浅论教学模式与模式化教学

“教学模式”与“模式化教学”作者：徐勤来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第09期“教学模式”与“模式化教学”之间的区别不容混淆。

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

不同的教学思想的具体化就产生了不同的教学模式。

教学模式很多，很难说哪一种是最好的，也没有哪一种教学模式是放之四海皆准的，没有一种模式能适合所有学科和所有教学内容。

而且，教学不是一个机械化的行为，不是死板的生产线，同样的教学模式，不同风格的教师使用会产生截然不同的效果，激情四射的教师采用情境教学模式可能效果很好，而遇到冷静严谨型的教师，完全可能情境全无。

甚至学生的特点也可能影响教学模式的效果。

教学无法，教无定法，教学有模式，模式要选择。

没有完全无用的教学模式，也没有到处管用的教学模式。

模式化教学是指将教学过程模式化，忽视学科特点、教学内容、学生认知能力的区别，一律采用某一种教学模式而使教学过程程式化的教学行为。

很多地区把某一种模式强行大面积推广，导致千人一面、千课一面，这些就是模式化教学的负面效应。

1.模式化教学忽视了教学目标的多样性教学目标应该多元的。

比如语文学科，它的教学目标是丰富而多样的，有时是阅读习惯的培养，有时是写作能力的提升，有时是人文情怀的熏陶……有时候一节课会强调某一个目标的达成，有时候则是很多目标融合在一起。

一味的模式化教学很难兼顾到不同目标的达成。

为了完成不同的教学内容，达成不同的教学目标，语文课的课型也是多样的，新授课、练习课、实践课、复习课等等，很难想象某一种教学模式会能适应几乎所有的课型。

比如某地要求每一节课均采用“导学——探究”的教学模式，但对于刚刚接触文言文的学生而言，探究几乎无法进行下去；再如要求语文教学必须读写结合，戏剧教学往往很难做到这一点；当堂达成、当堂巩固的教学模式有时会很有效果，但如果遇到《阿Q正传》这样的小说教学时，每节课都要达成、巩固却很容易使一篇优秀作品被拆得七零八碎。

浅谈新课程下的教学模式【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”每位教师在新课程的实施中，都会遇到这样或那样的困惑，面临这样或那样的挑战，可能需要放弃我们先前熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。

【关键词】新课程；教学模式当前，在《新课程标准》的指引下，学校兴起了新一轮的改革热潮。

选择合适的教学模式，对于提高教育教学的质量、促进学生的发展都具有积极的意义。

新课程理念强调培养学生全新的学习方式，自主、探究、合作，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。

课堂，是教学的主阵地。

把握好课堂，向45分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

通过对我校永威课堂教学模式的学习，我充分认识到建立扎实高效的新课堂教学模式的重要性：只有努力提高课堂教学效率，才能有效地提高学生的学习能力，并从根本上实现减负增效，从而更好地落实《新课程标准》所倡导的新理念。

教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构。

教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次更高，它把多种教学方法模式化了。

它也不是教学环节的简单组合。

改革开放以来，我国的教育界在教学模式上做了大量的探讨，提出了许多教学模式，但大多数在本质上仍属于以教师为中心的教学模式。

这些模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。

但缺点是重教材，轻学生；重结论，轻过程。

原有的课堂教学模式，已不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须进行改革。

我校顺应新课改的要求，采用了永威的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。

浅析初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在我国的中小学教育中扮演着越来越重要的角色。

道德与法治教育是培养学生正确的道德观念和法治观念，提高他们的道德修养和法治意识，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民的重要途径。

而在初中阶段，尤其需要注重对学生进行这方面的教育。

在进行道德与法治教学时，生活化教学模式的应用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和接受教育内容。

本文将从生活化教学模式的特点和优势入手，分析生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用，并提出相关建议。

一、生活化教学模式的特点和优势生活化教学模式是指以学生的生活为基本载体，以学生的生活实际为主要内容，以学生的生活经验为教学材料，在教学过程中使学生感受生活、体验生活、思考生活，从而达到知识传授和品德培养的目的。

它的主要特点和优势体现在以下几个方面：1. 引入生活实例，贴近学生生活生活化教学模式能够引入大量生活实例，贴近学生的日常生活，使学生在学习教育内容时更容易理解和接受。

无论是道德或法治教学，都需要依托学生的现实生活，结合学生的经历和感受，培养他们的道德情感和法治意识。

2. 激发学生的兴趣和参与生活化教学模式能够激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在学习的过程中更加主动和积极。

学生可以通过参与生活中各种实际事例的讨论和分享，更好地理解和记忆教育内容，形成自己的道德和法治观念。

3. 强调实践性教学，培养学生的综合能力生活化教学模式重视实践性教学，通过生活体验和实际行动培养学生的判断力、决策力和实践能力，使他们在日常生活中能够应对各种道德和法治问题，提高自我保护和自我约束的能力。

1. 利用社会案例，引发学生思考在初中道德与法治教学中，可以利用社会案例来引发学生的思考。

结合学生所在的城市社区，选择一些真实发生的道德或法治案例，让学生了解案例背后的道德和法律问题，引导学生通过案例来理解道德和法治，形成正确的价值观念和法治观念。

课堂要不要“教学模式”走进教学模式。

教师在执教之初，对课堂教学还未形成成熟的认识，对具体的环节设计、课堂生成等处理都很生疏时，不妨了解并运用相关教学模式，比如凯洛夫的五环节课堂教学模式、根舍因的范例教学模式、奥苏泊尔的有意义接受学习教学模式等。

这一阶段，“教学模式”为新教师的成长提供了必要的“脚手架”。

但需注意的是，即使是新教师，也不能简单地将某一种教学模式运用于所有课堂之中，而应在实践中不断的学习、挖掘并运用不同的教学模式。

研究教学模式。

当教师已具有一定的教学水平，对各种教学模式比较熟悉时，应该从学习教学模式转向研究教学模式。

每一种教学模式的运用都有一定的条件，对应着特定的教学内容、学生和教学情境。

教师应该对这些条件进行归纳，并结合教学实践反思——在具体课堂中，当遇到并不完全符合这些条件的教学情境时，如何对教学模式进行调整。

因此，问题中的这所小学，在提出“活力课堂”时，应首先推动教师进行研究和反思，而不是简单的让教师“不要”教学模式，这样容易造成教师的茫然而无所适从。

超越教学模式。

当教师对特定教学模式进行深入研究和思考后，就应该结合具体课堂教学，对特定模式进行调整和处理，形成新的教学模式。

这种新模式并非适用于所有的课堂教学，只适用于特定的情境之中。

但是，这种对原有教学模式的超越必须是符合教育规律、能够真正促进全体学生发展的，绝不能为了超越而超越。

当教师能够结合具体教学情境，不断地调整固有教学模式时，每一堂课都可能会在特定教学理念指导下形成特定的教学模式。

我们需要遵循一定的教学模式，但不能模式化，应结合具体的教学实际选择合适的模式。

（中国教育科学研究院杨清）构建新课堂模式必须经历的十个过程山西省教育科学研究院肖增英（1）必须反思教学中的问题和不足·难度设置大 ·内容拓的广 ·教师讲解多 ·课堂节奏快 ·有想法，无办法·有理念，无信念 ·对学科、及探究本质的把握还需探索 ·放与收的把握上不够精到 ·师、生活动的结构安排往往不合适 ·教材特殊内容不会特殊处理课堂教学的设计应首先考虑什么？不是教材。

教育教学模式随着社会的不断发展，教育教学模式也在不断创新与改革。

教育教学模式是指在教育活动中，教师与学生之间的相互关系和教育过程的组织方式。

在过去的传统教学模式中，教师扮演者知识的传授者，学生则被动的接受教师灌输的知识。

然而，这种单一的教学模式已经不能满足当今社会的需求。

本文将探讨现代教育教学模式的发展，并讨论其对教育教学的影响。

一、问题导向教学模式问题导向教学模式，即以问题为中心的教学方法，突破了传统教学模式的束缚。

在这种模式中，教师会提出一个具有挑战性的问题，并引导学生通过探索、实践和合作解决问题。

问题导向教学模式培养了学生的主动性和创造性思维能力，使他们成为积极主动的学习者。

二、合作学习模式合作学习模式是现代教育教学模式中一种重要的形式。

合作学习模式强调学生之间的互动和合作，学生通过相互交流、讨论和合作解决问题。

这种模式强调学生的合作精神和团队合作能力，培养他们的合作与沟通技巧，提高学生的综合素质。

三、个性化教育模式个性化教育模式是以每个学生的需求和特点为出发点的教学方式。

在传统教学模式中，教师以一种标准化的方式教学，忽视了学生之间的差异。

而个性化教育模式则注重挖掘每个学生的潜力和特长，并制定相应的教学计划。

这种模式能够满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力。

四、信息技术教育模式信息技术的快速发展对教育教学模式产生了深远的影响。

信息技术教育模式采用了现代科技手段，利用计算机、互联网等工具来辅助教学。

学生通过使用信息技术来获取知识和进行学习，提高学习的效率和质量。

同时，信息技术教育模式也开拓了学生的学习渠道，使得教育资源得以分享和合理利用。

五、体验式教学模式体验式教学模式强调学生的实际参与和亲身体验。

通过实践、观察和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识。

这种教学模式能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力，并培养学生的实践能力和创新精神。

综上所述，现代教育教学模式的发展为教育教学活动带来了新的思路和方法。

对课堂教学模式的再认识随着课程改革的不断深入，各种新的教学理念和教学模式层出不穷，教育事业呈现出一片勃勃生机的景象。

为提高教师的业务水平，我校提供了很多外出学习提高的机会，让我在理论上充实了自己，也接触到了多种教学模式，如杜郎口的“10+35”模式，其核心就是一个“动”字，实现了“以人为本，关注生命”的教育理念；濮阳市四中“三段式开放性教学法”，生生互动、师生互动，使课堂充满活力；洋思中学的“先学后教，当堂训练”为洋思中学的腾飞插上了翅膀……盘点课改，比较这些成功的教学模式，其最大的共同点就是以学生的自学为主，最大限度地体现了学生学习的主体性。

这些模式都注重预习（自学）、互动（生生互动、师生互动）、质疑探究、训练（作业、检测、实验）。

无疑，“洋思”“杜郎口”经验都是好的，我们应该学，关键是怎样学，学什么。

我们要明确，课改到底改的是模式，还是思想？作为一线教师，我对教学模式有如下认识：一、教师要有自己的教学模式要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革，课堂教学模式的转变是基础和前提，改变教师的教学方式只是手段，不是目的。

目的是要变革学生的学习方式，最终改变学生的思维方式。

作为一线教师，首先要解放思想，多学习、勤思考，以生为本，立足本班实际，摸索出一套适合自己班级学情的教学模式，形成自己的教学风格。

教学有法、但无定法、贵在得法；没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法；没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

二、注重模式，但不能“模式化”教师组织课堂教学，应该根据学科特点和课型特点，灵活运用。

教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

我觉得，课堂是永远没有标准模式的，关键是模式背后的教育思想和理念，课改其实不是改方法，而是改思想。

模式只是一个框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节，不同的学科、不同的教师应该有不同的风格，否则就是模式化，这有悖于教育创新的新理念。

而创新一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。

浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性教学有法无定法，教学有模无定模，创建先进的教学模式对于构建高效课堂具有举足轻重的作用。

兰州市在深化高中课程改革、提高课堂教学实效、构建高效课堂的浪潮中，很多学校因地制宜，推陈出新，创立了诸多科学实用且富有操作性的教学模式。

那么，创新教学模式对于构建高效课堂具有哪些重要性呢？笔者在近两年的实地调研过程中，对各学校所创建的教学模式深有感触，并就创新教学模式对构建高效课堂的重要性进行了深入调研。

一、科学实用的教学模式是构建高效课堂的前提何克抗教授说：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开教学活动进程的稳定的结构形式，是教学系统中教师、学生、教材、教学媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现。

”在传统教学中，教师主宰课堂、掌控课堂的话语权，而新课改提倡教学回归教育本身，以学生的发展为本，把学生当成学习的主体。

新课改的效果其实主要反映在两个方面：一是提高学生主动学习的程度，二是提高学生有效学习的程度。

“所以，无论哪一种模式，并不是为了‘模式’而‘模式’，更不是搞成‘模式化’或者固化了的‘模子’，而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段，唯有先‘走入模式’才能‘走出模式’，创新生成新的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。

”（李炳亭《高效课堂22条》）因此，许多学校在新课改的理念下尝试创立了能够体现新课改理念的教学模式，例如兰州三十一中的“问题教学法模式”、兰州十一中的“361互助合作式课堂教学模式”、兰州二十中的“教学案分组教学模式”等等。

这些模式以学生的积极参与为前提，以“一切为了学生的全面发展”为终极目标，倡导自主、合作、探究的学习方法，从而实现“课堂动起来，学生活起来，效果好起来”的良好效果。

二、激发学生的课堂活力是构建高效课堂的关键激活课堂活力并不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。

教学模式与教学方法的涵义及特点蔡国瑛一、教学模式的涵义与特点教学模式作为一个正式的教育教学概念是于1972年由美国学者乔伊斯、韦尔和卡尔康正式提出的。

他们首次以规范的形式分类和介绍了教学模式的四大类：“社会型教学模式，信息加工型教学模式，个人型教学模式，行为系统型教学模式”，并系统阐述了23种流行的具体教学模式。

那么，什么是教学模式呢？可以说仁者见仁，多种多样。

到目前，比较共性的认识是：教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，根据一定的教学目标，在教学活动中形成的相对稳定的结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。

教学模式是教学理论与教学实践的“中介”。

教学模式是教学过程的模式。

是具有一定特点的较稳固的教学过程，经过多次实践才可能形成模式，教学模式实际上就是教学过程的“模型”，教学过程是教学模式的“原形”，教学模式是教学过程的本质概括和抽象。

一个完整的教学模式一般应由理论基础、教学目标、适用情境、教学程序、教学策略、师生角色和评价七部分构成。

如布鲁纳引导发现模式的理论基础是结构理论和发现学习理论；教学目标是掌握知识技能，发展智力，培养能力，激发学生内在学习动机；适用情境是有民主平等的师生关系，学生具有良好的学习风气。

在数学科中适用于公式、定理、典型的探索性例习题教学。

教学程序是提出问题——创设问题情境——提出假设——评价、验证、得出结论；教学策略是合理安排教学序列，适时强化，灵活组织信息，探索解决问题；师生角色是教师是资料提供者、激励者、兴趣刺激者、顾问，学生是分析者、探索者、假设提出者；评价：有助于激发学生内在学习动机，培养主动探索、独立思考的能力，有助于训练解决问题的能力，有助于强调学习过程，但费时多，有利于尖子生。

教学模式具有简约性、完整性、操作性、相对性、优效性、开放性等特点。

①简约性：他既是某种思想的表现形式，又是简约化了的教学结构框架及活动程序，可用精练的语言、图式、符号表示出来，以便于教师去理解、交流、运用和传播。

浅论教学模式与模式化教学摘要：作者认为从学科教学方面来说，教学需要模式；从课堂教学方面来说，教学则不应该模式化，而应该实施个性化教学，运用新课程的理念实现新课程的目标。

关键词：教学模式模式化教学个性化教学乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”教学模式，是一种大的教学框架或规则，并非针对具体的、细小的教学内容。

教师到底是要根据某种教学模式进行教学，还是要各展其能，开展个性教学呢？笔者认为应该从以下几方面考虑。

一、从学科教学方面来说，教学需要模式1.理论依据教学模式都是在一定理论指导下建立的。

正如乔伊斯和韦尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。

也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。

”教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。

比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

2.学科教学模式化建设的内容以教学内容的模式化为例，教学内容模式主要包含了广度、深度、顺序三部分。

关于教学内容的广度与深度，也许有人会说大纲已经有了规定，个人不必多此一举，其实不然。

大纲的内容是比较笼统的，而平时的知识点则是具体的；平时的题目，有些是超纲的，这就要求教学上做相应的调整；教师个体的水平是有差异的，对大纲的理解程度不一，需要有个参照系，等等。

关于教学的顺序，也是多种多样的，有的步步为营，稳扎稳打，但是在一个教研组内，多种的教学顺序显然不利于相互交流与协作，势必影响整体的教学效果。

因此，建立一个教学内容的模式是非常必要的。

3.学科教学模式的作用和意义（1）教学模式的中介作用教学模式的这种中介作用，一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。

从模式化教学到个性化教学从模式化教学到个性化教学从模式化教学到个性化教学——学习新《课程标准》有感摘要：模式化教学的侧重点是教，即教学任务本身。

也就是说，其考虑问题的出发点是教学任务的完成方式，是以教定学。

而个性化教学的侧重点是学，及所教的学生的个性的培养，素质的内化与提高。

其考虑问题的出发点是学生个性品质的形成，是以学定教。

关键词：模式化、个性化现阶段，我们经常可以看到“形成××教学模式”的说法，经常有学校和教研组织做的课题也是为“形成××教学模式”。

好像一件事情如果没有形成模式就不成其为成果，原因是这种经验没法推广。

实际上，教学要否形成模式？优秀的教学个例和教学体系要推而广之的是什么？这个问题值得我们很好地进行探讨。

仔细阅读课程标准之余，对其中提到的培养学生个性，提倡实施个性化教学的提法似有所悟。

模式——指事物的标准样子。

个性——指一个人所特有的性格和情感品质。

模式化教学是指按照已形成的教学模式进行的教学活动；个性化教学是指以培养具有独特个性的学生为根本理念的个性化的教学活动。

两种教学都是为了一个共同的目的：培养学生。

但两者有根本性的区别。

模式化教学的侧重点是教，即教学任务本身。

也就是说，其考虑问题的出发点是教学任务的完成方式，是以教定学。

而个性化教学的侧重点是学，即所教的学生的个性的培养，素质的内化与提高，其考虑问题的出发点是学生个性品质的形成，是以学定教。

另外，模式化教学强调的是“求同”，而个性化教学强调的是“求异”；模式化教学倾向于“坚持和固定”，个性化教学倾向于“开放与变革”。

那么，我们教师到底是要根据某种教学模式来进行教学，还是要各展其能，个性教学呢？就我个人而言，我认为在现在崇尚个性，倡导创新，开放竞争的信息时代，个性化教学比模式化教学更具有生命力，更值得提倡。

一、人才培养的本质需要个性化的教学现在的社会是多样化的，社会分工越来越细，社会变革越来越快，因此对人才的素质要求是越来越高。