试论中学生物教学中观察能力的培养(发表的)

2013年申报中学高级职务论文
申报学科：初级中学生物
单位：盘县柏果镇中学
姓名：余敏会
标题：试论中学生物教学中观察能力的培养
试论中学生物教学中观察能力的培养
摘要：通过我多年的生物教学实践活动，观察能力是人们全面、深入、正确地认识事物的一种重要的能力。

观察是学生认识世界，增长知识的重要途径。

在生物教学过程中，经过不断的、有指导的观察活动，可以逐步培养学生的观察能力，从而为思维能力、记忆力等其他能力的培养奠定基础。

生物学是实验科学，观察是生物科学基本的研究方法之一。

因此，培养学生的观察能力，在生物科学中有着特别重要的意义。

关键词：生物教学、观察能力、培养、途径
观察能力是人们全面、深入、正确地认识事物的一种重要的能力。

观察是学生认识世界，增长知识的重要途径，英国生物学家、进化论的奠基人达尔文说过：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，我觉得对事物进行仔细观察的能力上，我是超过中等水平的人们。

”可以说，观察是检验科学理论的手段，是踏进科学殿堂的起点。

在现代和未来社会，学会观察社会现象，做出自己的判断，并制定出自己的行为准则，才能不断地提高自己的素质，更加适应社会发展的节奏。

生物学是实验科学，观察是生物科学基本的研究方法之一。

无论是在自然环境中识别动植物，了解动植物的生活环
境、生活习性和外部形态，还是在教室和实验室内观察标本、模型和解剖动物，都必须采用观察的方法。

应该说，进行生物科学研究，随时随地都要应用观察方法，观察的方法是时时刻刻都要用的。

因此，培养学生的观察能力，在生物科学中有着特别重要的意义。

培养学生的观察能力，有多条途径和多种方法。

应强调以下几个方面：
一、要有明确的观察目的
观察是一种有目的、有计划的感知活动。

人的周围环境是复杂的，千变万化的。

由于知觉具有选择性，因此，人要从周围环境中优先分出要感知的对象。

在没有明确的知觉任务时，对对象的认识往往是肤浅的，不完整的。

明确了目的和任务以后去知觉某一事物，知觉对象就比较完整，清晰。

特别是年龄较小，年级较低的初中一、二年级的学生，由于他们知觉的无意识性、情绪性比较明显，注意力往往容易被无关的部分所吸引。

因此，组织学生观察以前，一定要有明确的观察目的。

教师必须说明观察的目的和要求，并且经常提醒学生，使他们的注意力集中到所要观察的对象上。

例如：观察《高中生物》课本中《温带草原生态系统的食物网简图》时，可提出几个小问题并写在黑板上：①此食物网包含多少条食物链？②此食物网中初级消费者、次级消费者、三级消费者各有哪几种？③此食物网中最长的食物链有几个营养
级？④蛇与猫头鹰有什么样的种间关系？⑤猫头鹰共占有哪几个营养级？⑥若猫头鹰被大量捕杀后鼠的数目有何变化？学生带着这些问题去观察，目的、任务十分明确，观察效果非常好。

二、要实事求是
要用实事求是的科学态度进行观察、实验和其它生物学研究，这是中学生物课程向学生进行思想政治教育的重要内容之一。

教师在全部生物教学过程中，尤其是组织学生进行观察和实验等实践活动时，一定要重视培养学生的实事求是的科学态度，要求他们逐步学会真实地、系统地、周密而精确地进行观察，强调应该根据自己观察到的情况填写记录、实验报告以及绘生物图，而不允许照抄生物教科书中的课文、实验指导和照课本中的插图绘图。

否则，将影响生物学研究所必须具备的重要素质的形成。

三、教师要积极提供丰富的观察材料
增加观察和实验能力，教师一定要尽量让学生多接触动植物和大自然，以此作为学习生物学知识的起点。

因此，教师要千方百计地、不辞辛劳地去采集、培养、制作，为学生准备和提供大量的观察材料。

为了事先准备好各种观察材料，生物教师在一个学期开学以前，要有周密的计划和安排。

要根据生物学教学大纲所规定的演示实验和学生实验，以及讲清楚生物教材内容的需
要，列出应该准备的观察材料的清单，而且要密切配合好教学进度，结合当地物候情况，制定好采集时刻表，不要错过随季节准备观察材料的时机，以便在上课以前作好准备。

观察材料的准备工作，可以组织学生协助教师准备。

有的观察材料事先布置学生自备，要选择本地常见的种类。

在讲这部分内容的前一天，让学生去采集新鲜的材料。

有的观察材料则要比教学进度提前几个月或几周就要采集来。

例如：昆虫和桃花就要提前在合适的季节采集。

不容易采集到的材料需要制成标本永久保存。

四、指导是培养学生观察能力的关键
学生观察能力的培养，在很大程度上取决于教师的正确指导。

教师的正确指导主要包括以下几点：
1．明确观察的内容、步骤和用具。

在学生观察之前，要向学生指出观察的内容和重点。

观察的步骤和顺序要求学生做到先看整体，后看部分，先看上面，后看下面，先看前面，后看后面，先看外面，后看里面。

观察的用具和方法可以先用肉眼观察，进一步用放大镜观察，有的可以用显微镜观察，这要根据观察的材料和要求来定。

例如：在观察蝗虫的外部形态时，教师可要求学生按头部、胸部、腹部的顺序进行观察，目的是让学生掌握蝗虫身体各部分的特点，器官名称及其数目。

这样，学生才能有的放矢地、细致地进行观察，才能有清晰的感知，才能收到事半功倍的效果。

2．为了具体指导学生进行观察，可以向学生印发“观察提纲”，观察提纲包括观察的目的、要求、方法、步骤和注意事项等项目。

在观察提纲中，要设计一些思考题，让学生边观察，边思考，边填写观察记录。

在观察结束时观察记录也就填写完了。

这样的观察提纲，可以指导学生观察，培养初步的观察、记录的能力。

3．指导学生应用对比的方法进行观察。

观察两种或两种以上的动物标本时，可以指导学生采用“对比观察”。

例如：观察对虾和河蟹的外形，观察蚕蛾和采粉蝶的外形与生活史。

通过对比观察，要求学生找出乍看相似，而实际存在的不同特点。

或者初看差别很大而实际存在的基本相同的地方。

这样能够促使学生认真观察，抓住重点和关键，而且记忆牢固。

4．一般指导和个别指导相结合。

对于每次观察的难点。

例如：蝗虫的心脏和马氏管要看清楚比较困难，需要教师采取个别指导的方法解决。

教师可将解剖好的蝗虫作为示范标本，具体指导和鼓励学生自己找到蝗虫的心脏和马氏管。

5．在课堂教学中，可以用分发材料观察和演示观察的方法。

教师可将观察材料连同放大镜同时发给学生，让他们边听讲边观察。

同时，还可以根据教学内容的需要，采取课堂上演示标本，显微镜演示观察和多媒体观察等方法。

6．创设问题情境。

观察之前，提出与观察内容有关的
一些问题，以引起学生的好奇心与求知欲，是激发学生的观察兴趣的有效方法。

如在让学生观察《有丝分裂》活动挂图之前，问：人体是由受精卵一个细胞经多次细胞分裂等过程发育而来，那么组成人体的一个体细胞与受精卵这一个细胞相比，染色体数目有什么变化（减少、增多还是不变）？学生思考一段时间后，告诉学生应为“不变”。

又问：细胞怎样分裂才能保持染色体数目不变？这时再演示活动挂图，学生观察过程中染色体的动态变化留下较深的印象。

在学生观察《生态系统能量流动图解》前，问民部俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥”和“一山不容二虎”中各自隐含着哪些生态学知识？经过与学生讨论，再让他们去观察能量流动图解，最终归纳总结出能量流动的特点及其规律。

实践证明，问题情境的创设一般遵循的原则为：问题要小而具体、新而有趣、有适当的难度、富有启发性，要联系学生已有的知识经验等。

否则，是难以达到应有的目的。

五、要求学生观察时做到眼、手、脑并用
教师要对学生提出明确的观察要求，即真正做到眼、手、脑并用。

例如：蚯蚓大部分体节上环生着刚毛，刚毛不容易看清楚。

因此，要求学生用手摸摸蚯蚓的体表，使学生确实感到刚毛的存在，还可以让学生观察蚯蚓是如何借助刚毛运动的。

教师还要要求学生观察时积极思考，多问几个“问什么”。

[4]诸如：这是什么形态结构？它有什么功能？这种形态
结构特点与生活环境有什么关系？说明了这种动物或植物
在进化上的位置如何？仅有“看”，没有“做”是不够的。

动手做，手脑并用，而且在做中体验，在做中思考思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富学生的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。

只有这样，才能使学生将对生物的直观观察与抽象思维结合起来，进一步认识事物的本质。

通过感性材料到抽象思维，这样形成的正确概念、判断和推理才能印象深刻。

六、培养学生观察能力的两个渠道
通过课堂教学，来培养学生的观察能力，这是一条重要的途径。

与此同时，通过组织课外活动来培养学生的观察能力，也是不可忽视的另一条重要渠道。

学生在课外活动中，通过做生物实验，采集和制作标本，饲养小动物，嫁接植物、栽培植物，进行生物资源调查和生态观察等，可以观察到大量的丰富的感性材料，这不仅能扩大学生的知识视野，还能够培养学生的观察兴趣和观察能力。

教师要充分利用课堂教学和课外活动这两个渠道，并且使这两个渠道有机地结合起来，才能达到培养学生观察能力的目的。

总之，在生物教学过程中，通过不断的、有指导的观察活动，可以逐步培养学生的观察能力，从而为思维能力、记忆力等其他能力的培养奠定基础。