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教师心理辅导培训感悟总结报告引言：教师心理辅导是一项重要的工作，能够有效提高教师的情绪管理和人际关系处理能力，进而促进优质教育的实施。
在参加教师心理辅导培训过程中，我受益匪浅。
本文将对我在培训中得到的感悟进行总结，并分享一些具体经验。
发现与反思自己的内外需求首先，在接受教师心理辅导培训时，我意识到探索自己的内外需求对于个人成长至关重要。
通过深入分析自己在职场和生活中可能遇到的压力源、情绪问题以及人际冲突等方面的需求，能够更准确地识别自身问题并寻找解决办法。
其次，在培训中，我们学习了如何运用合适的技巧来调查客户需求。
这不仅有助于了解学生或同事们面临的挑战和困惑，还可以为我们提供有效指导来满足他们所需要的支持和辅导。
加强倾听与觉察能力在学习教师心理辅导的过程中，我深刻认识到倾听和觉察是成功辅导的基础。
通过倾听学生和同事们的心声、真正关注他们的需求，我们能够让对方感受到被尊重和被理解的情感支持。
同时，通过观察他人的情绪体验并运用合适的技巧进行反馈，我们可以更准确地洞察他们内心的需求。
为了提高自身的倾听与觉察能力，在培训中，我学会了一些实用技巧。
比如，利用非言语交流来捕捉他人情绪变化；采用开放性问题以及积极回应等方式来促进有效沟通；运用身体语言和面部表情表达共鸣等。
这些技巧在日常教学和教师间交流中都能发挥不可忽视的作用。
培养自主成长意识教师心理辅导也强调个体自主成长意识的培养。
只有拥有自主发展意识、追求专业知识和技能提升，并有良好职业规划时，教师才能更好地处理情绪问题、建立积极的工作环境并提升教学质量。
在培训过程中，我们被鼓励自省和反思。
通过回顾个人职业发展历程、总结成功经验与教训，在培养自主成长意识上提供了有力指导。
同时，我还学到了如何树立目标，并制定实现这些目标的具体计划。
积极追求自主发展是保持教师专业素养和内心满足感的重要途径之一。
实践与反馈教师心理辅导不仅仅局限于纸上谈兵，更需要将所学应用于实践中，并通过及时反馈来调整对方需求的满足程度。
作为一名心理教师，我有幸参加了这次进修培训，通过这段时间的学习，我对心理健康教育有了更加深入的认识，也收获了宝贵的经验和感悟。
以下是我对这次进修的心得体会总结。
一、专业知识的提升进修期间，我系统地学习了心理学、教育学、心理咨询与治疗等专业知识。
通过教授们的精彩讲解和案例分析，我对心理健康的内涵、心理问题的成因及解决方法有了更加清晰的认识。
同时，我也了解了当前国内外心理健康教育的发展趋势，为自己的教学实践提供了有力的理论支持。
二、教育观念的转变在进修过程中，我意识到心理健康教育不仅仅是帮助学生解决心理问题，更重要的是培养学生的健康心理素质，提高他们的心理适应能力。
这种观念的转变使我更加注重学生的全面发展，不再局限于单纯的知识传授，而是关注学生的心理健康，关注他们的情感需求。
三、教学方法的创新进修期间，我学习了多种心理健康教育方法，如团体辅导、心理剧、角色扮演等。
这些方法使我能够在教学中灵活运用，使课堂氛围更加活跃，学生的参与度更高。
同时，我也学会了如何根据学生的个性特点，制定个性化的教育方案，提高教学效果。
四、心理辅导能力的提高进修期间，我参加了心理咨询与治疗培训，学习了心理测评、心理干预等技术。
通过实际操作，我掌握了如何与学生沟通、如何进行心理辅导的技巧。
在今后的工作中，我将运用所学知识，为学生提供更加专业、贴心的心理辅导服务。
五、团队协作能力的提升进修期间，我与来自不同学校的心理教师共同学习、交流，相互借鉴经验。
这种团队协作的氛围使我学会了如何与他人合作，共同推动心理健康教育的发展。
我相信，在今后的工作中，我将继续发扬团队精神，为我国心理健康教育事业贡献力量。
总之，这次进修培训让我受益匪浅。
在今后的工作中，我将以更加饱满的热情投入到心理健康教育工作中，为学生的心理健康成长贡献自己的力量。
同时，我也将不断学习、提升自己，为我国心理健康教育事业的发展贡献自己的一份力量。
教师心理疏导培训心得体会教师心理疏导培训心得体会一、培训背景和目的教师心理疏导培训是为了帮助教师更好地处理学生心理问题，提升教师的心理疏导能力和水平，促进学校健康、和谐的发展而开展的一项重要培训。
通过培训，教师可以了解学生心理健康发展的重要性，学习运用心理疏导方法和技巧，提高自身的心理素质和修养，增强与学生的有效沟通和关系建立。
本文将结合自身的培训经历，分享我在教师心理疏导培训中的体会和心得。
二、培训过程和内容1. 培训内容教师心理疏导培训内容涵盖了心理健康基础知识、心理问题的识别与处理、心理疏导技巧和方法等方面。
在培训中，我学习了学生的心理健康发展规律、常见心理问题的特征和表现、心理干预的原则和方法等。
同时，通过一些案例分析和模拟实践，我们也接触到了真实的学生心理问题，并学习了如何引导学生积极应对心理困扰，提高心理调适能力。
2. 培训形式教师心理疏导培训采用了多种形式，如专家讲座、案例分析、小组讨论、角色扮演等。
这些形式让我们更加贴近实际，理论与实践相结合，使培训过程更加生动、有趣和具有参与性。
三、培训体会和感悟1. 培训收获通过教师心理疏导培训，我收获了很多。
首先，我对学生的心理发展有了更深入的了解，明白了学生存在心理问题的原因和表现形式。
其次，我学会了一些心理疏导技巧和方法，比如倾听、反馈、引导等。
这些方法不仅可以帮助我更好地倾听学生的心声，也能引导他们积极面对问题，主动寻找解决办法。
另外，通过组织和参与案例分析和讨论，我见识到了不同学生心理问题的多样性，也加深了对于心理问题干预的认识。
2. 培训难点和解决方法在培训过程中，我遇到了一些困难和挑战。
首先，对于教师来说，专业知识和教学技能都是必备的，而心理疏导能力却是一项新的技能。
因此，学习和掌握新的心理疏导技巧对于我来说是一项难题。
针对这一困难，我通过学习相关文献资料，参加专题讲座和工作坊等形式，不断提升自身的专业知识和技能。
3. 培训启示和展望教师心理疏导培训让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更要关注学生的心理健康。
心理健康教师培训心得优质8篇当我们有很多收获要和大家分享时，不妨先写篇心得体会，心得的内容要真实可信，不夸大其词，才能引起共鸣，本店铺今天就为您带来了心理健康教师培训心得优质8篇，相信一定会对你有所帮助。
心理健康教师培训心得篇1区教师进修学校于20XX年暑假举办了教师心理健康教育培训，本人有幸参加了三天的学习。
虽然时间不长，却从中收获了一些实用的知识。
对于自己的生活和工作都颇有益处。
在此阐述自己的一点心得体会。
一、通过学习认识到了心理健康教育需要专业常识。
作为一名班主任，经常要关注学生身心健康问题。
以前，我也知道学生的心理健康要及时关注，这对孩子的成长非常重要。
但本人学的并不是心理健康专业，平时与学生接触时也只是以自己的大致理解去处理一些问题。
并没有把心理健康教育放在一个专业性的高度上。
而通过这次学习，我明白了：要想真正关注孩子的心理健康，首先自己得有一定的专业知识，不能靠直觉，不能盲目摸象。
二、通过对儿童的性心理学习，我释然了平时的一些困惑。
我对儿童性心理这堂课受益匪浅。
这表现在两个方面。
一是，通过学习，让我掌握了在生活中如何与自己的孩子谈论性知识。
知道该用什么样的态度和方式去对待。
二是，通过学习，我能够解释一些在平时的教学中碰到的发生在孩子身上的奇怪的性现象。
三、通过室外心理活动实践，我掌握了一些心理学的活动开展方式。
这次学习不仅有理论传授，还有心理活动实践。
通过一些具体的室外活动，让老师们放松心情，互相了解，增进友情。
在这次活动中，我认识了一些同行，也掌握了一些心理学方面的游戏，可以运用到自己的教学中。
总之，非常感谢XX区进修学校为我提供了这样一次学习机会。
让我在担任班主任的道路上又成长了一次。
心理健康教师培训心得篇2我校的心理健康教育工作将以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，严格按照市心理健康的要求，全面开展教师心理健康教育，促进教师心理健康发展。
一、培训目的和意义：1.促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。
教师心理辅导培训心得引言教师心理辅导是指学校为教师提供的一种专业的心理支持与帮助。
通过心理辅导培训，教师可以提高自身心理素质，增强对学生心理需求的敏感度，更好地应对各种心理问题。
本文将分享我参加教师心理辅导培训的经历与心得。
培训内容教师心理辅导培训内容丰富多样，旨在提高教师的心理素质和应对学生心理问题的能力。
以下是我参与的教师心理辅导培训的核心内容：1. 心理知识普及培训中，我们系统地学习了心理学基础知识，包括心理发展阶段、心理疾病常识、人际交往技巧等。
这些知识帮助我们更好地理解学生的心理需求和问题背后的原因，为我们提供了指导和解决问题的思路。
2. 情绪管理与释放教师工作压力大，情绪管理尤为重要。
培训中，我们学习了一系列的情绪调节方法和释放方式，包括深呼吸、放松训练、正向心理等。
这些方法帮助我更好地处理工作中的压力和负面情绪，提高自我调节的能力。
3. 听辩与问询技巧教师心理辅导的核心在于倾听学生的心声，因此，培训中我们也学习了有效的听辩与问询技巧。
通过培训，我了解到倾听和理解学生的问题和情绪十分重要，同时也学会了如何提问、如何提供支持和指导。
4. 矛盾处理与冲突调解在教学过程中，经常会遇到与学生、家长或同事之间的矛盾和冲突。
培训中，我们学习了一些矛盾处理和冲突调解的技巧，如主动沟通、换位思考和协商解决等。
这些技巧帮助我们更好地化解冲突，营造和谐的教学环境。
心得体会参加教师心理辅导培训给我留下了深刻的印象。
通过这次培训，我获得了以下心得体会：1. 关注心理健康的重要性教师的心理健康对学生的教育和成长起到了至关重要的作用。
只有保持良好的心理状态，才能更好地帮助学生解决问题和成长发展。
2. 倾听是关键作为一名教师，倾听和理解学生的需求是最为重要的。
通过培训，我学会了如何倾听并真正理解学生的心声，以便更好地提供心理支持和帮助。
3. 学会自我调节情绪管理和自我调节是教师心理辅导的重要组成部分。
通过培训，我学会了一些有效的方法，如深呼吸和放松训练，可以帮助我更好地管理情绪，提高工作效率。
2024年教师心理辅导培训心得，____字作为一名教师，我一直认为学生的成长不仅仅是学术层面的，更重要的是培养他们的综合素质和心理健康。
因此，在2024年我参加了一期教师心理辅导培训，通过培训我深刻认识到了心理辅导的重要性，并收获了很多宝贵的经验和技巧。
培训的第一天，我们首先进行了教师心理辅导的基本知识学习。
讲师首先向我们介绍了心理辅导的定义和目的，即帮助学生解决心理问题，提升他们的自我认知和情绪管理能力。
在此基础上，我们学习了一些常见的心理问题及其解决途径。
比如，学生可能会遇到压力大、自卑、焦虑和沮丧等问题，我们应该通过倾听、关爱和引导的方式帮助他们远离负面情绪，更好地面对困难和挑战。
接下来的几天，我们进行了一系列的案例分析和模拟辅导。
通过讲师的指导和同伴的互动，我逐渐学会了如何有效地运用心理辅导技巧。
我发现，倾听是心理辅导的基础，只有真正倾听学生的内心世界，才能理解他们的需求和困扰。
在倾听的基础上，我们还应该用积极的沟通方式和鼓励的语言，引导学生认识自己、理解自己，并且培养积极的情绪态度。
在模拟辅导中，我尝试了许多技巧，比如放松训练、心理干预和解决问题的策略等，这些技巧都对提高学生的心理素质和解决问题能力有着重要的影响。
在培训的最后几天，我们进行了一次实际的心理辅导实践。
我选择了一个心理困扰较为明显的学生进行辅导。
通过我对他的倾听和引导，他逐渐敞开心扉，把内心的困惑和烦恼都和我分享了出来。
在我耐心的引导下，他逐渐找到了解决问题的方法，并且表达出对我的感激之情。
这次实践让我意识到，心理辅导不仅仅是技巧的运用，更重要的是真心的关爱和陪伴。
只有真正关心学生的内心世界，才能帮助他们找到解决问题的方法，走出困境。
通过这次培训，我意识到做一名优秀的教师需要不断地提升自己的心理素质和专业技能。
只有拥有一定的心理辅导知识和技能，我们才能更好地为学生服务，并且在实践中取得更好的效果。
作为一名教师，我们不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者和支持者。
老师心理培训心得体会范文
作为一名老师，我参加了一次心理培训课程，从中收获良多。
在这次培训中，我学到
了许多关于老师心理安康的重要性和一些实用的应对策略。
以下是我对这次培训的心
得体会。
首先，这次培训让我认识到老师心理安康对教学工作的重要性。
作为老师，我们要面
对很多压力和挑战，例如教学任务繁重、学生行为问题等等。
假如我们的心理不安康，这些压力和挑战会对我们的工作产生负面影响。
因此，保持安康的心理状态对于我们
的教学工作至关重要。
其次，这次培训向我介绍了一些实用的应对策略。
比方，合理分配工作和生活的时间，防止过度投入工作而忽略了自己的身心安康；培养良好的情绪调节才能，学会正确处
理与学生、家长和同事之间的关系；寻找支持和帮助的渠道，例如与同事交流、参加
老师团队活动等等。
通过这些策略，我可以更好地应对教学工作中的压力和挑战，保
持良好的心理状态。
最后，这次培训还让我认识到了与别人合作的重要性。
作为老师，我们不应该孤立地
面对工作中的问题和困难。
与同事、学生家长以及心理专家等进展合作，可以帮助我
们共同解决问题，进步教学质量。
同时，合作也可以提升我们的情绪状态，缓解压力。
总之，这次心理培训让我深入认识到了老师心理安康的重要性，并学到了一些实用的
应对策略和合作方法。
通过这次培训，我相信我将能更好地应对教学工作中的压力和
挑战，保持良好的心理状态，进步自己的教学才能。
《学习心理辅导》练习题（1-5章）一、名词解释1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
（教材P30页）2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。
如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。
（教材P34页）3、先行组织者：是奥苏伯尔的一个重要概念。
先行组织者是从“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，因此又称为先行组织者。
（教材P37页）4、产生式系统：是一连串的“条件——作用”网络，它是“如果——那么”方式陈述。
“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。
（教材P51页）5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（（教材P76页）6、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断（教材P86页）7、元认知策略（自我调控策略）：主要指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。
（教材P114页）二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学业失败B、恐学症C、厌学D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法B、负强化法C、消退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（ C ）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（C ）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ A ）A、外在动机B、内在动机C、普遍型学习动机7、（D ）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中D、自我实现9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属（ B ）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B ）A、组织策略B、精细策略C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
教师心理减压培训心得体会通用大全教师心理减压培训心得体会通用大全【5篇】当我们积累了新的体会时，马上将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是作者为大家整理的教师心理减压培训心得体会，欢迎大家分享。
教师心理减压培训心得体会通用大全【篇1】在参加教师个人成长工作坊活动以前，我学习了《心理健康辅导基础理论》、《心理健康辅导个体辅导》、《心理健康辅导团体训练》。
在理论学习中，我认为在一些体验中不可能产生的一些情绪在活动中有了亲身的体验，让我切身体会到：团体训练最重要的是从学生的现实生活入手，以组织学生活动为主要形式。
让学生通过参与丰富多彩的活动获得充分的心理体验，提高社会适应能力和心理健康水平。
在团体训练活动中，辅导员利用自己精心设计的多种多样的活动形式让学生自己在活动中感觉，然后，在学生积极参与和辅导员根据心理学原理有目的的诱导下，学生自学进行自我教育，从而使学生得到感悟，提高社会适应能力和心理健康水平。
通过x老师的培训活动，我还认识到心理健康教育不是一门独立的课程，在学科教学中渗透心理健康教育对于教师的教学实践有着极大的促进作用。
对于学生来说，学习是学生的主要任务，它占据了学生绝大部分时间和精力，而学生在成长过程中所出现的很多问题也与学习活动密切相关。
学习心理与学习成绩是相互影响的，一方面，只有具有良好的学习心理，学生的学习效果会提高，学习成绩才能达到较高的水平;另一方面，只有学生在学习中获得了不错的成绩，体验到了学习的意义与乐趣，才能好学、乐学。
因此，做好学生的学习心理辅导工作是学校中所有教师的一项重要任务。
它不仅对于学生提高学习成绩有着极大的推动作用，同时也有利于学生以正确的态度认识学习，以愉快的心态投入学习，这对他们的一生都有将产生重要的影响。
因此，更加凸现出培训全体教师学习心理辅导的必要性。
不同学科的教师须根据自己学科特点，尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性。
教师心理健康培训心得(7篇)最新教师心理健康培训心得(精选7篇)最新教师心理健康培训心得（篇1）这几天我在网上认真学习了梁宁建老师的《心理健康与调试》和许春明老师的《创新驱动与知识产权》讲座。
这次学习使我对幼儿心理健康教育又有了新的认识和看法，已明白了知识产权的意义。
我相信，这次的学习不仅仅只带给了我理论高度的提升，更多的是一种精神上的延续。
很多家长普遍认识幼儿教育就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戏，不要让孩子出事就好了。
很多人提起幼儿教师，都会觉得这是个既简单又轻松的职业,但当幼儿园里的幼儿出了点什么事情，就会一股脑地指责教师和学校，教师所承受的负担就非常重,心理的压力特别大.认真分析这些压力来源于以下几点：幼儿难教，现在的孩子状况：独生子女，好动，调皮、自私、自我中心，心理压力主要来源于孩子的行为习惯及留守儿童多;家长难处，家长的角色定位，家长不理解，不配合、放任、不重视亲子关系，对孩子期望过高;教师难当，付出的心血得不到社会的认同，收入少，知识增长太快，持续进修，期望过高，觉得自己失败，不知道如何处理自己的情绪，感到有心无力，职业倦怠;自身家庭。
，如生存压力：房子，医疗，物价。
家庭压力：孩子教育，老人赡养等。
面对这些压力，我们别无选择，只有想办法调适自己。
学会悦纳自己。
首先是愉快地接受自己。
我是一名老师，“我行，一定行”并回想进久取得哪些成绩，从而增强自尊、自强、自信、自爱的信念，并学会确立切实可行的近期目标。
多角度看待问题。
情绪理论认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。
要学会运用理性情绪疗法调整自己对事件的认识态度，如：情绪不佳时，做自我分析。
步骤是：找出使自己情绪不佳的诱发事件→分析自己对诱发事件的解释、评价和看法→与自己不合理的信念进行辩论→通过调整自己的认识形成积极的情绪。
不断学习，增长才干。
能力的提高会促进自信的增强，有利于产生愉悦的心情。
《学习心理与辅导》辅导讲义第一章引论一、终身教育的理念（一）识记：终身教育理念的内容终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
（二）领会：终身教育的意义1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2、终身教育有利于个性的发展。
3、终身教育促进学校教育的变革。
二、人生发展的四大支柱（一）识记：人生发展的四大支柱内容1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存（二）领会：人生发展四大支柱内容的意义1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。
2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。
3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。
4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。
三、学生学习心理的主要问题（一）识记：学生学习心理的主要问题1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症（二）学习心理问题产生的原因1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2、学生失败的原因应试教育的特征3、注意力障碍的原因多动、精力剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因学习压力与升学竞争5、恐学症的原因身心因素、家庭因素、学校因素四、学习定义与学习辅导的主要任务1、识记：学习的定义与学习辅导的主要任务（1）学习的定义学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程（2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑2、领会：学习定义的要点意义学习的定义有三个要点第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟第二章学习理论（上）一、学习理论的哲学基础（一）识记：经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物1、经验主义（1）代表人物：亚里士多德、洛克、（2）基本概念以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。
2、理性主义（1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德（2）基本概念认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。
（二）领会：两个哲学基础的基本观点虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。
二、行为主义学习理论的基本观点（一）识记：行为主义理论的主要观点否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。
（二）领会：1、经典条件刺激的机制及应用（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。
即：S——R。
（3）应用：A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。
B、系统脱敏法2、操作性学习机制将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。
3、试误学习的三大规律：效果律练习律准备律（三）应用行为矫正的主要方法正强化法负强化法消退法代币制三、认知学习理论的基本观点（一）识记：格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论的主要观点1、格式塔学习理论格式塔是完形、整体的意思（1）苛勒的顿悟学习认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。
（2）韦特海默的创造性思维研究认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。
2、皮亚杰认知建构理论学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。
3、布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。
4、奥苏伯尔同化理论指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。
（二）领会：认知学习理论的价值与局限性P38（三）应用结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用第三章节学习理论（下）一、信息加工学习理论（一）识记1、信息加工理论的基本假设与模型基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。
2、短时记忆的容量容量有限，大约7个组块（记忆的单位），7±2个单元3、长时记忆的表征类型情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统（二）领会1、知识表征：一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识2、长时记忆提取机制：激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取二、社会学习理论（一）识记：1、交互作用概念班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。
2、观察学习的概念指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。
（二）领会1、观察学习的特点、机制及影响因素（1）特点A、观察学习并一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化C、观察学习包含着重要的认知过程（2）机制替代强化、自我强化（3）影响因素榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点（三）应用如何运用观察学习调控策略改进学习？三、生成学习理论（一）识记1、生成学习模式构成成分四个部分：生成、动机、注意、先前的知识知觉2、生成学习的基本过程（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆（2）这些内容构成了学习者的动机（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构（7）如果建构成功，就达到了意义的理解（8）从多方面对建构意义作出评价（二）领会1、生成学习的基本思想（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性2、要素分析（1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素（2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的（三）应用举例说明生成学习第四章学习动机一、动机与学习动机（一）识记1、动机概念：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。
2、学习动机的概念激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（二）领会1、动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性2、动机分类：外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机二、动机的主要理论观点（一）识记1、驱力理论驱力表示人的一种内在力量。
当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。
2、强化理论强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。
3、需要层次论人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。
各种需要又有先后顺序和高低层次之分。
4、成就动机理论（二）领会1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。
3、成就目标理论认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。
（三）应用1、习得性无能——个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。
2、社交习得性无能——多次社交失败而导致的社交退缩或困难。
3、学习习得性无能——认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。
三、学习动机的激发与培养（一）识记工员、奖赏的原则A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、以精神奖励为主，物质奖励为辅2、归因训练的假设A、由原因知觉导致情绪，行为反应B 、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系C、原因知觉的改变会影响行为的改变（二）领会1、归因训练的基本步骤选择对象干预实施效果测量2、自信心训练操作（1）让学生获得成功的体验（2）引导学生坦然面对失败（3）鼓励学生接受挑战性任务（三）应用1、根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案2、联系实际谈谈如何开展归因训练第五章学习策略一、学习策略概论（一）识记1、学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动2、学习策略分类：基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略（二）领会1、学习策略形成步骤分析——计划——实施——监控——调整——元认知知识2、学习策略的特点主观能动性、有效性、过程性、通用性二、基本的学习策略（一）识记1、复述策略——在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。
2、组织策略——对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。
3、精细策略——学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。
（二）领会1、复述策略分类累积复述、部分复述、叫出名称2、精细策略分类首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法（三）应用根据所教学科内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略。
三、支持性学习策略（一）识记1、学习计划——学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计2、支持性策略——学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等3、做笔记——学生加工学习材料的一种常用方法（二）领会1、制定学习计划的意义与内容2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤（三）应用结合某一学习内容制订一份学习计划四、自我调控策略自我调控策略的含义——学习者在学习过程中，如何有意识地，系统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。
（二）领会1、影响自我调控的因素个人因素行为因素环境因素2、自我调控策略的主要方法与步骤（1）齐姆曼自我调控十四法（2）出声思维法（3）直接指导法（4）规程化训练（5）范例（三）应用如何运用自我调控策略？例如：怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？第六章问题解决与学科学习（一）问题解决概述1、识记（1）问题应包含三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。
