巧用无意注意,提高课堂效率

注意规律在教学中的运用在教学过程中，注意规律的应用是一种非常重要的教学方法。

它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，同时也有助于教师更好地组织和管理课堂教学。

以下将从三个方面阐述注意规律在教学中的运用。

一、利用无意注意，激发学生的学习兴趣无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。

在教学过程中，教师可以利用无意注意来激发学生的学习兴趣。

例如，通过使用生动有趣的教具、创设情境、组织游戏等方式，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

同时，教师还可以利用无意注意的规律，如变化刺激、保持刺激的新颖性等，来维持学生的注意力，提高教学效果。

二、合理运用有意注意，提高学生的自主学习能力有意注意是指有预定目的、需要意志努力的注意。

在教学过程中，教师可以通过合理运用有意注意来提高学生的自主学习能力。

首先，教师可以提出明确的学习目标和学习要求，引导学生有意识地关注学习内容。

其次，教师可以利用学生的好奇心和求知欲，设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的意志力，促使他们主动思考、积极探索。

通过这种方式，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够培养自主学习的能力。

三、灵活运用两种注意的转换，提高学生的学习效率在教学过程中，学生的注意状态是不断变化的，两种注意的转换也是不可避免的。

因此，教师需要灵活运用两种注意的转换，以提高学生的学习效率。

在课堂开始时，教师可以利用无意注意来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在课堂进行中，教师可以逐渐引导学生进入有意注意，加强学生对知识的理解和记忆；在课堂结束前，教师可以再次利用无意注意来总结和巩固所学知识，促使学生更好地掌握和理解。

通过灵活运用两种注意的转换，教师可以更好地组织和管理课堂教学，提高学生的学习效率。

总之，注意规律在教学中的运用是非常重要的。

教师需要了解学生的注意特点，灵活运用无意注意和有意注意的规律，合理安排教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效率。

俄国教育家乌申斯基说:“注意是心灵的门户”。

在教学中,老师如果不善于把握学生的注意,就无法有效地进行教学;学生如果不注意听课,就无法较好地接受老师传授的知识。

因此,提高学生的注意力是提高课堂效率的重要手段。

注意分为有意注意和无意注意。

无意注意是一种事先无预定的目的,也不需要意志努力的注意。

在许多情况下,人们无目的地被事物吸引住了,心理活动不知不觉地指向和集中在某一事物上,而同时撇开其他的事物。

这种无意注意有利于人们正确地认识事物,提高学生的听课效率。

引起无意注意有客观和主观因素,从客观方面讲,刺激物本身的特点,如刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新异性,从主观因素讲,人的需要、情感、兴趣和精神状态都会引起无意注意。

根据注意规律,中学生的注意力保持在15~20分钟,这就要求教师在教学过程中更新教学理念,要有意识地调动学生的无意注意,提高课堂的效率。

那么如何利用无意注意,提高课堂效率呢?一、运用语言技巧,引起无意注意,提高课堂效率语言是进行思想交流的工具,也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。

苏霍姆林斯基曾指出:“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。

”教师教学语言水平高,语言正确精练,严谨流畅,幽默含蓄,会深深的吸引学生。

因此教师在讲课时,既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性,又要注意声音速度的快慢,强弱,音调的变化等。

例如在讲重点时,教师可以有意识地放慢语速,加强语气,来吸引学生的无意注意,在有学生注意力不集中时,教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意,从而提高课堂效率。

二、利用现代教学媒体进行教学,使教学生动、形象、感染力强,从而调动学生的无意注意多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味,它将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,最大限度的吸引学生的无意注意,激发学生学习的兴趣和热情,让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来,集中注意力,提高课堂效率。

如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率心理学告诉我们，注意是指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。

它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。

注意是记忆、思维的基础，科学合理地运用注意规律，集中学生的注意力，是教育教学的基本方法，可以使我们的教学事半功倍。

它要求我们教育工作者,尽可能从教学过程的各个方面,创造条件,培养学生积极的注意品质。

一般而言,根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。

合理运用有意注意和无意注意，是优化教学过程、改善教学效果、保证教学质量的重中之重。

首先，让我们来看一下无意注意在日常教学中所起到的的运用。

无意注意，顾名思义，就是事先没有预定目的,也不用作任何意志努力就可以达到的注意。

无意注意需要刺激源具备足够的新奇性,同整个环境相比,要有显著的与众不同，足以使主体的注意力不自觉地趋向刺激源。

无意注意可以帮助学生对新异事物的直接定向，同时也是学生获得一些计划外知识经验的途径。

一，无意注意最大的关键在于营造一个良好的外部环境。

昔日孟母三迁的典故正是向我们说明了教学环境对于一个学生的人生发展的重要意义。

要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静。

我们必须打造一个安静祥和的校园环境，努力构建学习型校园文化。

与此同时，教室的布置应当处处体现我们教育的本质，比如挂一些催人奋进的座右铭、张贴名人们的语录等等，让我们的学生在一个积极向上的环境中学习生活。

毋庸置疑，我们老师的外在形象和整体气质同样会给学生们带来潜移默化的影响，这就要求我们教育工作者不断提高个人素养，用自己渊博的学识，良好的品质去感染、引导我们学生，使之在不知不觉中领略学习和知识的魅力所在。

二，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。

教学研究2014-04俄国伟大的教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。

”我国古代先哲也说：“学者不进则已，欲进之则不可不有成心。

”可见，集中注意力对学习是何等重要。

一个学生学习成绩的优劣，固然与其先天的智力差异有一定的关系，但更重要的是后天是否专心致志，集中注意。

心理学知识告诉我们：注意是一种心理现象，是人的心理活动对一定事物的指向和集中。

在注意时，大脑皮层的一定区域产生了优势兴奋中心，其余区域处于抑制状态。

这样一个人对于一些事物的注意越集中，对其他事物就觉得越模糊。

学生上课注意时，应呈现凝视、倾听、身体处于静止状态等外部表现特征，而注意力不集中，大脑有好几个兴奋中心，它们之间就会相互“打架”，结果大脑中什么都没有“保留”下来，这对于学习言之，是大忌也。

笔者根据学科特点，在语文课堂教学中想方设法唤起学生的无意注意，一定程度上提高了语文学习的质量，增强了语文课堂教学的有效性。

一、质疑问难刺激无意注意的动情区学生对于学习之所以提不起精神，社会原因固然发挥着一定的作用，而教师照本宣科，授课毫无特色则是学生注意力不集中的直接推手。

为了克服这种弊端，引起学生无意注意的原因之一是激发学生的学习兴趣。

我们知道，文本中的选文大多是名家名篇，不仅在选材立意、谋篇布局方面深思熟虑，而且在局部细微之处也一定是仔细推敲、反复斟酌的，其中必然蕴含着深刻的思想内涵，体现出作者高超的写作技巧。

因而授课时，既要从宏观方面把握，也要从微观处琢磨，从中去探究、去挖掘，解决个别学生无所事事、精神不集中的问题，从而进一步地读懂课文、读通课文，理解文章的精髓所在。

例如，在小说《祝福》一文中，朱拓的“寿”字为什么要补充交代是“陈抟老祖写的”？“松松的卷子放在长桌上”的对联，那“已经脱落”的内容是什么？案桌为什么要摆放《康熙字典》“似乎未必完全”说的是什么呢？通过质疑，学生沉睡的思维因子即被激活了，对这些看似细微问题的深入探讨，学生对鲁四老爷的性格的把握，对小说主题的理解则提高到一个崭新的高度。

教师如何利用无意注意的规律上好一堂课中小学生由于缺少自制力，课堂上会时常性地分散注意力，由此对教师讲授的内容吸收较差。

这一现象是难以避免的，而教师能做的就是尽可能地引起学生的注意、延长学生的注意力集中时间。

在这里，我要谈一谈教师如何利用无意注意的规律上好一堂课。

无意注意是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，又受人的主观状态制约。

因此，如果教师要引起学生的注意、延长学生的注意力集中时间、进而提高学生的听课效率，就要从两大方面着手。

一是通过适当的感观的刺激来吸引学生注意力，二是通过精彩的教学保持学生的注意力。

一、通过适当的感观的刺激吸引学生注意力。

感观的刺激包括听觉和视觉两个方面。

听觉方面的刺激分为两种形式，一种是教师本身的发声，另一种是教师使用的教学媒介的发声。

教师可以通过调节自己音量大小来调动学生的注意力。

如在说到重点时，教师可以突然加大声音，这时，已经走神的学生会把注意力重新放在教师身上，当教师收集了全班的注意力后，马上将重点简明扼要地阐述出来，使其在学生高度集中时很快地进入学生大脑。

在发现学生溜号较严重时，教师也可以突然提高音量，将学生思绪带回课堂。

音量的突然变小也会对集中学生注意力祈祷作用。

在学生没有听讲时，教师可以突然放低音量，这时，学生会感到环境的突然的安静，好奇心会使学生将目光聚到教师的身上。

教师也可以通过在教室中走动的方式引起学生的注意。

教师前后走动，会使周边的学生产生紧张感，因而自然而然地集中注意力。

教师在发现有个别学生走神时，可以通过呼喊其名字来引起他的注意。

如“某某，你说对不对,”虽是不需回答的问题，却能委婉地提醒该学生。

教学媒介的发声主要体现在幻灯片的制作上。

教师可以在关键的页面上加入一定的声音效果，以引起学生的注意。

要注意声音不要太大，以免引起学生的哄笑、议论，反而弄巧成拙。

而且不要篇篇都加入声音效果，以免学生产生听觉疲劳，以致产生抵触情绪。

视觉方面的刺激也分为两种形式，一种是教师板书，一种是教师使用的教学媒介的显示。

教学方法课程教育研究176学法教法研究心理学家认为，人在精神极度兴奋的情况下，注意会更集中，聪明才智能得到最大限度的发挥。

无意注意通常在兴奋下产生的，它是有刺激物有特点而引起。

教师可用刺激物来刺激学生的中枢，促使学生形成有意注意，并专注于知识的探求。

无意注意叫不随意注意，是事先没有预订单目的，也不需要做意志努力的注意。

它来自两个方面：外界刺激物和人的需要、兴趣、情绪状态等。

心理学认为：有意注意需要紧张的努力，时间久了，会使人感到疲劳，只有与无意注意结合起来，工作长久继续下去。

一、变换语调刺激学生的无意注意课堂上，教师应尽量注意声调高低、轻重、强弱、快慢的变化来吸引学生的注意。

当教师讲授到关键的知识时，教师突然提高声调，以引起学生高度重视，强化学习效果。

二、用“悬念式”刺激学生的无意注意悬念表现为学生急于获得结果，但用已有的方法和经验又无法获知，因而可以触发学生求知的欲望，悬念可设置于一节课的开始，可以马上集中学生的注意力，使他们一开始就进入生机盎然的学习境界。

例如在讲授长方形和正方形的周长时，我是这样设计的：利用学生喜欢的喜羊羊和美羊羊争吵设置悬念。

它们非常喜欢散步，美羊羊每天沿着这个长方形的草坪走一圈，喜羊羊则沿着这个正方形的草坪走一圈。

这一天它们却吵起来了，为什么？因为它们都说自己走的多。

这时学识渊博的慢羊羊马上就告诉他们两个到底谁走的多？同学们你们知道村长爷爷是怎样知道的吗？带着这个问题我们来学习“长方形和正方形的周长”，随着课题的被揭示，全班同学的注意力已经高度集中，他们充满好奇的渴望新知识的学习。

三、用闲聊的方式刺激学生的无意注意上课用聊天的方式，学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地进入情境。

讲故事是我常用的方法之一。

在给学生将循环小数时，我就用讲故事的方式：同学们，今天老师给你们讲一个故事。

学生立刻聚精会神。

接着，我讲道：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚。

有一天，老师对小和尚说，从前有座山……学生在故事中饶有兴趣，我与学生交流：你发现了什么？此时，学生能发现故事的循环性，这是一个永远也将不完的故事。

有意注意和无意注意的巧运用有意注意和无意注意是我们在日常生活中进行的两种不同类型的注意模式。

对于不同的场合和任务来说，这两种注意模式各自的应用效果是不同的。

有意注意是指有目的、有计划、积极主动地去关注某些事物或任务，它需要高度的自我控制和意识方面的投入。

相反，无意注意则是无意识地去关注周围的事物，没有特定的目的和计划，也不需要特别的自我控制。

在我们的生活和工作中，应巧妙地运用这两种注意模式。

以下是一些例子：1. 学习任务对于有目的的学习任务，有意注意是必不可少的。

学生需要制定学习计划，安排学习时间，并集中注意力去完成学习任务。

然而，在课堂上，老师可能会提供一些无意识的提示或暗示，这时，学生需要通过无意识的注意去接受这些信息。

比如一些老师故意安排一些游戏或小活动让学生参与，以此来增加学生们的兴趣，也提高了学生们对某些知识点的理解和记忆。

2. 紧张场合在某些紧张、重要的场合，有意注意容易导致紧张情绪进一步加剧，影响表现。

这时候，无意注意就可以派上用场。

在比如考试场合，考生可以通过无意义的走神来放松自己的状态，缓解自己的紧张情绪，减少压力，提高考试效果。

当然，这也要求考生在正式考试前，做好足够的准备，以保证在走神的过程中不会忽略重要的考点。

3. 创造性工作在一些创造性工作中，无意注意也有着重要的作用。

艺术家、作家等人在创作时，经常处于无意识状态下，去发掘和提取自己内心的灵感。

无意注意对于创意的产生和发展起到关键的作用。

4. 健康生活有意注意和无意注意都是健康生活的重要因素。

在日常生活中，我们需要通过有意注意去控制自己的饮食、运动和作息等，以保持健康的体质。

而无意识的注意也在意志力方面起到了重要的作用。

当我们通过日常习惯和规律的生活方式，形成对健康的无意识关注时，我们能够更好地保持健康状态。

以上是一些巧妙运用有意注意和无意注意的例子。

这两种注意模式可以共同作用，互相补充和弥补。

在我们的生活与工作中，运用这两种注意模式的技能、技巧和技巧实践，会对提高我们的工作和生活质量、提升个人能力和提高生活幸福感等方面带来显著的影响。