落花生优秀教学设计

《落花生》教学设计（优秀8篇）五年级语文落花生教学设计篇一教学目标1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点，并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

教学重点1、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。

教学难点了解课文主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

教学课时2课时第一课时（一）激趣引入：1、同学们都吃过花生吧？喜欢吃吗？那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子，如何好吃呢？而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事呢？（生答）2、回忆课文按怎样的顺序记叙的？3、用自己的话说一说课文哪些内容详写，哪些内容略写？过渡：作者一家人到底议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么呢？（二）重点学习议花生，感悟做人的道理1、默读议花生部分，出示默读要求：（1）勾画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了什么，又想告诉我们什么？（2）勾画出作者听了父亲对于花生品格议论之后感悟的句子。

反复读一读，在旁边标注自己的感受。

2、学生边读边思考。

3、汇报交流学习情况赞花生（1）指名朗读7—10段，想一想：大家议论了花生的哪些好处？用自己的话概括一下。

父亲的观点是什么？（2）出示父亲第一次议论花生的语句：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必需挖起来才知道。

自由读、指名读思考并回答：父亲是怎样说明花生最可贵之处的？（3）感受花生的可贵品质。

落花生教学设计五年级《落花生》优质教学设计(优秀7篇)《落花生》这篇课文的教学要让学生们学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

下面是作者给大家整理的7篇五年级《落花生》优质教学设计，希望可以启发您对于落花生教学设计的写作思路。

落花生课文教学设计篇一教学内容1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等重点词语，联系文本，渗透汉字文化教学，注意“爱慕、印”等有形有色的构词特点。

2、文章：此文浅显易懂，文章层次富有条理，详略分明。

种花生――收花生――尝花生――议花生，全文以“落花生”为线索，重点围绕“议花生”展开了论述，使人读后便明白一种道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”这种结构的文章，便于引导学生学习围绕重点内容选材。

3、文化：借物喻人，借落花生的好处多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。

抓住如此的人文，更利于学生将父亲与一家人的对话的内涵。

教学目标1、通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。

达到识字词习文，习文促进字词的理解。

2、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。

搞懂“抓重点”的阅读方法。

3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。

做有用的人，做落花生一样的人，这只是一层面的理解。

做讲体面，石榴、苹果、桃这样的人，这是第二个层面的理解。

明白不做只讲体面而对别人没有好处的人，即，做又要讲体面而又对他人有好处的人，这是第三个层面的理解。

《落花生》教学设计(集合15篇)《落花生》教学设计1【教学目标】1、了解花生的好处与特点。

2、认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。

3、有感情地朗读课文，背诵并默写第十二、十三自然段。

【教学重点及难点】认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。

【教学准备】钢琴曲《秋日的私语》。

【教学过程】一、了解花生的好处与特点1、了解学生对花生的认识：⑴出示一捧花生。

⑵教师：花生对于大家来说并不陌生，那么在生活中花生给你的印象是怎样的呢?⑶组织学生畅谈交流。

2、认识文中花生的特点：⑴教师：刚才大家都谈了自己对花生的认识，课文的第二段也是在写谈论花生，读读这一段，读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象?⑵学生自读品味，教师巡视。

⑶组织学生讨论交流，教师随机点评：第七自然段：花生的味美。

第八自然段：花生可以榨油。

第九自然段：花生的价钱便宜。

第十自然段：花生不炫耀自己。

估计学生对于概括花生的这一特点存在困难，可作如下设计：①教师：这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴，请大家把写这些水果的句子找出来，好好地读一读，边读边想，课文中描写的这些水果给你的感觉怎样?(炫耀自己，夸耀自己。

)②教师：再请大家读读写花生的句子，与这些水果相比，花生又给你什么感觉?(不炫耀自己。

)③在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句，特别要读读出花生与苹果、桃子、石榴的对比反差。

④教师：刚才大家通过读课文对花生有了新的认识，你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。

(虽然花生好处很多，但是从不炫耀自己。

)二、读、悟父亲教育我们的话1、整体感知：⑴教师：父亲在县城做官，平时公务繁忙，抽空来过收获节，难道只是为了向我们介绍花生吗?显然不是。

那么，父亲的'真正目的又是什么呢?请大家放开声音朗读12～14自然段，你读懂了就举手。

⑵组织学生交流。

2、自读感悟：⑴教师：在父亲教育我们的这几个自然段中，哪些词语或句子，你读了以后觉得挺有道理的，就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。

语文《落花生》教学设计优秀5篇《落花生》教学设计篇一一、板书课题，导入新课1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。

但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？2、指名说板书种花生过收获节3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？4、介绍作者背景，明确学习任务（小中见大平中见奇重点突出）（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？（2）领会“重点突出，主次分明”写作方法5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。

三、重点感悟，学习课文（一）1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。

怎样知道文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？3、对。

重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。

下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、学生默读。

5、指名读6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“居然”（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

（二）1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？2、学生默读课文3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生。

《落花生》教学设计（优秀6篇）五年级《落花生》优质教学设计篇一一、教学目标：1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵精神，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。

2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲出自己名字的含义。

3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。

二、适用年级：五年级三、教学过程：（一）、谈话导入，揭示课题1、介绍教师的名字，请同学们分析含义。

2、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？（二）、初读课文，整体感知1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的'正确、流利、有感情。

（统计讲评）2、以第二自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。

3、老师带四个同学分主角朗读下面课文，看同学们朗读的状况。

4、提名四人分主角朗读课文。

5、分成四人小组，分主角朗读课文。

（三）、探究课文，理解感悟1、请一小组到前面分主角演出，演后评议。

2、再请一小组到前面演出，演后评议。

3、公推最好的一组到前面演出。

演后评议。

4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请根据课文的理解提出落花生的好处。

5、花生最可贵的用处是什么？（通过重点词来理解含义深刻的句子）6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？（四）、联系实际，学以致用1、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。

（发挥想象，踊跃发言）2、名字能够言志，亦能够证明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字3、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读出自己写的片断。

落花生的教学设计篇二目的要求1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

2、学习本课生字新词，用“居然”“成熟”造句。

3、概括课文的中心思想，练习分清课文的主次。

4、有感情地朗读课文。

《落花生》教学设计(15篇)《落花生》教学设计1教材分析《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

尽管__篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解__内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》）学习了理解含义深刻的句子的方法。

因此通过这篇课文的学习，应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会__的思想感情，为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。

引导学生初步领悟__的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。

教学目标1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的'人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

《落花生》教学设计（优秀5篇）落花生的教学设计篇一一、教学目标1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

二、教学重点1 .分角色朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学难点懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

四、教学准备学生：了解有关花生的常识和生长特点。

教师：制作相关课件五、课时安排：2课时六、教学过程：第一课时一、谜语导入师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”生：花生师板书课题：19.落花生(齐读课题)二、作者介绍：许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。

生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。

幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。

次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。

1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。

他对宗教史有精深研究，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。

过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。

本文的作者许地山是现代散文家、小说家。

他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。

“落花生”是他的笔名。

为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。

三、了解大意，理清结构1.学习生字词亩尝吩咐茅榨榴可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

《落花生》教学设计《落花生》教学设计精选（15篇）作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《落花生》教学设计，希望对大家有所帮助。

《落花生》教学设计1 教学目标：1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

2、学会生字7个，正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音，理解词语19个。

3、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。

重点：抓住重点段理解课文的意思。

难点：读懂重点段的.思想内容，体会课文的思想感情，有一定的难度。

教学过程：1、初读课文，了解内容。

（1）提示课题，设置悬念。

落花生就是花生，是一种仪器，用“落花生”做题目，你想可能会写些什么内容？（2）这篇课文并没有写花生的形状、用处，生长过程，那么到底写什么呢？（3）默读课文，想想课文到底写什么。

（4）指名说说课文大致内容。

2、读课文，给课文分段。

（1）自由读课文，标出自然段。

（2）看看课后练习题1、给课文分段。

（3）指名说说，本课有几个自然段，可分为几段，为什么这样分段。

（4）说说哪一段是重点段。

3、自读课文，自学生字新词。

（1）默读课文，划出生字和带生字的词语。

（2）看拼音读准生字的字音。

（3）找出多音字，读准多音字在本课中的正确读音。

（4）查字典，了解词语的意思：半亩开辟爱慕（5）自由读课文，读通句子。

4、检查自学情况。

（1）指名读课文，要求读准生字的字音，读通课文。

（2）指名读多音字，区别读音。

（“空地、空白、抽空”读kòng），（“空话、天空、落空”读kōng）买种种类种田种地黄种种植（“买种、种类、黄种”读zhǒng，“种田、种地、种植”读zhòng）应该答应应有尽有供应随机应用（“应该、应有尽有”读yīng，“答应、供应、随机应变”读yìng。

《落花生》教学设计（5篇）《落花生》教学设计1教学目的：理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品质；概括课文中心，练习分清课文主次；培育同学观看思索的力量，初步学习“借物喻人”的艺术表现手法；有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义；练习依据课文的中心分清主次。

教学过程：一、设置悬念，激发情感，导入新课。

导语：这节课，老师和大家一起分析许地山先生的有名散文《落花生》。

板书：落花生。

一提起花生，我们就会想起它那又香又脆的美味儿来，说真的，老师就有这样一种感觉，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立即便会香气四溢，吃着花生，那真是满口生香，吃完了花生，那真是回味无穷啊。

在许先生的笔下，花生不仅具有令人心动的美味，更具有一种独特的品行，那么，花生究竟具有一种什么样的品行呢？请听录音：二、分析课文。

〔一〕录音播放课文的第三部分，边听边思索：1、大家听到的是课文的第几部分？你能说说这部分讲了什么〔吃花生、谈花生〕2、“实在很难得”。

你是怎样理解的？〔让同学自由发言，老师引导：父爱的宏大，参与我们举办的丰收节，是父友爱我们的详细表达。

〕3、通过老师的引导、同学的分角色朗读、听录音中的角色对话等，来体会一家人团聚时的快乐气氛。

4、孩子们说到了花生有哪些好处？〔味儿美、榨油、廉价〕5、理解“廉价”在文中的意思。

6、花生最珍贵之处在什么地方？〔它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必需挖起来才知道。

〕7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品行？〔不求虚名、悄悄奉献〕桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。

花生：果实埋在地里，矮矮地长在地上。

8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品行，用意是什么？生齐读：父亲接下去说...........这一自然段。

填空：你们要像花生，它虽然〔〕，可是〔〕，不是〔〕的用“成熟”造句。

《落花生》教学设计(15篇)《落花生》教学设计1设计背景长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。

法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。

所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。

教材分析这是一篇散文。

__重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。

内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。

第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。

课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。

__重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。

抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。

这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。