运用新理念优化小学数学教学过程摘要：改革教育模式，实施素质教育，作为教师首先要更新观念，统一认识。
素质教育的全面推行和实施，虽然要受教育界和社会的制约，但实施素质教育的主渠道乃是课堂教学。
在现在的教学中必须运用新的教学理念，优化教学过程，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效益。
关键词：新理念；优化；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-087-01作为小学数学教师，充分认识传统应试教育的种种弊端，如学生少数在成才、片面发展、高分低能、缺乏创新精神等。
应放眼世界和未来，真正认识到素质教育的必要性和紧迫性。
消除对素质教育的误解。
明确自己有责任也完全可以在课堂教学中实施素质教育——优化数学教学过程。
实施素质教育就需要我们以全新的观念研究课堂教学，它追求的是更高境界的教学质量，培养的人才是更全面、更高层次、更具有创造力的人才，所以我们应以改革的姿态，紧紧抓住课堂教学这一中心环节，对优化数学教学过程的具体做法进行大胆的探索和实践。
一、探讨教学目标，确定更高追求作为教师，其职责不仅是“解惑”、“授业”。
优化数学教学的第一步就是要优化教学目标。
首先，数学教师的工作目标不光是让学生学会数学知识，还要让其学会求知，要培养具有较强的解题能力和创新思维的人，也就是不但给学生“授业”还应使其日后有较强的创业能力。
其次，各项目标的制定要明朗可行。
数学知识教学目标及能力培养不但要依据大纲，还应根据本校各班的学生实际，层次分明，深度适宜，实现“不求人人长学，但求个个成才”的现代教育观。
德育目标如理想、道德、立志、爱国的教育方法，指导文化、艺术教育目标应易于操作，使之有机地渗透在每一课时的教学中，顺畅自然。
二、设计教学程序，构建课堂结构设计教学程序，构建课堂结构，要遵循以下几条原则：教师为主导、学生为主体的现代教育原则：设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景。
学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会「篇一」通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
一、现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。
要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并且考虑下一步要如何指导学生学习。
特别是现在提倡讨论式的学习，教师应参与学生的讨论，及时指导学生的讨论，培养学生与他人合作精神。
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。
在设计问题时要“跳一跳，够得着”，保持学生的学习兴趣。
二、丢掉传统教育中教师的绝对权威洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。
不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。
三、我们要通过课堂教学让学生学会用数学眼光观察生活，发现生活中数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。
学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法。
四、精心预设――准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价关注生成造性地解决问题。
小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会「篇二」数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
小学数学课堂教学的“四化”小学数学课堂教学是教师与学生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展的教学过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、合作、交流等活动，并掌握基本的数学知识和技能，并充分利用课堂的激励机制，使学生尝到成功的快乐，在学习中的劲头更足，激发对数学知识的兴趣。
我们教师将课堂当作实验室，在自己的教学岗位上努力地实践着新理念新方法，提高课堂教学效率，并且在课堂教学中努力实现小学数学课堂教学中的“四化”（既情境化、生活化、合作化、激励化）。
一、情境化小学数学课堂教学应从学生熟悉的生活背景和已有经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
一个好的情境能有效的激起学生的学习兴趣，能吸引学生积极参与学习活动，对于学生的学习能起到推波助澜的作用，因此创设情境成为很多老师的自觉行为。
如在教学“认识20以内的数”，课一开始，教师先利用课件出示了唐老鸭的形象，并绘声绘色地说：“小朋友们，今天唐老鸭和我们一起学习，你们高兴吗？”学生一下子兴奋起来。
接下来，教师又说：“瞧，唐老鸭给小朋友们带来了礼物，那是什么呢？”在教师拿出一袋袋糖果和花生时学生更兴奋了。
教师就带学生抓起了糖和花生.这样的设计符合了小学生喜欢动画形象的心理，除给学生带来兴奋之外，对于学生的学习活动有很大的帮助。
这里的情境要真正地为课堂教学服务，要做到以下三点。
1.情境的创设不在于外在的形式，再新的形式，多了也就厌了，所以创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味。
2.情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻去发现，感受到数学的亲切。
3.情境的创设要有挑战性，能成功地引发学生的问题意识、挑起学生急于探究的激情。
只有这样情境才会得到最大化利用，真正符合学生的内在需要。
二、生活化小学数学课堂教学，要想有活力与灵性，只有课堂教学中，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，让学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学知识纳入他们已有的生活背景之中，使他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
