第二节 马克思主义自然观的发展
一、系统自然观
现代科学技术的发展，一方面促进了物质财富的极大增长，另一方面也带来人类思维方式的变革，在对自然根本看法的自然观上也发生了根本性的变化，出现了以自然与人及其实践的相互关系阐明自然界存在和演化的系统自然观。系统自然观是以现代科学技术为基础，概括和总结了自然界系统的存在和演化规律所形成的总的和根本的观点。它是马克思主义自然观发展的当代形态之一。
（一）系统自然观的思想渊源
系统自然观的思想在古代可以追溯到希腊和中国，在近代可以“追溯到莱布尼兹，追溯到……马克思和黑格尔的辩证法”。1不管是古希腊的赫拉克利特（公元前500年前后）、德谟克里特（大约公元前460～370年），还是近代的莱布尼兹（1646～1716，德国哲学家）、狄德罗（1713～1784，法国哲学家）、康德（1724～1804，德国哲学家）、黑格尔（1760～1831，德国哲学家）都认为自然界是一个系统，马克思和恩格斯主张系统是自然界物质的存在方式，自然界是永恒发展的。上述这些注重研究整体和协同的思想得到当代著名系统学家普里高津的高度评价。古代系统自然观和近代系统自然观的思想主要包括以下方面：
1．古代系统自然观思想
（1）赫拉克利特、德谟克里特等人都认为自然界是一个系统；赫拉克利特认为“世界是包括一切的整体”2德谟克里特则认为宇宙是个大系统，亚里士多德认为“整体大于它的各部分总和”的观点“至今仍然正确”。3中国的《易经》等文献主张自然界是由“阴阳”和“五行”构成的统一的、运动着的有机整体，是“自发的有组织的世界”。4《易经》认为太
1 路德维希·冯·贝塔兰菲：《一般系统论（基础·发展·应用）》，秋同、袁嘉新译，社会科学文献出版社1987年版，第8页。
2 《斯大林文集》，人民出版社1985年版，第208页。
第二节 学前教育的历史发展（小白）
教学内容：学前教育的历史发展
学习目标：了解学前教育的产生与发展，掌握学前教育机构的产生和发展。了解学前教育的发展趋势。
教学重点：掌握学前教育机构的产生和发展
教学难点：学前教育机构的产生和发展
教学方法：讲授法
教学课时：1
教学过程：
导入新课：
学前教育是在什么时候就有的呢？最早的学前教育机构是在什么时候产生的呢？
一、学前教育的产生和发展
（一）古代社会的学前教育
原始社会初期，儿童的教育主要有氏族公社负责，实行儿童公有，进行儿童公育。到了父系氏族社会，有了家庭，儿童有家庭抚养和教育。
奴隶社会和封建社会，幼小儿童都只是在家庭的日常生活和劳动中受教育。一直到近代社会学前教育机构出现以前，家庭几乎一直都是教育学前儿童的唯一场所，父母尤其是母亲，就是学前儿童的主要教师。
（二）近代社会的学前教育 17世纪后半期发端于英国的贫民婴幼儿保护和养育设施，是近代欧洲学前教育设施的胚胎。18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。
二、学前教育机构的产生和发展
（一）世界上第一所幼儿园的诞生
德国学前教育家福禄贝尔被誉为是“学前教育之父”，1840年他把自己创办的学前教育机构成为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。
二）学前教育机构的发展
1、国外学前教育机构的发展
国外学前教育发展的特点是：学前教育机构数量的增加；学前教育机构的多样化；师资质量和教育质量的提高。
2、国内学前机构的发展
1903年张之洞创办湖北幼稚园，这是我国第一所有自己创办的学前教育机构。
1904年张之洞、张白熙、荣庆制定了《奏定学堂章程》，第一次将学前教育列入学制系统。
1923年陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园是我国最早的学前教育实验中心，抗战时期又创办第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。
陶行知在南京郊区创办第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。 新中国建立后，特别是改革开放以来，学前教育机构发展出现重大变化，主要表现在：学前教育机构的多样化；学钱教育走上规范化、法制化的轨道。
1 儿童词汇的发展及第二语言词汇的习得
易江菊
词是语言的基本单位，词汇是语言的基本建筑材料。儿童词汇的丰富程度，反映了儿童言语发展的水平，也直接影响着儿童言语表达能力的发展。与此同时，言语在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，因此儿童词汇的发展状况，也是其智力发展的标志之一。
随着与成人交往的不断加深，以及实践活动的日益复杂化，幼儿的词汇逐步发展。这主要表现在词汇数量的增长、词类范围的扩大、词汇内容的丰富与深化以及积极词汇的增加等发面。
一、儿童词汇数量的增长
儿童的词汇量随着年龄的增加而增长。幼儿期是人一生中词汇数量增长最快的时期，其中，3~4岁幼儿词汇量的年增长率尤为最高。关于词汇量发展的研究，由于国内外研究者所用的指标、研究取样以及地域、时代背景的差异，所得的结果不尽相同。（见表1-1）1
表1-1 儿童词汇数量比较
资料来源 1岁 1岁半 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁
施太伦 100 300-400 1000-1100 1600 2200 2500-3000
斯密斯（1926） 3 22 272 896 1540 2072 2562
彪勒 58 383 1227 2346
久保良 259 886 1675 2050 2289
李石君 70 270 950
史慧中 1730 2583 3562
1 陈帼眉,学前心理学[M],北京:人民教育出版社,1989年5月,p:271.
2 陈帼眉 1619 2799 4021
从上表中，我们可以看到儿童词汇量发展有三大趋势：1、3~6岁儿童的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；2、3~6岁儿童的词汇量的增长率呈逐步递减趋势；3、3~4岁和4~5岁是词汇量飞跃发展的时期。2
二、儿童词类范围的扩大
词汇量是从数量方面来说明儿童词汇发展的水平，而词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。按照词的抽象概括程度，词有实虚之分，按其词义又可分10类。儿童对虚词的理解程度，更能反映其词汇发展的水平，也能说明其智力发展相对达到较高的水平。
第二节 覆铜板发展简史（一）
覆铜板技术与生产的发展，已经走过了五十年左右的历程。加之此产业确定前的近五十年的对它的树脂及增强材料方面的科学实验与探索，覆铜板业已有近百年的历史。这是一部与电子信息工业，特别是与PCB业同步发展，不可分割的技术发展史。这是一个不断创新、不断追求的过程。它的进步发展，时时受到电子整机产品、半导体制造技术、电子安装技术、印制电路板制造技术的革新发展所驱动。
一、世界覆铜板业的发展
回顾百年世界覆铜板技术、生产的发展历史，可分为四个阶段：萌芽阶段；初期发展阶段；技术高速发展阶段、高密度互连基板材料发展阶段。
（一） 萌芽阶段
20世纪初至20世纪40年代末，是覆铜板业发展的“萌芽阶段”。它的发展特点主要表现在两方面。一方面，这一段时期在今后覆铜板用树脂、增强材料以及基板（未覆铜箔的）制造方面，得到创新、探索。它的可喜进展，为以后的覆铜板问世及发展创造了必要的条件。另一方面，以金属箔蚀刻法为主流的印制电路制造的最初期技术得到发展。它为覆铜板在结构组成、特性条件的确定上，起到决定性作用。也为覆铜板的问世起到驱动作用。
1872年，德国的拜耳（A.Bayer）首先发现了酚与醛在酸的存在下，可缩合成树脂状产物；
1891年，德国的Lindmann用对苯二酚与环氧氯丙烷反应，缩聚成树脂并用酸酐使之固化。尽管它的使用价值当时没有被揭示，但这项研究成果为在1947年由美国的Devoe-Raynolds公司开发出环氧树脂工业化研究打下了最早的科学基础。
1891年，化学家克莱堡（W.Kleeberg，1891年）和史密斯 (A.Smith，1899年)再次深入研究了苯酚与甲醛的缩合反应。对浓盐酸催化合成酚醛树脂进行了进一步的研究，发现易生成不溶不熔的无定型物质；不久，史密斯以稀盐酸为催化剂，在100℃以下等较温和反应条件下获得了可成型的产物，但易变形，仍无实用可能。 1902年，布卢默（L.Blumer）以酚与醛为原料，用酒石酸、氨水作为催化剂, 制成世界上第一个商业化的酚醛树脂 ( 当时起名为：“Laccain”)。
