刍议数学课堂学生的合作学习

刍议高中数学合作学习的组织策略【关键词】高中数学；合作学习；组织策略合作学习的模式对于高中数学教学来说有着重要的意义。

高中数学本身难度较高，学生在学习过程中经常会遇到困难，如果自己无法解决，则会产生很强的挫败感，因而会导致学生厌学情绪的产生。

而合作学习的模式既能够让学生在学习中互相帮助，提高成绩，又能够使得学生在心理上产生成就感与满足感，因而能够使得学生在合作中不断勇攀数学学习的高峰，以充足的信心和不断提升的水平来应对数学学习，取得良好的学习效果。

一、合作学习的内涵与优势1.合作学习的内涵合作学习是学生以共同活动促进自己与他人的学习：合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动。

2.合作学习的优势合作学习不仅仅是一种提高学习实效性的有效方式，还能够在心理上满足学生各方面的需要，可以说不论是对于学生成绩的提高，还是团队合作精神的形成、密切合作能力的提升都有重要的促进作用。

学者认为，一方面，通过提供帮助，合作学习能够实现自己影响别人的愿望；另一方面，凭借接受指导，满足别人影响自己的需要。

二、高中数学合作学习的组织策略1.按照学生个性及情况进行分组数学合作学习实施的首要一点就是要对于学生进行分组。

数学课程的学习需要较强的思辨性，因而小组人数不宜过多，应控制在2～4人为宜。

人数过多的话，小组内的互动太多，容易给数学学习造成不必要的精力的分散，而2人的小组互动性又比较有限，呈现出“一帮一”的态势，因而具体在分组设置的时候，还是要根据班级内部具体的情况，按照预期的教学效果来进行分组。

具体说来，可以采用以下几种方式进行学生的分组：将中等成绩的同学分配到一组，使得其互相取长补短，在合作学习中带动彼此，提升学习的效果；而对于成绩很好的和成绩比较一般的学生，则可以组成互助性的小组，让成绩比较好的学生在学习方法和学习习惯上对于成绩一般的学生形成影响，同时针对特定的内容进行有针对性的辅导，从而帮助其提高学习成绩。

刍议初中数学教学中的合作与交流摘要：在合作交流的过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都能进行有效的沟通，从而起到共同进步、共同发展的作用。

因此，开展合作与交流，不仅能够激发学生的学习兴趣，让沉闷的课堂变得生动有趣，更能拉近学生与教师之间的距离，从而全面提升教学的整体成效。

关键词: 初中数学合作与交流小组学习随着初中数学新课标中提出，培养学生在课堂上以及课外的沟通与合作，是改变学生学习方式的一个新的课题。

合作与交流课程作为新兴的三大学习方式之一，目前已被普遍认可以及使用，同时也获得了不错的成绩。

通过合作与交流下的学习，为学生创造了一个更多的机会交流，不仅加快了沟通的速度，拉近了彼此的距离，更为学生的社会适应能力的速度提供了有效途径，通过教师与学生之间，学生与学生之间的沟通，可以有效解决一些平时不易解决的问题。

一、初中数学教学中合作与交流的现状（一）缺乏合作与交流的氛围。

受我国几千年来传统教育根深蒂固的影响，在课堂上教师总是居高临下的传授者、灌输者，单一而又古板，在极大程度上限制了学生的活跃思维以及创新思想的发展。

同时，由于学生处于被动的地位，与老师之间就存在很大的隔阂，更别提双方之间能够敞开心扉，彼此交流。

从而这种发展直接导致的后果就是许多学生养成懒惰心理，也不愿和别人交流，缺乏主动意识，久而久之在学习上就以得过且过、似懂非懂的心态开展学习。

（二）缺乏深入研究的科学精神。

在数学教学中，重点在于培养学生的科学研究精神。

然而，在实际课堂上，由于学生缺乏敢于提问与质疑的勇气，使合作与交流在操作中常常遇到很大的阻碍。

一些学生习惯了被动的吸收知识，一旦让自己独立思考问题，便会觉得恐惧与紧张，当然也包括一些不愿意去思考的学生。

从而造成学生由于缺乏数学研究的精神，害怕或不愿与他人沟通交流与合作。

（三）未真正理解合作与交流的价值。

在我国应试教育的影响下，考试仍然是判定学生成绩好坏的重要标准。

因此，教师与学生都把大把精力用在应对考试身上。

数学课堂中的互动与合作学习数学是一门需要反复练习和探索的学科，而仅仅靠传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。

为了改变这种状况，数学教育者们开始关注在数学课堂上进行互动和合作学习的重要性。

本文将探讨数学课堂中互动与合作学习的意义及其影响。

互动是数学课堂中重要的教学方式之一。

通过与学生们进行沟通和交流，教师能够更好地了解学生的想法和困难，进而针对性地指导学习。

互动也有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在互动过程中，学生们不仅被动地接受知识，还能主动地思考和表达自己的观点，从而促进思维的发展。

而合作学习则主要体现在学生之间的合作和协作中。

通过学生之间的互相讨论、交流和合作，他们能够共同解决问题，相互激发学习动力，并从中获得多样的思维方式和解题技巧。

合作学习还能培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们在团队中的协作能力和责任感。

在数学课堂中，互动和合作学习可以通过多种方法来实施。

以下是一些常用的互动与合作学习策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和解决数学问题。

每个小组成员都有机会发表自己的观点和想法，并与其他组员进行交流和讨论。

这种方式能够培养学生的思辨和推理能力，并提高解决问题的效率。

2. 伙伴互助学习：在这种方式中，学生两两配对，互相帮助和学习。

一般情况下，配对的学生能力水平相对接近，这样可以更好地促进他们之间的学习互动和交流。

通过互助学习，学生能够相互补充知识和技能，共同成长。

3. 角色扮演：在某些情况下，教师可以给学生分配不同的角色，让他们在解决问题的过程中扮演不同的角色。

通过角色扮演，学生能够从不同的角度思考问题，并更深入地理解其中的数学概念和思维方式。

4. 交流展示：在学习过程中，教师可以安排学生进行交流展示，让他们向其他同学或全班同学展示自己的解题思路和答案。

这种方式不仅能够加强学生之间的互动和交流，还可以让学生更加深入地理解数学概念并找出潜在的错误。

刍议课堂教学中的合作学习新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。

合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给传统式沉闷的课堂教学带来了生机和活力，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。

但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决。

那么，在数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？我认为在合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。

下面我结合自己的实践与探索谈谈认识。

一、创设合作学习的情境新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动，根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。

更为重要的是创设有利于合作学习的心理环境。

教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。

但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。

实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合合作。

需要探究、值得思考、发散思维的活动，如数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。

当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。

对于某些任务而言，竞争性、个别化的学习，同样能有效地实现目标，甚至能取得更好的效果。

二、科学安排学习组合在合作学习过程中，需要进行分组。

一种方法是组内同质，组间异质。

即在理解、操作、分析、概括等各方面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均衡，利于交流，能够更好地合作。

但在活动中，组与组之间的认识很难达到一致，会产生分歧，还可能挫伤学困生的积极性。

另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其合作的有效性。

一年级数学教学中培养学生合作学习习惯刍议《小学数学课程课标》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。

新课程改革的形势，要求我们广大数学教师在小学数学课堂积极引导学生开展合作交流学习，从而培养学生合作学习的良好习惯，这样的好处有三：一是能够营造学生积极参与课堂教学的情境；二是能使学生积极主动地思考，畅所欲言，充分发表意见和想法；三是能够最大程度地活跃学生思维，发散学生思维，多角度，多侧面思考问题，在与自己不同的观点和方法中受到启发。

今天，笔者就多年的教学，谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。

一、创设和谐的合作学习的心理氛围新生进校，我对学生不了解，可以说是一无所知。

于是，从开学第一天起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、认知能力、学习方法与养成习惯。

通过认真细致的观察、了解，通过与学生交流、谈心，基本掌握了学生的基本情况，根据学生实际，把他们粗线条地划分成优秀、良好、一般、较差四大类，然后，采取学生自愿组合与教师适当调整相结合的原则，把全班学生按照一个优秀、两个良好、二个较差分成了六人一组的合作小组，每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。

6人分三个方向围坐一起，彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。

二、培养学生良好的个体学习习惯“不积小流，无以成江河”。

班级是由学生个体一个一个组合而成的，学习个体具有良好的学习习惯，班级良好的学习习惯自然蔚然成风，省去教师的许多麻烦。

小学一年级学生刚从幼儿园进入学校，在很多方面不太适应正规的教学模式，特别是在听与说方面，存在着一定程度的欠缺，因此，培养学生听和说的习惯就得很重要。

1、培养一年小学生听的习惯。

听是说的基础，学生的说是以听为起点的，只有学生听清楚了，听明白了，听懂了，才会在脑海中形成思维，才会想到怎么说，因此学生听是学生个体学习习惯中的重要组成部分。