下载文档原格式
班级管理决策方案
概述
班级管理是学校教育管理中的一个重要组成部分，学校需要做出一系列决策来
保证班级管理工作的顺利进行。
本文将探讨一些班级管理方面的决策方案，包括班级组织、师生关系、考试管理等方面。
班级组织
1.班级组织结构：建立班级委员会，包括班长、团支书等职务，协助班
主任管理班级事务。
2.班会制度：每周组织班会，及时了解班级动态，加强班级凝聚力。
师生关系
1.师生沟通：建立良好的师生关系，鼓励师生互动，及时解决矛盾。
2.师生关怀：关心学生的生活、学习状态，及时帮助学生解决问题。
考试管理
1.制定考试计划：合理安排考试时间，确保学生有足够的复习时间。
2.考试违纪处理：严格执行考试纪律，对违纪行为进行严肃处理，维护
考试公平性。
学生活动
1.学生社团：鼓励学生参加社团活动，培养学生的综合素养。
2.假期安排：合理安排学生假期活动，组织有意义的文化、体育活动。
家校合作
1.家长会制度：建立健全的家长会制度，定期开展家长会议，促进家校
合作。
2.家校沟通：建立家校沟通渠道，及时向家长通报学生学习、生活情况。
结语
班级管理是学校教育管理的基础工作，通过合理的决策方案，可以有效提高班
级管理的有效性和效率。
以上提到的一些方案只是其中的一部分，学校需要根据实际情况进行灵活调整和完善，以确保班级管理工作的顺利进行。
北京市十一学校行动纲要《北京市十一学校行动纲要》在继承学校原有文化与价值观的基础上，试图在学校工作的主要领域明确师生员工的行为准则，为构建学校机制、开展教育教学工作等提供引领。
行动纲要是学校办学的纲领性文件，是学校今后6年工作的总纲，每3年一次提交教代会审议，确定重大原则与基本价值观；每年由校务委员会组织学校相关人员进行讨论并对有关具体事宜进行修订，每年修订的行动纲要都应该成为面向以后6年的行动纲领。
第一章学校战略第一条愿景我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。
十一学生应该志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃，成为志远意诚、思方行圆的杰出人才。
伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越的学校。
我们的战略目标是：一流的质量；卓越的队伍；能够让教师过体面生活的待遇；成为师生精神家园和成长乐园的和谐学校。
第二条关键成功因素总结建校以来特别是近20年来的历史经验，学校成功的基因为：校长、队伍、理念与共同价值观、体制与机制、生源、改革创新、条件与资源。
展望学校发展的未来，学校今后6年的关键成功因素为：教师、机制、国际化、课程、生源、经费、数字化、改革创新。
对关键成功因素进行量化分解，可以得出关键成功因素指标。
学校各层级、各岗位对关键成功因素指标的全面落实，是实现学校战略目标的基本保证。
第三条战略改进领域课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。
课堂教学要落实学生的主体地位，通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。
课程与课堂是学校今后6年需要加大气力改进的战略领域。
学校管理学重点第一章学校管理与学校管理学概述一、管理的概念管理是管理者依据一定的原理和方法，在特定的环境条件下，引导他人去行动，并使有限的资源得到合理的配置，以实现预定目标的一种社会活动。
二、学校管理的概念学校管理是处于特定学校中的管理人员在一定的体制约束下，根据一定的原则、法规，运用一定的方法、技术，通过组织指导师生员工，高效地开展教育教学等工作，达到育人目标而进行的管理活动。
三、学校管理的目标1.促进学校整体办学水平的提高2.促进学校教育质量的不断提高3.促进广大教师的专业发展4.促进学生身心的全面发展5.促进学校管理者管理水平的提高四、学校管理的产生与发展学校外部管理●夏朝开始就有了学校●西周时期，已设有专职的教育官员●到了汉代，中央有太学，有太常统管，地方有郡县学，由地方行政长官主管，逐步设置学官，形成了一套管理制度。
●隋唐以后，设国子监统管中央直属学校，最高长官叫“祭酒”。
●地方和县两级学校，则由长史统管。
宋、元、明、清各朝，中央主管学校的部门，基本上没有改变，地方各级主管学校部门的名称和治理方式，渐有变化。
●辛亥革命以后，中央设教育部，各省设教育厅，各县叫教育局。
建国以后，这种体制基本延续下来。
内部管理●中国：《学记》●西方：体操学校、文法学校及后来的骑士学校和教会学校●17世纪夸美纽斯创立了一套完整的教育理论，对学校管理问题，如学制、班级编制、课表、教学秩序都有较详细的论述。
有学者认为夸美纽斯是学校管理学的奠基人。
学校管理学的产生●德国法学家、社会学家施泰因（Stein L.V.）于1865-1868年出版了七卷本的宏篇巨著《行政学》。
以其理想化的社会理论和国家理论为基础，阐述了教育行政理论。
对学校管理理论的建立有一定影响。
●科学的、系统的学校管理学产生于资本主义快速上升时期的19世纪末和20世纪初，现在一般认为美国是现代学校管理学的发源地。
●一般认为美国学者达顿（Dutton）和斯耐登（Snedden）在1908年合著出版的《美国教育公共管理》是现代学校管理学形成的标志。
高校教师资格证-江苏高等教育学-第十章-高等学校管理［单选题］1.高校依法管理学校内部事务是指高等学校的OOA.（江南博哥）“举办者”B.“管理者”C.“办学者”D.“引领者”参考答案：c参输析:高校依法管理学校内部事务是指高等学校的“办学者”。
［单选题］2.有权对高等学校进行行政管理的主体是指高等学校的OoA.“举办者”B.“管理者”C.“办学者”D.“引领者”参考答案：B参考解析：有权对高等学校进行行政管理的主体是指高等学校的“管理者”。
［单选题］3.在高校外部，教育行政部门的行政化管理的特点不包括OOA.管理活动一般由专职行政人员承担，在学校层面表现最为集中B.我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点C.拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手D.我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节参考答案：A参考解析：在高校外部，教育行政部门的行政化管理的特点包含：我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点；拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手；我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节。
［单选题］4.学科参与治理的组织载体是O oA.学校学术委员会和学院教授委员会B.同行评议、基于学科的中介组织C.去行政化、落实战略管理、增强校长治校能力D.教育行政部门扮演好自身角色，既保障自主办学，又保障多元参与参考答案：B参考解析：学科参与治理的组织载体是同行评议、基于学科的中介组织。
［单选题］5.高校教师的需求特性包含Oo①重视自我价值的实现②注重成就激励和精神激励③重视人格独立和自由④具有较大的职业选择权⑤渴望弹性的工作时间和称心的工作环境A.①②B.①②③C.①②③④D.①②③④⑤参考答案：D参考解析：高校教师的需求特性包含：重视自我价值的实现；注重成就激励和精神激励；重视人格独立和自由；具有较大的职业选择权；渴望弹性的工作时间和称心的工作环境。
［单选题］6.高校教师的学术性主要体现在他们的O上。
《行政管理学》教案（第八章———-第十章)第八章行政决策一、行政决策概述1．决策:指人们为实现比较重要的目标而进行方案设计、评价和选择的创造性思维活动过程。
2．行政决策：指享有行政权力的组织或个人，为实现一定目标，按照一定的原则，在系统分析主客观条件的基础上,进行行动方案设计、评价和选择的创造性思维活动过程。
3．行政决策的特点：(1)行政决策的主体是拥有行政权力的组织和个人；（2）行政决策的结果具有普遍的约束力；(3）行政决策的内容具有广泛性；[4]行政决策的目标具有非营利性.4．行政决策的地位和作用：（1）行政决策是行政管理的前提和依据；（2)行政决策贯穿于行政管理的全过程；(3)行政决策从根本上决定着行政管理的成败。
5．行政决策的类型：(1)依据行政决策主体在行政系统中的不同地位:高层决策、中层决策和基层决策.（2）依据行政决策主体的人数和权力分配情况：群体决策、集体决策和个人决策。
（3）依据行政决策涉及的不同内容:业务管理决策和自身管理决策。
(4)依据决策的重要程度和影响范围:战略决策和战术决策.(5)依据行政决策有无先例可循：例行性决策和非例行性决策.(6）依据行政决策是否采用科学方法并严格遵循科学的决策程序:经验决策和科学决策。
（7）依据行政决策的思维模式：理性决策和非理性决策。
(8）依据行政决策所具备的条件及其可靠性:确定性决策、风险性决策和不确定性决策.(9）依据行政决策所要达到目标的多寡:单目标决策和多目标决策。
(10）依据行政决策之间的先后关系和内在联系：原有决策和追踪决策。
二、行政决策的基本原则与程序1．行政决策的基本原则(1）信息准全原则。
信息是决策的基础.（2)科学预测原则。
预测是对客观事物未来发展趋势和状况的预见和推测。
（3）系统分析原则.（4）对比择优原则。
（5)程序适当原则。
程序是当时保证行政决策科学化的重要条件。
（6）切实可行原则。
（7）大胆创新原则。
（8）动态调整原则.(9）民主参与原则。
教育学的教育决策教育是社会发展的重要组成部分，而教育决策则是影响教育发展的核心要素之一。
教育学作为一门研究教育的学科，不仅关注教育的理论研究，更关注如何在实践中制定科学有效的教育决策。
本文将探讨教育学的教育决策，并分析其重要性及应具备的要素。
教育决策是基于对教育现状及潜在问题的研究和分析，通过制定教育政策、改革方案、学校管理等手段，以实现教育目标和提升教育质量。
教育决策关乎整个教育体系的运转和发展，因此必须准确、科学、全面地制定。
首先，教育决策必须基于客观准确的教育研究。
教育学作为研究教育的学科，为制定教育决策提供了理论依据和实证研究。
通过对教育过程、教育目标、教育行为等方面的深入研究，教育学可以为决策者提供科学的建议和方法。
例如，基于教育学研究成果，教育决策可以针对学生特点和学习需求，制定个性化教育政策，提高学习效果。
其次，教育决策需充分考虑教育发展的长期性。
教育改革需要时间和积累，因此，教育决策不宜过于急躁和盲目。
教育学可以通过长期跟踪和评估教育改革措施的效果，为决策者提供参考。
例如，在推行一项新的教育政策之前，教育学可以进行前期实证研究，通过数据分析预测该政策的影响及其长期效果，从而引导制定出更稳妥的决策方案。
此外，教育决策必须注重社会参与和包容性。
教育不仅仅是政府的事务，也是全社会共同关心和参与的领域。
决策者应该广泛听取各方面的意见和建议，充分考虑不同群体的需求，确保权益平等和资源公平分配。
教育学可以通过社会调研和问卷调查等方式，了解社会对教育的期望和需求，为教育决策提供参考。
在制定教育决策时，还应注重政策的可行性和可操作性。
教育学可以通过分析实际情况和考虑实施效果，避免决策过于理论化或脱离实际。
教育决策要与时俱进，适应社会和教育的发展变化，确保决策的可持续性和适应性。
综上所述，教育学的教育决策具有重要的意义和作用。
教育决策应建立在客观准确的教育研究基础上，考虑教育发展的长期性、社会参与和包容性，注重政策的可行性和可操作性。
2023年中学教学管理常规细则第一章：总则第一条：为了规范中学教学管理，提高教育教学质量，制定本常规细则。
第二条：本常规细则适用于所有中学教学管理工作，包括教师教学和学生学习管理。
第三条：中学教学管理应秉持素质教育理念，尊重学生个体差异，注重全面发展。
第四条：中学教学管理应严格遵守国家教育法律法规和教育部门的有关规定。
第二章：教师教学管理第五条：教师教学应以学生为中心，关注学生发展，培养学生创新能力和综合素质。
第六条：教师教学应有明确的教学目标和教学计划，合理安排教学内容和学习进度。
第七条：教师教学应根据学生实际情况，采用灵活多样的教学方法和评价方式。
第八条：教师教学应注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发学生学习兴趣。
第九条：教师教学应重视学生的思维发展和创造力培养，提供有挑战性的学习任务。
第三章：学生学习管理第十条：学生学习应积极主动，遵守纪律，主动参与课堂活动和学校活动。
第十一条：学生学习应有计划，合理安排学习时间，做到课内外学习有机结合。
第十二条：学生学习应注重基础知识和基本技能的掌握，提高综合运用能力。
第十三条：学生学习应注重培养学习方法和学习策略，形成良好的学习习惯。
第十四条：学生学习应遵守学校的学习管理规定，如作业完成情况等。
第四章：教学资源管理第十五条：教学资源管理应合理配置教学设施和教学用具，保障教学工作的正常开展。
第十六条：教学资源管理应完善教师队伍建设，提供教师发展进修和培训的机会。
第十七条：教学资源管理应注重引进和利用教育信息化技术，提高教学效果和效率。
第十八条：教学资源管理应建立良好的与社会合作伙伴关系，开展实践教学活动。
第五章：教学质量评估第十九条：教学质量评估应采用多种评价方式和工具，如考试、测验、作业、班级评价等。
第二十条：教学质量评估应注重全面发展和个性差异，避免只注重成绩分数的评价。
第二十一条：教学质量评估应及时反馈学生学习情况，提供个性化学习指导和辅导。
第十章教育管理决策（一）概念解读1.决策决策包含广义与狭义之分，广义的决策（动词）包括国家的法律及其制定、政府的规定及其制定、组织的决定等等。
狭义的决策指为实现某一目标，从若干个准备行动的方案中，选择一个满意的、合理的而进行分析判断的过程，即对多种方案的选择。
2.教育管理决策教育管理决策是为了实现教育组织的目标而对教育组织的未来事项和活动所做的安排。
第一节决策理论一、基本的决策模式类型二、经验决策模式（指凭借原有的经验对新问题进行决策）三、古典理性决策模式（把决策的过程看作完全理性的过程，试图寻找最佳的备选方案。
）四、满意决策模式（有限理性决策模式）五、渐近决策模式（鉴于组织问题的复杂性、难以预测和解决问题的方案的丰富性，运用渐近的或小步子尝试着做出决策，以解决问题。
六、综合审视决策模式（利用部分信息寻求满意决策，先对问题进行整合，然后对细节问题进行探究的模式，主要包括两个问题：组织的宗旨和决策时什么；什么样的决策才能推动组织实现组织的宗旨和决策）七、垃圾罐决策模式——非理性决策模式（决策过程不是始于问题提出、终于问题解决，而是组织中互不依赖的事件偶然匹配的恶结果）模式比较相同点：经验决策模式、渐近决策模式、综合审视决策模式都十分重视经验的作用，重视根据现实问题提出解决问题的方案；古典理性决策模式和满意决策模式都重视理性的作用。
不同点：经验决策模式依赖于组织和个人的经验，而经验具有局限性；渐近决策模式目标不明、结果未知；综合审视决策模式具有片面性；古典理性决策模式为决策提供一般决策框架，但过于理想化，；满意决策模式为现实中的大多数问题的决策提供方法，但不适用于全部问题。
第二节决策程序一、决策问题的确定二、决策方案的拟定三、决策方案的评价四、决策方案的选择（经验法、实验法、研究与分析法、比较法）五、价值分析法 [决策方案的价值取决于提供可靠功能的最低消耗，即价值]=功能（F）成本（C）第三节教育管理决策的有效性一、相关概念解析有效性：完成策划的活动和达到策划结果的程度。
二、教育管理决策要注意的问题教育的决策的权力机构；个体决策和群体决策；教育决策中的责权利关系；其他保证体系。
三、提高教育管理决策有效性的建议（1）提高决策者的决策能力；（2）倡导参与决策；（3）重视决策的反馈制度；（4）坚持正确的道德准则第十一章教育管理沟通与协调第一节管理沟通与协调研究综述一、古典管理理论时期的管理沟通与协调观点（一）萌芽阶段——（泰罗和法约尔）研究主要集中在管理着与被管理人员的互动、组织中的横向沟通、组织统一管理中的上下行沟通等方面。
（二）行为科学时代的管理沟通与协调理论梅奥的人际关系理论、巴纳德的组织理论、明伯茨格的领导行为理论。
三、基于现代信息技术的管理沟通理论西蒙：指出信息联系是一种双向过程，重视利用会议作为信息沟通的手段。
圣吉：保持企业持续发展的动力是持续学习。
通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考这五项修炼来形成一种人性化的扁平化组织，即学习型组织。
学习型组织就是有意识地建立合适的结构和战略等以推动和扩大组织学习的企业或组织。
萨维奇提出了实现“知识网络化”管理。
20世纪80年代以来，教育管理的权力呈现出下移趋势，学校有了更多的教学与管理的自主权，组织结构日趋扁平化，网络在管理手段和设施中的作用逐渐显现出来，沟通与协调在教育管理组织中的地位和作用越来越突出。
补充：什么是扁平化组织？扁平化组织就是通过减少行政管理层次，裁减冗余人员，从而建立一种紧凑、干练的组织结构。
扁平化组织结构的优点是，能够提高管理效率，减少管理失误，降低管理费用，扩大管理幅度。
第二节教育管理沟通与协调的含义（一）概念解析1.沟通：指人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程。
2.协调：正确处理组织内外各种关系，为组织正常运转创造良好的条件和环境，促进组织目标的实现。
4.教育管理沟通与协调：指促进教育管理过程中可理解的信息在二人或二人以上的人群中进行传递、交换、反馈的措施和过程，用以促进沟通双方的理解，推动管理的顺利进行。
（动态过程）（二）教育管理组织中沟通与协调的目的在学校管理中，教学活动是学校的首要工作。
为推动教学活动的进行，沟通与协调需要能达到促进和加强理解、协调学校内部人员的行为的目的。
（三）管理沟通与协调在教育管理过程中的意义1.沟通与协调是保障教育管理组织内的个体和各个要素凝聚于组织整体的重要举措。
2.沟通与协调是教育管理人员激励下属的重要途径。
3.沟通是维系组织存在的重要因素。
4.沟通与协调贯穿教育管理过程的始终。
5沟通与协调是推动教育管理组织与外部环境营造良好关系的主要手段。
二、教育管理沟通与协调的类别（一）内部沟通与协调和外部沟通与协调内部沟通与协调是发生在教育管理组织内部的，以维持组织正常运作为目的而进行的信息传递、加强理解的措施和过程。
外部沟通与协调指以宣传组织、保障组织的发展、提高组织服务为目的而进行的各类沟通与协调行为，面向的是教育管理组织所处环境内的公众。
（二）组织沟通与协调和人际沟通与协调组织沟通与协调指在教育组织内或组织之间，借由正规的组织机构和固定的传播渠道，根据组织的相关制度和规定而进行的沟通与协调。
人际沟通与协调，又称非正式沟通，即运用正规沟通渠道以外的渠道进行的信息传递与交流。
（三）媒介式沟通与协调和情感式沟通与协调媒介式沟通与协调即借助一定的传播媒介，以口头、书面或者符号等形式，将信息、想法和要求等传达给接受者，其目的是传递信息，影响信息接收者的行为，最终达到促进组织发展的目标。
情感式沟通与协调是指教育管理组织的成员通过沟通与协调联系双方的情感，获得精神上的交流、谅解或达成共识，最终达到改善彼此间关系的目的。
（四）上行、下行和平行沟通与协调上行沟通与协调即信息流向从下属到上司。
下行沟通与协调信息由管理人员向下级流动的沟通与协调过程。
平行沟通与协调指发生在平行的部门以及人员之间的沟通与协调。
三、教育管理沟通与协调的形式教育管理沟通与协调的形式主要包括口头的、书面的、非符号语言、电子媒体等。
四、教育管理沟通与协调的功能教育管理沟通与协调的功能主要包括信息传递、管理控制、人员激励和情感表达。
第三节教育管理沟通与协调的模式教育管理沟通与协调模式主要包括单向线性沟通与协调模式和双向环形沟通与协调模式。
（一）单向线性沟通与协调1.含义：指由信息发送者发起，终止于信息接收着的沟通模式。
2.优势与不足优点：要求信息发送者具有一定的技巧；暗示沟通行为与行动之间有强烈的联系，即“有令必行”，同时更加注重效率和总体目标的实现。
不足：教育管理者在该模式中明确表明了一个信息或理念，但并不一定能被信息接收者所理解，又由于要求信息接收者必须执行，也容易造成抵触情绪。
3.原则：单向线性沟通与协调的原则包括技巧原则、客观原则、强制原则，坚持这三个原则在一定程度上能使组织过程中的单向线性沟通与协调过程更具科学性。
（二）双向环形沟通与协调1.含义：双向环形沟通与协调指信息发送者与接受者之间进行的是双向的信息交流和传递。
2.优势与不足：信息接收着有反馈意见的机会，容易提升参与者的责任心，利于增强人际关系和促进管理双方的理解与合作。
但是在该模式下，信息的发送者承受着较大的压力。
3.原则：双向环形沟通与协调坚持参与原则、持续原则和交互原则，三原则在使用和发展该模式策略过程中提供了知道，赋予沟通与协调创造性和启发性。
第四节教育管理沟通与协调的策略一、教育管理沟通与协调的障碍教育管理沟通与协调的主要影响因素包括噪声的影响、组织的复杂性、信息超载、信息过滤、情绪和心理状态、封闭式的沟通与协调氛围和沟通焦虑。
二、教育管理沟通与协调的策略（1）明确沟通与协调的目的；（2）学会倾听；（3）全面把握沟通与协调对象的特点；（4）选择合适的沟通方式并保持沟通渠道的畅通；把握信息的时效性以及容量限度；（6）及时果断地处理管理沟通与协调过程中的冲突；（7）营造利于学校的沟通与协调的文化和氛围。
第五节教育管理沟通与协调的评估一、有效教育管理沟通与协调的两个维度一是是否达到了信息的传递、接收和理解，沟通与协调传递信息和促进意义理解的功能是否已经实现；二是在教育管理组织中，沟通与协调是否推动了教育组织的管理进程，最终促进组织发展。
二、有效沟通与协调的基本特征：准确无误的信息、清晰明了的政策、简洁生动的方式和灵活多样的手段。
三、衡量教育管理沟通与协调是否有效的标准：即能否整合管理职能、提高管理绩效、促进团队合作、有效调节冲突。
四、教育管理沟通与协调的评估方法：反馈和倾听。
第十二章教育管理激励第一节教育管理激励概述一、激励的含义激励是指根据活动参与者的心理需要，科学地运用一定的外部刺激手段来激发参与者的动机，调动参与者的积极性，使之朝向一定目标行进的心理过程。
激励的本质就是探讨人的行为动力，即如何调动人的工作积极性，从而达到个人和组织的目标、提高工作绩效的问题。
激励包括内在激励和外在激励。
二、教育管理激励的含义教育管理激励就是在教育管理工作中激发和鼓励人们朝着所期望的目标采取行动的过程。
三、激励在教育管理中的作用激励有助于充分开发教职工的人力资源；有助于协调个人目标和组织目标；可以增强教育组织的凝聚力；能有效协调利益分配中的矛盾；能提高教育管理者的管理水平。
第二节激励理论及其在教育管理中的运用一、主要的激励理论（一）需求理论1.需求层次理论（马斯洛）认为人的行为是由需求引起的，从人的需求出发去解释“行为”，即“追求需求的满足”。
换言之，需求？人的基本需求可归纳为生理需求、安全需求、社交需求、尊重的需求和自我实现的需求。
2.成就需求理论（麦克利兰）成就需求指一个人完成自己所设置的目标的需求，是指根据适当的标准争取成功的一种内驱力。
具有成就需求的人要求从事业的成功直接得到内在报偿——成就感，而且这种需求感是后天获得的，完全可以通过训练和教育来加以培养。
3.奥德弗的ERG理论，认为人的最核心需求只有三种，即生存（existence）关系（relatedness）和发展(growth)。
（二）双因素理论（赫茨伯格），认为影响人的行为的因素因素可划分为两类：保健因素或维持因素；激励因素或满意因素。
（三）目标理论（洛克）目标是指在一定的时间内要达到的具有一定规模的期望标准，在某种意义上就是人所期望达到的成就和结果。
目标激励就是通过目标的设置来激励人们的动机、指导人的行为，使个人的需要、期望与组织的目标挂钩，以调动人的积极性。
（四）期望理论（弗罗姆）“期望”是指一个人根据以往的经验在一定的时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。
理论公式：激励力量=效价×期望（M=V×E）。
