小学语文自主学习策略

小学语文自主学习策略摘要：本文首先阐述了小学语文构建自主学习方式的意义，作用，理论依据。

重点论述了在不同的学习时间内（课前、课上、课后）小学语文教师引导学生实现自主学习的方法。

目的是关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲，激发学生的主动意识，倡导自主学习方式。

在此项课题研究中我采取了实验法、启发式教学法和分析法。

本文的主要成果是，小学语文的自主学习策略可以分成以下三个方面：1、课前的自主学习。

2、课上建构"主动参与――积极交往"课堂教学模式。

3、课后倡导学生进行课外阅读以及语文实践活动。

关键词：教师的意识课前自主学习小组合作学习课外阅读及实践目录摘要 (1)关键词 (1)论文正文一、小学语文教学中构建自主学习方式势在必行 (1)（一）新课程的呼唤 (2)（二）语文的渴求 (2)（三）时代的呼吁 (2)二、小学语文教学中构建自主学习方式的理论依据和内涵所在 (2)（一）科学的理论作指导 (2)（二）内涵概述 (3)三、提高教师的自主性学习策略的教学意识 (3)四、语文教学中自主学习方式的研究 (3)（一）课前自主学习 (4)（二）建构"主动参与――积极交往"课堂教学模式 (4)（三）不同语文课型的可行性探索 (5)素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性地学习，能够主动地自觉自愿地学习。

具备自主学习能力的学生不再是被动地接受知识，而是用科学的方法主动探究知识，敢于竞争，敢于质疑问难，从而成为个性得到充分发展的学习的主人。

一、小学语文教学中构建自主学习方式势在必行这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时、适人而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质实施，有利于创造性人才的造就。

（一）新课程的呼唤《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。

”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。

”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。

所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

（二）语文的渴求语文是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。

因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习[1]。

二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。

所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。

三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。

教学中应充分挖掘资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

[2]（三）时代的呼吁现代学生观——学习的主体、有个性的人、处在发展中的人；现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

“（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。

因而自主、合作、探究性学习则为现代性之需。

二、小学语文教学中构建自主学习方式的理论依据和内涵所在（一）科学的理论作指导“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。

“学生中心理论”要求现代必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。

其理由是：1以学生为中心的，是人类文明进步的必然要求。

只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。

否则，任何形式的都是专制与不平等的温床与土壤。

2最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。

只要可能，就让学生做中学，做而学。

[3]（二）内涵概述自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。

心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。

无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

三、提高教师的自主性学习策略的教学意识当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知结构中应包括这三类知识。

其中策略性知识是构成一个人学习能力的关键。

素质教育强调培养学习的自主学习能力和创新能力，而一个没有足够的策略性知识是不可能学会学习，有所创新的，正如刘电芝教授所言：“对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。

[4]”所以“学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。

”因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。

学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指意义的学习策略转化为各科的具体的学习策略，为学生提供更多的学习成功的机会。

一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，即其自我效能感会增强。

为了让学生更多地体验到成功，我就要对某些学生尤其是差生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功也及时给予鼓励；还要尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会；另外为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。

[5]四、语文教学中自主学习方式的研究（一）课前自主学习新课程倡导自主学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节。

因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提、。

课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。

为了使课前自主学习，不流于形式，我根据课的内容，设定了“课前预习提纲” ，其中包括自主学习方法和自我评测两个部分。

让学生在自学中不但“有法可依”，还能将自己学到的知识技能一展用武之地，真正体验学习的收获与乐趣。

为使学生在操作过程中能有自我体验，更好地完成自主学习环节，又避免和其他环节之间脱节。

在课前自习的自我评测环节，我作了如下版块设计：⒈我体验在这个版块中，主要以字词为主，加以一些学生通过阅读就能够完成的问题，目的在于培养学生的阅读兴趣，使学生有一种自我成就感。

⒉我参与这个版块中，我设计了一些有关课文内容理解与文章整体感知的问题。

主要的目的就是为课堂讨论作好准备，紧凑课堂教学环节，提高课堂效率。

除此之外我还设计了“我的疑问”和“挑战我的你”两个内容。

“我的疑问”在于培养学生质疑的兴趣，通过“挑战我的你”这个环节促进学生的参与意识。

以此创设更好的课堂教学情境。

⒊十步自学法“十步自学法”即：一定（学习目标）、二查（有关背景材料、史实等）、三找（不认识的生字词或容易读错写错的字词，设法认读记忆）、四释（借助工具书或联系上下文释词释句释疑，注意巩固结果）、五理（理清作者的思路和文章线索）、六读（采取多种方式去自读自悟，特别是佳句佳段的赏读，体会作者的思想感情）、七练（尝试抓重点与难点，结合课后思考题自设习题多加练习）、八总结（归结主要内容、思想感情与写作特点等）、九质疑（根据学习目标有疑而问、针对有价值的内容无疑设问）、十实践拓展（根据实际预先进行实践活动，获得第一手认识从而拓展能力）。

通过这十步，达到在课前充分预习感知的良好效果。

[6]（二）建构"主动参与――积极交往"课堂教学模式⒈开展以小组合作学习,有效组织教学交往为特色的教学组织形式交往是学生自主性发展的重要条件。

课堂情境的教学交往，是自主性教学研究的重要内容。

我们在探索自主性教学、班级集体教学，小组合作学习和个别辅导相结合的教学组织形式的过程中，把研究的重点摆在小组合作学习及其教学交往上。

促进教学认识的发展和学生自我意识，社会适应性等自主性素质的形成。

⒉合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。

另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。

由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础[7]。

总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。

同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。

⒊合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。

一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。

6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻，等等。

合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。

既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。

教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。

[8]⒋合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。

但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。