“大学生职业生涯规划”课程教学的实践探索
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TheScienceEducationArticleCollectsNo.1,2021SumNo.5172021年第1期总第517期
摘要随着我国教育事业的不断发展，各地高校不断扩
招，高校毕业生的就业形势也越来越严峻。为提升就业率，
最大限度地发挥人才对社会经济发展的支撑作用，各高校
应对大学生加强职业生涯规划教育，指导学生确定方向、找
准目标，实现职业化、专业化发展。该文从高校“大学生职业
生涯规划”课程教学的现状出发，对目前存在的普遍性问题
进行分析，并提出一些实践性策略，希望能有助于提高教学
的实效性，增强大学毕业生的求职及择业竞争力。
关键词大学生；职业生涯规划；课程教学；实践探索PracticalExplorationontheTeachingofthe"College
Students'CareerPlanning"Course//JIYaqing,GUO
HongxiaAbstractWiththecontinuousdevelopmentofeducationinChi-
na,collegesanduniversitiesinvariousregionscontinuetoex-
pandtheirenrollment,andtheemploymentsituationforcollege
graduateshasbecomemoresevere.Inordertoincreasetheem-
ploymentrateandmaximizetheroleoftalentsinsupportingso-
cialandeconomicdevelopment,collegesanduniversitiesshould
strengthenthecareerplanningeducationforcollegestudents,
guidestudentstodeterminethedirection,pinpointgoals,and
achieveprofessionalandspecializeddevelopment.Startingwith
thestatusquooftheteachingofthe"CollegeStudents'Career
Planning"courseincollegesanduniversities,thispaperanalyzes
thecommonproblemsatpresent,andthenproposessomepracti-
calstrategies,hopingtohelpimprovetheeffectivenessofteach-
ingandenhancethecompetitivenessofcollegegraduatesinjob
hunting.Keywordscollegestudents;careerplanning;courseteaching;
practicalexploration
1“大学生职业生涯规划”课程的教学现状
1.1专业师资力量不足
大学生职业生涯规划教学，重在指导大学生面向当前
就业和未来长期发展进行的专业化、针对性学习，要求教师
既要具有扎实的专业理论知识，又要具备实践技能，还要具
有市场竞争意识和创新意识，如此才能更好地指导大学生
的职业规划。但就高校职业生涯规划课程教学的实际情况
而言，很多高校缺乏专业化教学人才，多数授课教师属于非专业人员或由辅导员担任，某些高校虽然聘请了对口专业
教师，但大多重理论、轻实践，实际指导意义不大，同时，从
事该课程教学的教师队伍也不太稳定，授课上多体现为流
动课程和大班公开课程，教学质量难以保证。
1.2课程设计不合理
就业择业一直是大学生、家庭、高校和国家教育部门共
同关注的问题。高校作为人才培养的主阵地，肩负着学生就
业指导和教育的重要责任，尤其是要做好“大学生职业生涯
规划”教学的课程设计，紧跟时代发展形势，综合考虑多种
现实因素，开发设计出适合大学生学习、符合时代要求、具
有专业实用性的教学课程。[1]但目前很多高校的“大学生职
业生涯规划”课程设计不太合理，课程内容单一，课程知识
老旧，教学方法落后，同时在课程设计上不够系统和连贯，
课程教学活动与知识脱节。另外，还有很多教学内容与学生
的实际需求不相适应，无法满足不同层次学生的需要，因此
不仅达不到教学目的，还可能导致学生反感，带来一些负面
效应。
1.3对“大学生职业生涯规划”课程的重要性认识不到位
“大学生职业生涯规划”课程教学，解决的是学生就业、
企业用人、实现教学资源合理利用及教学成果有效转化等
重要问题，既关系到学生的职业前景和高校的社会声誉，也
关系到社会的发展和国家的繁荣，因此，高校必须引起重视
并将其作为一项重点工作来抓。然而，目前一些高校往往将
工作重心放在招生和基础教学上，弱化了大学生职业生涯
规划教育，对就业的指导和组织工作开展得较少，质量也不
高，无法真正帮助学生树立职业发展观念，导致学生学习方
向不明、学习动力不足。另外，因对职业生涯规划课程的理
解不深入，产生了很多错误认识，不明白职业规划的意义，
不知道如何做自己的职业规划，还有些学生将职业生涯规
划简单地理解为学习期望、人生梦想、学习计划等，不能从
整体上把握职业生涯规划，无法制定出科学的学习目标和
做好职业发展设计。
2“大学生职业生涯规划”课程教学的实践探索
2.1加强师资队伍建设
高校应尽快组建一支专业教师队伍，一方面加强对现
有教师的培训力度，在实施大学生职业生涯规划课程教学
前，先落实专业教师人才培养计划，鼓励现有授课教师参与
各类职业教育培训活动，参与社会实践培训，掌握最新、最“大学生职业生涯规划”课程教学的实践探索
冀雅清郭红霞
（山西大学商务学院山西·太原030031）
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2021.01.031
基金项目：本文为2019年山西大学商务学院立项重点课题“我院大学生职业生涯规划课程教学实效性研究”成果，项目编号：ZD2019015。作者简介：冀雅清（1987—），女，山西太原人，法学硕士，助教，研究方向为大学生思想政治教育和生涯教育；郭红霞（1977—），女，山西太原人，教育硕士，讲师，研究方向为大学生就业与创业教育。
69教改教法
全面的专业技术知识和职教模式，积极参加就业培训，以不
断提升专业素质，增强职业生涯规划课程教学能力。[2]另一
方面，高校要引进更多高层次专业师资，面向全社会公开招
聘和选拔职业教育人才，扩大职业生涯规划课程教学专业
教师的数量，并借助这些专业教师带动全体“大学生职业生
涯规划”课程授课教师的共同进步，以此提升整个师资团队
的教学水平。
2.2加强教学体系建设
首先是理论建设，应注重从认知、能力、素质三个方面
来加强。首先，教师必须让学生弄清“大学生职业生涯规划”
课程教学的意义、目的和内容，让他们有一个清晰的认识。
包括对自己、对职业、对社会的全面认识，清楚自己的优势
和不足，了解职业特点和发展情况，了解当前职业形势，了
解相关就业政策等。其次，要重点让学生掌握生涯决策和定
位的正确方法，养成自主学习和探索的习惯，具备应用职业
技能解决实际问题的能力，掌握生涯决策与自我管理技能。
最后，在学生素质方面，既要夯实学生的理论基础，提高学
生的实践能力，又要引导学生树立正确的“三观”和职业发
展意识，培养学生的综合素质。[3]其次是课程建设。在设计“大学生职业生涯规划”课程内
容时，要充分结合市场、学生、学校等多方面的实际情况，设计
合理的课程教学内容，包括大学生职业生涯规划意识唤醒，
兴趣、性格、价值观、技能探索，职业世界探索，决策的方法和
制订行动计划的方法等，同时还包括自我认知、职场环境适
应、职场人物访谈、职业生涯规划设计等实践课程。
2.3创新教学实践模式
2.3.1个人规划结合班级规划
基于家庭和社会环境原因，我国高校部分学生的思维
自主性和生活管理能力较差，其学习和生活往往处于父母
及教师的安排之下，很少有自己的独立决策权，这会让学生
产生极大的依赖性，不能适应社会生活环境以及未来的职
业发展环境。在职业生涯规划课程教学中，教师应给予学生
足够的发展空间，摒弃以往包办一切、以自我为中心的教学
模式，引导学生根据自己的专业特点、个性需求、家庭条件、
当前环境等内容独立思考并制订生活与学习规划。具体实
施中，将班级发展建设规划与个人规划有机结合，让学生通
过参与班级的管理及建设工作，增强自己的管理和规划能
力，并以班级管理的成功经验为动力，加深自我认识，做出
客观评价，了解自己的优势和不足，以便更有针对性地学
习。同时，教师还要鼓励学生拓宽思维，提升职业规划档次，
将个人阶段性规划逐步发展为职业长期规划，以每一个阶
段性规划成果来支撑长期规划的落实，从而实现职业发展。
2.3.2在传统干预基础上加强团体辅导
通常大多数高校的职业指导采用主体干预和辅助干预
两种方式：主体干预是以职业课程教学和职业生涯指导为
主；辅助干预主要利用计算机、数据处理软件、测评考核体
系等整合职业发展现状、学生个体信息、教学资源等内容，
为学生职业生涯规划提供数据支撑。在这种固有的职业指
导模式影响下，教师往往只重视对学生进行基础认知教育，
而较少考虑学生的情感、思维、行为等因素，而且在教学中
也多采用单一的教学方式，忽视了学生之间的互动，导致认
知、情感和行为分离，使学生的认知无法转化为实际行为。这样教育出来的学生，其交流、交际能力、思维创新能力、反
应能力都不强，导致学生毕业后难以适应社会环境和职业
发展环境。因此，为了提高“大学生职业生涯规划”课程教学
的实效性，让学生真正在职业生涯规划教育中获得提升和
发展，就要使用团体辅导的方式来开展大学生职业生涯规
划教育工作。
团体辅导其实是一种被动心理辅导方法，它通过营建
团体场景，让大学生提前融入群体环境，在群体氛围中交
流、沟通、互相协助，培养学生的参与能力和组织协调能力，
使学生学会建立人际关系，并增强心理承受能力，以应对职
业生涯中的各种问题。[4]团体辅导的核心理念是“认知”与
“体验”并重，强调人的主观作用，该教学模式可以为学生创
造更多的实践机会，在教学中教师可以组织多种有针对性
的具有教育意义的集体活动，将基础知识融入实践活动，培
养学生真正解决问题的能力。因此，在传统职业干预的基础
上，实施团体辅导模式可以促使大学生对自我有一个全面
的认识，有助于其确立正确的职业发展目标，最终走上一条
可持续的职业发展道路。
2.3.3校内实践联合社会实践
“大学生职业生涯规划”课程教学必须做到理论与实践
相结合，高校和教师应积极构建职业生涯规划教育第二课
堂，不断完善教学实践环节，而且要将这一工作抓早、抓实。
首先，职业生涯规划教学工作要从新生阶段开始实施，根据
学生的实际情况，设计各类校内实践活动，比如大学生职业
生涯规划大赛、大学生职业发展演讲活动，促使大学生尽早树
立职业生涯规划意识，确立清晰的职业学习目标。其次，高校
还要定期举办职业发展宣讲活动，邀请行业精英、职教专家、
历届优秀毕业生等举办讲座，激励大学生认真、合理规划自
己的学习和生活，为将来就业奠定坚实基础。再次，高校要充
分利用校内实训基地，在专业课程教学工作的基础上同步开
展实践教学，将书本理论知识转化为实际技术和操作技能，
