标准，都要求通过项目、实践、探究和合作等方式来培养学生的综合能力和实际操作技能。
而项目化学习模式也正是符合这种趋势发展的。
这本书的阅读让我对于教育有了更加深刻的理解，教育的目的不是传输知识，而是教会学生如何学习、如何思考和如何解决问题。
教育应该是引导、启发、帮助学生探究和发现真理的过程，这使得学生能够真正掌握知识和技能，发挥他们的特长，实现个人价值。
《项目化学习设计》读书感悟（通用6篇）感悟是一个汉语词语，读音为gǎn wù，是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，感悟是一个汉语词语，以下是小编整理的《项目化学习设计》读书感悟(通用6篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 《项目化学习设计》读书感悟近期把夏老师的这本书读完了，这本书是写在《项目化学习的设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的后一本书，前一本书关注的是项目化学习的设计，这本书关注项目化学习的实施；教学设计与教学实施相辅相承，对应于理论和实践。
两本书的质量都非常高，实施这本书读起来更容易些，设计这本书更偏理论化。
本书的读书笔记或书中提到的工具也同样会记录到豆瓣相册中。
一个好的专家绝不是空谈教育理论，而是站在顶层设计的角度思考好的教学设计模式，同时也能站在教师的角度思考教学实施的痛点。
全书共分为四大章节，第一章介绍国际上的先行国家、地区和学校是如何实施项目化学习的；第二章项目化学习实施的中国建构意味着什么；第三章项目化学习实施的中国建构：学校层级；第四章项目化学习实施的中国建构：教师层级。
第一章主要介绍了HTH、P21、BC省、新加坡的项目化学习情况。
关于HTH有一部纪录片《Mostlikelytosucceed》，也非常推荐观看，看国外项目化的例子，会让人觉得理想的教育应该就是这样，你可能没法完全一一列举它的好处（呵护孩子的兴趣，培养核心素养，锻炼综合能力等），但就会从内心深处产生一种认同感。
当然也无需神话项目化学习、神话国外的教学理论，项目化学习作为一种教学模式肯定也存在其不足的一面。
关于这点我的深切思考是一些数理基础的训练而言，直接做题夯实基础更为有效（如中科大学生刷吉米多维奇的高数练习题），再如啃谢惠民老师的《数学分析习题课讲义》或其他老师的大部头书籍如舒幼生《力学》，这种晦涩书籍对人的思维与毅力锻炼是有极大的影响的，可以极大夯实学生的数理基础，培养超强的数理逻辑能力，这对从事基础学科的研究帮助极大。
《项目化学习策划》读书感悟3篇项目化研究策划读书感悟
文档简介
本文档旨在分享我对项目化研究策划的三次读书感悟。
通过这
些感悟，我希望能够加深对项目化研究策划的理解，并在实践中获
得更好的效果。
第一次读书感悟
第一次读书感悟是关于项目化研究策划的重要性。
在我读书的
过程中，项目化研究策划呈现出与传统研究方式截然不同的特点。
通过将研究内容划分为不同的项目，再制定相应的研究计划和目标，我更容易理清自己的研究重点和方向。
这种项目化的研究策划帮助
我充分利用有限的时间和资源，提高研究的效率。
第二次读书感悟
第二次读书感悟是关于项目化研究策划的灵活性。
相比于传统
的线性研究方式，项目化研究策划给予我更大的自主权和选择空间。
我可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的项目，并在研究过
程中根据实际情况做出调整。
这种灵活性使我更加主动参与研究，提高了研究的动力和积极性。
第三次读书感悟
第三次读书感悟是关于项目化研究策划的实践性。
项目化研究策划强调将知识应用到实际中，鼓励研究者通过实践掌握知识和技能。
通过参与各种项目，我能够将书本知识与实际问题相结合，不仅加深了对知识的理解，还提升了解决问题的能力。
实践性的研究方式让我更加深入地体验到学科的魅力和价值。
总结
通过这三次读书感悟，我领悟到项目化学习策划在提高学习效率、增加学习动力和实践能力方面的重要性。
在未来的学习中，我将继续运用项目化学习策划的思维方式，不断探索和提升自己的学习能力。
《项目化学习设计》第一章教师读书感想最近重新阅读了夏雪梅老师的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，第一章主要围绕什么是学习素养什么是学习素养视角下的项目化学习为什么要做项目化学习三方面内容进行阐述，再次阅读带来的感觉还是有所不同，也更清晰，下面分三点谈我的学习收获和感受。
一、认识素养本质：培养心智自由的终身学习者本书对何为学习素养这个问题的探讨从博士和农民工如何识别肥皂盒的故事开始，同一情境下二人不同的处理方式可以带给我们清晰认知是：一个具有学习素养的人对情境的学习力和应变力都是一流的，擅于联系和转化，继而解决问题。
学习素养的早期形态是学会学习，学习意味着人在面对多种情境时，解决问题与创造新意义的过程，书里提到学习素养的本质是心智的灵活转换，其带有高阶学习的转化特征，能转化陌生情境为自己熟悉的问题，转化既定的概念与定理为新情境中的意义，转化自己的心态为同理心去理解他人的需求，转化常规的问题解决为对新问题的创造性思考。
由此，我们进一步明确学习素养不等同于学习积累和知识堆砌，其对灵活二字有着具有实践标准，要求要会质疑，能用批判性思维去深入思考，多角度分析问题，继而根据对情境进行再定义、再生产、再创造。
为什么要在学习者前面加上终身二字呢，原因很简单，学习从来不是一蹴而就的，学生从学学习到会学习的过程存在循环往返的关系，同时，因个体存在的客观差异导致学生每一次学习达到的效果具有不一致性，需要持续不断地成长并以此指导自己的生活，实现人生意义。
二、设计项目关键：重视核心知识的建构与学习项目化学习强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移。
书中用植物要被晒死了，怎么办案例引导我们理解何为鼓励儿童心智发展的项目化学习。
学习素养视角下的项目化学习设计包括以下四点关键内容，一指向核心知识的再建构，二创建真实的驱动性问题和成果，三用高阶学习带动低阶学习，四将学习素养转化为持续的学习实践。
《项目化学习设计》读书心得3篇项目化研究设计读书心得文档一：项目化研究的定义与原理在《项目化研究设计》一书中，我对项目化研究的定义与原理有了更深入的理解。
项目化研究是一种基于项目的教学方法，通过把学科知识与实际问题相结合，使学生在解决问题的过程中获取知识和技能。
项目化研究的实施原理是以学生为中心，注重培养学生的问题解决能力和合作精神。
通过项目化研究，学生能够参与到真实的情境当中，从而更好地理解和应用所学的知识。
文档二：项目化研究的优势与挑战在阅读本书的过程中，我对项目化研究的优势和挑战有了更清晰的认识。
项目化研究的优势在于能够增强学生的主动性和研究动力。
学生通过参与真实的项目实践，能够更深入地理解和掌握知识。
同时，项目化研究也能培养学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
然而，项目化研究也面临一些挑战。
例如，项目的设计和组织需要花费较多的时间和精力。
同时，因为项目形式多样，教师需要具备灵活的教学策略和方法。
此外，项目化研究还需要充分的资源支持和良好的团队合作氛围。
文档三：项目化研究的实施策略在书中，我获取了一些项目化研究的实施策略，这些策略对于项目化研究的设计和组织有着重要的指导作用。
首先，教师在设计项目时应充分考虑学生的兴趣和需求，确保项目与学生现实生活的联系紧密。
其次，项目化研究应注重学生的参与感和自主研究能力的培养，教师应提供适当的指导和支持，但不过度干预学生的研究过程。
最后，项目化研究需要注意评价的方式和方法，评价应充分考虑学生的项目成果和过程参与。
通过阅读《项目化学习设计》，我对项目化学习的定义、原理、优势和挑战有了更深入的理解，同时也获取了关于项目化学习实施的策略和方法。
这些知识对我今后的教学实践将会有很大的指导作用。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感范文《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》是一本有关课程开发和教育实践的重要著作。
该书作者为黄吉森等人，探讨了学习素养在项目式学习设计中所扮演的重要角色。
本书通过对国际和本土案例的分析，详细介绍了项目化学习设计的基本理念和方法，并提供了各种实用的教学策略和工具，具有很高的参考价值。
个人的阅读体验和感受：在阅读本书时，我深深地感受到了教育实践中强调学生的主体性和课程开发的多元化。
该书注重丰富学习活动和开发学生创造性思维，这种教学理念对我而言非常新颖且富有启示性。
我从书中的案例中了解到了其他国家关于项目化学习设计的实践，拓宽了我的视野并对我的日后教学工作产生了深远的影响。
文章或书籍的重要性：该书对于学习素养与教育相关专业的学生非常有益。
此外，该书也对于广大教育工作者来说具有很高的参考价值，因为它提供了一些切实应用的策略和工具，帮助教育工作者更好的在实践中应用项目化学习设计的方法来提高学生的学习素养和能力。
创新的思考和观点：在我的阅读和思考中，我深刻认识到项目式学习设计的必要性和意义。
对于传统的教学方法，因其独立性，单调性和固化性，导致了乏味、不愉快和无法有效记忆等问题，而采用项目化学习设计可以更好的激发学生思考和创造力，提高学生的学习积极性和主动性。
此外，我初步考虑到如何将项目式学习设计应用到我的专业上，寻找合适的实践机会，并为学生设计有针对性的项目化学习活动。
总之，本书对于我个人和我所从事的教育工作都具有很高的启示性和参考价值。
在全球化的今天，如何让新一代学生更好的适应未来职业需求是教育工作者需要关注的事情。
而项目化学习设计正是这一方向上的一次大胆尝试。
通过阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，我感受到了市场竞争的压力下优质课程的设计和实践的必要性，也提高了我对于教育实践的综合能力。
读《项目化学习设计》有感《项目化学习设计》是一本对于项目化学习的设计和实施方法进行探讨的书籍。
在读完这本书后，我深受启发，对于项目化学习的重要性有了更为深刻的理解。
并且，我还从中获得了一些非常有价值的教学理念和方法，这些理念和方法不仅可以应用于学生的学习过程中，也同样可以应用于我个人的成长和发展中。
首先，这本书让我意识到了传统教育的局限性以及项目化学习对于学生发展的重要性。
在传统教育中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
而在项目化学习中，学生不仅要扮演问题探究者和解决方案提供者的角色，还要学会合作、交流和应对挑战。
这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新能力、团队精神和解决问题的能力。
在我个人的成长和发展中，我会更加注重培养自己的这些能力，通过项目化学习的方式来实践和提升。
其次，这本书也为我提供了一些非常具体和实用的教学方法。
其中，我觉得最重要的一点就是要让学生成为学习的主体，而不只是被动的接受者。
这意味着在设计教学活动时，我要考虑到学生的需求和兴趣，让他们参与到学习过程当中，并且让他们有机会应用所学知识来解决实际问题。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这对于学生的学习成绩和发展都有着重要的促进作用。
另外，这本书也强调了项目化学习中任务的重要性。
在一个项目中，任务是驱动学生学习的力量。
通过明确的任务目标和相关的问题，学生能够明确自己的学习目标，并且以此为指导进行学习。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在我以后的教学过程中，我会更加注重设计具有挑战性和实用性的任务，让学生能够充分发挥自己的潜力和能力。
同时，这本书还强调了合作学习的重要性。
在一个项目中，学生通常需要与其他同学合作，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的协作能力和团队精神。
《项目化学习设计》读书感悟范文(精选3篇)阅读是指获取他人准备的符号和词语，并对其进行识别、理解和分析的过程。
有时伴随着朗读、欣赏、记忆和学习知识。
虽然阅读不是唯一的出路，但阅读可以丰富你自己，提高你的素质，拓展你的视野。
以下是为大家整理的关于《项目化学习设计》读书感悟的文章3篇 ,欢迎品鉴！5月份，在工作室丁玉海老师的率领下，大家一起精度《项目化自学设计》书籍，线上互动可以，每日签到，线下四书，我斩获丰厚，深有体会，下面我谈谈我的几点心得体会：我选读《项目化学习设计》，读这本书之前，我也常常想项目化到底能创造怎样的教育结果和价值?在中国实施下去能否有明显的意义?看了这本书之后我找到了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化须要以多元视角资金投入其中，我们并不是培育分数低的孩子，而且综合素养不好的孩子。
有关处事、做人的教育，中西方有著多样的经验和资源，项目化自学就是其中之一。
这种方式就是必须突破主要注重读书所导致的弊端，特别强调通过一个个经过设计的项目自学回去"处事"!我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。
如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。
《项目化学习设计》读书感悟。
在我上学的时候，自学就是学科学知识，然后回去考试，念中学，念大学。
但是自从当了老师，我才辨认出，我全然曲解了教育的意义，教育就是以科学知识为载体，同时实现核心素养的落地，从而培育全面发展的人。
那身兼老师，我们该如何回去同时实现核心素养的落地?《项目化自学设计》给了我想的答案。
书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，《项目化学习设计》读书感悟，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。
清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。
作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习?既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。
一、培育心智民主自由的终身学习者书的开头，就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题：身为教师，我们该培养怎样的人?从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培养儿童成为心智自由的终身学习者。
真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。
这时，就需要教育介入，要用教育"唤醒"学生，要通过教育帮助学生"成为自我学习者"，并"让他们体会到学习的兴趣"。
二、对项目化自学的认知有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。
而项目化学习就能实现这样人的培养。
项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。
三、发生改变课堂模式通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，对于我们的课堂又有了更深一步的认识。
与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。
比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。
而非填鸭式灌输。
因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。
所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。
四、用高阶思维助推低阶思维在一节课当中，如果是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。
为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的学生对我们的课堂整体有一个整体的认识，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。
学生对本节课核心任务的讨论，去思考，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。
通过对《项目化自学设计》一书的写作，辨认出尤其做为崭新教师的我们除了许多严重不足，须要我们不断的回去自学、回去突破、回去蜕变。
在项目化自学设计中，还须要通过更多的课堂教学回去体会、回去认知。
协助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。
让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
我想要我必须深入细致写作这本书。
我首先思索这几个问题:1.什么就是项目化自学?2.项目化自学能够给我们增添什么协助?带着这些问题我先仔细观察阐释了封面，"pbl"就是什么意思?通过百度我了解到"pbl"其实就是项目化自学，也就是问题式自学的简写，这在序言当中也存有提及。
就是以问题为导向的教学方法，就是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
pbl就是使学生沦为个人自学的主角，容许他们正视挑战、解决问题，在一种自治权而存有非政府的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们当好顾问，并全程展开评估，而驱动性问题就是pbl的标志性特征。
近年来我们学校致力于对课堂教学犯罪行为深入研究，建立了"任务驱动、角色助推"的教研模式，以"项目化自学"为导向大力推进自学方式的转型，瞬间也使我真的我们在搞的项目化研究就是一件多么存有意义的事情。
这本书的书腰上写下着"使每个孩子沦为心智民主自由的学习者"，这也正是项目化自学的宗旨。
这本书的前言部分有一句话：每个小孩都可以成为心智自由的学习者，怎么去理解这句话呢?书中给了两方面的阐释。
1、去往"北极星"而不仅仅是"北极"。
2、沦为心智民主自由的学习者。
3、最好的学习，最坏的学习?4、研习与教转变的系统设计。
每一项都给了解读。
现在的我已经工作16年了，读到这些解读真的是受益匪浅，在我内心深处产生了共鸣。
在我的16年的教学生涯中也是为此再做努力，希望自己的课堂上，每个孩子能自由、自主的去学习。
引入书中的总结：北极星高悬，朝向心智自由的学习者，呼唤教育素养的学习-教学-课程的整体变革，而在推动教育系统转型的过程中，我们还要一步一个脚印。
林中路千条，而生命无法回头，慎之又慎。
在我看来，我所认知的项目化自学就是一个发生改变自学的生动课堂教学过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们必须努力做到把"科学知识为本"转变为以"核心素养为本"的教育模式，在这一方面来说项目化自学至关重要。
我们之前一直都晓得素质教育的重要性，但是我指出素质教育在循序渐进发展的过程中，必须存有项目化自学的参予似乎效果可以更好。
就似的《项目化自学设计》这本书中作者为我们详尽地传授了自学素养的维度和形成，自学素养培育和项目化自学之间也有著紧密的联系，这当然就是毋庸置疑的。
展开学科和跨学科项目化设计，既有中观层面的理论了解，更多的就是课堂教学层面的操作方式指导。
项目化学习更需要的是作为教师的我们，要做好备课预课等相关工作，从整体的战略角度去做出一个教课的合理规划，确保让学生能够在课堂上、在我们的课程设计下更有效率地完成学习。
就好像作为数学老师的我，平时在进行信息技术教学的同时，不仅要考虑到学生们学习素养的培养，更要密切联系项目化学习背后的知识观，虽然这些在表面上和短时间内不一定能够显现出来，但是却对学生长久的学习有很大的帮助。
做为教师而言，不断丰富和发展自己的这条路必定就是荒凉而漫长的，须要不断展开只是系统的更新，同样也必须看见很多代莱自学方式。
这本书我只读一遍，我的理解还不够完善，我还会继续拜读这本书。
成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习的心态，是一个永恒的人生命题。
根据工作室的精心安排，我选修了夏雪梅博士所撰的《项目化自学设计：自学素养视角下的国际与本土课堂教学》，念这本书之前，我也常常想要项目化到底能够缔造怎样的教育结果和价值，在中国实行下去若想存有显著的意义？看看了这本书之后我找出了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是仅培养分数高的孩子，而且更要培养综合素养好的孩子。
有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。
这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去“做事”！我们必须非政府和大力推进活动的真实问题，最终构成的问题化解的方案。
例如通过合作化解真实情景中的繁杂问题，培育学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、处事既就是阶段性目的，又就是终极性目的的手段，学会搞人才就是最终目的！所以会做人，可以真实的生活，才就是项目化自学的本质目标。
书的框架很直观，从自学素养抓起，谈论自学素养与项目化自学，然后了解项目化自学的设计、学科项目化自学的设计和跨学科项目化自学设计。
四章，确切地了解了项目化自学于自学素养的意义，以及如何展开学科和跨学科项目化设计。
作者意在准确贴切地澄清如何就可以产生我们所期盼的理想自学既有中观层面的理论了解，更多就是课堂教学层面的操作方式指导。
一、培养心智自由的终身学习者书的结尾，夏博士就扔出了一个应该我们所有教师思索的问题身兼教师，我们该培育怎样的人夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角并作了分析，得出结论必须培育儿童沦为心智民主自由的终身学习者。
真实世界的发展建议儿童沦为心智民主自由的终身学习者，儿童虽然存有自主性，但不能自然而然沦为心智民主自由者。
这时，就须要教育干预，必须用教育“唤起”学生，必须通过教育协助学生“沦为自我学习者”，并“使他们体会至自学的兴趣”。
这与我们271的教育理念不谋而合。
二、对项目化学习的理解存有自学素养的人必须就是可以根据情境的建议灵活运用所学展开心智切换的人。
而项目化自学就能够同时实现这样人的培育。
项目化自学，就是以问题为导向的教学方法，使学生沦为个人研习的主角，容许他们正视挑战、解决问题，在一种自治权而存有非政府的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们当好顾问，并全程展开评估。
三、改变课堂模式通过对书的写作，自学了为什么必须搞项目化自学。
与此同时也思考了做为崭新教师听课过程中发生的一些问题。
比如说，在学生对于问题的探究过程中状态的把握住，学生与否努力做到了真实探究，在探究的背后与否分解成代莱问题，二要的高度关注至每一个学生心智民主自由切换的过程。
