翻转课堂的可汗学院

第1篇1. 翻转课堂（Flipped Classroom）：- 案例：美国科罗拉多州的Woodland Park High School。

- 创新点：学生在家中通过视频学习新内容，课堂上则进行实践和讨论，教师可以提供个性化辅导。

2. 可汗学院（Khan Academy）：- 案例：由萨尔曼·可汗创立的在线教育平台。

- 创新点：提供免费的教育视频，涵盖从数学到历史等多个学科，帮助学生自我学习和巩固知识。

3. 慕课（MOOCs）：- 案例：Coursera、edX等在线学习平台。

- 创新点：通过互联网提供大学课程，任何人都可以免费或付费学习。

4. STEM教育：- 案例：美国各地的学校和教育机构。

- 创新点：强调科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的教育融合，培养学生的创新和问题解决能力。

5. 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）：- 案例：世界各地的学校，如新加坡的Fujian Primary School。

- 创新点：通过解决真实世界的问题来学习，强调学生的自主性、合作性和创造性。

6. 混合现实（Mixed Reality, MR）在教育中的应用：- 案例：使用Microsoft HoloLens等设备进行教学。

- 创新点：提供沉浸式的学习体验，使学生能够通过虚拟现实技术探索和体验复杂的概念。

7. 个性化学习：- 案例：诸如New Tech Network等教育网络。

- 创新点：根据学生的兴趣和需求提供个性化的学习路径和资源。

8. 翻转学校（Flipped School）：- 案例：芬兰的Savonia University of Applied Sciences。

- 创新点：通过灵活的学习时间表和自我指导的学习，提供更加灵活和个性化的教育体验。

这些案例展示了教育创新在不同领域的应用，包括技术、教学方法、课程设计等，它们对于提高教育质量和学生参与度起到了重要作用。

讲堂翻转让教育更切近本质——读《翻转讲堂的可汗学院》有感年初，中心领导特意介绍了两本书，一本是萨尔曼·可汗著刘婧译的《翻转讲堂的可汗学院》，一本是英 Anna craft 著张恒升译的《创建力和教育的将来——数字时代的学习》。

拿到书我先睹为快，经过阅读《翻转讲堂的可汗学院》这本书，整体认识了翻转讲堂这一新型教课模式的前因后果，认识了给老师和学生带来崭新体验教课方式的翻转讲堂竟是一位非教育认识的杰作。

在《翻转讲堂的可汗学院》这本书中，介绍了可汗学院的首创人萨尔曼·可汗，自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后获取了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，毕业后他进入金融业，成为一名对冲基金剖析师。

2004 年夏季，为了给新奥尔良的表妹指导数学，住在波士顿的可汗干脆将授课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。

没想到，他的视频无心中被更多的人看到了，不单收到了如潮的好评，并且真的帮助世界各地的好多人解决了数学学习问题。

2007 年，可汗成立了一个非营利的“可汗学院” （ khan ），把他的授课视频都放在了这个网站上。

2009 年，可汗辞掉了对冲基金剖析师的工作，浑身心投入到可汗学院的建设中。

《翻转讲堂的可汗学院》这本书仅 17 万多字，除掉前言、结语，主体有四部分内容：踏上教课之路、传统教育模式的缺点、可汗学院进校园和教育的将来。

在书中，可汗以一个非教育者的身份，提出两个认知：一是课程的进度应依据每个学生的不一样需求来拟订，而不是人为规定一个一致的进度；二是学生假如想要掌握更高难度的知识，就一定深入理解最为基本的看法。

这恰好也是我们教课中应当面对，但却在实践中存心回避了的本质问题。

经过自己的实践，可汗探究、实践、规划了一条令教育界汗颜的教育改革之路：发现、培育孩子的兴趣，激发孩子的创新思想，让教育更切近本质。

这本书给我带来的震惊——他是一个对传统思想特别优异的挑战者。

比方，他对讲堂教课中好多细节推翻性的看法，这些看法对我们来说极具启迪性。

《翻转课堂的可汗学院》有感随着本校关于翻转课堂的研究和推进，“可汗学院”一词逐渐的印在我的脑海中，直至当我拿到《翻转课堂的可汗学院》一书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。

这本书总体就四个部分，每部分的标题都有点文艺范儿。

但是从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。

我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。

我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。

然而，我对可汗的某些理念我并不完全接受，但是这既不妨碍我对他的敬佩，也不妨碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。

比如他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点，这些观点极具启发性。

我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知，恰好相反，这本书里流露出太多萨尔曼对各种教学模式的熟悉，对学习者学习规律和认知规律的掌握。

如果不是有很好的教育理论基础，即便是一个教育的“内行”，恐怕也很难快速理解可汗的各种观点。

他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学结构，甚至敢于挑战寒暑假的作息模式，他对考试的理解跟我很相似，对教育的历史观与我几乎完全相同，这迫使我不得不删改我的书稿，我可没兴趣把别人说过的话再说一遍。

《翻转课堂的可汗学院》一书，以客观的角度呈现这本书里的原文文字，吸引我深入了解可汗的真实想法，同时也让自己能够更严谨地思考一些问题。

第一，可汗的教学视频往往在10分钟以内。

可汗：“然而，如果要将教学视频发布，我就必须遵守YouTube的要求。

尽管该网站如今对发布要求进行了调整，但在当时，上传的视频长度被限制在10分钟以内。

所以，我的课程只能控制在10分钟。

”第二，可汗看待所学的知识往往会和真实的应用的关系。

可汗：“课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，这是我们现存教育模式的主要弊端，其原因就在于我们习惯快速地学习知识，在仅仅理解了一部分知识之后就宣称掌握了全部，而实际上，学生获得的只是非常浅显的理解。

翻转课堂的可汗学院读后感3篇翻转课堂的可汗学院>读后感（一）几年前就听说过可汗学院的光辉事迹，随后在国内也有不少关于翻转课堂的新闻，因为可汗学院被定义为互联网时代的教育革命，所以我把它理解为纯粹的教育技术范畴，而且是教育技术中的信息技术领域。

对此，我并不很感兴趣。

我总觉得对教育而言，这些不是太本质的东西。

湛庐心视界的季总跟我说起他们最近出版了《翻转课堂的可汗学院》，是萨尔曼·可汗本人所著，我想也许可以澄清我的一些疑惑。

拿到这本17万多字的书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。

照理说，可汗学院能在很短的时间成为一个热点，能够吸引谷歌和比尔·盖茨的关注，能够得到盖茨基金的支持，必然是有它的道理。

然而我所了解的国内的各种实践似乎没有能够让我认同的例子。

这本书解决了我的这个困惑。

因为从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。

我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。

我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。

其实所谓的翻转课堂，它的本质是一场关于课堂教学模式的变革，只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。

就像多媒体教学，本质上还是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率，仅此而已。

有些时候，我们在教学上的一些设想的确需要一定的技术支持，不过一定要搞清楚，是信息技术服务于教学，绝不是教学迎合信息技术。

萨尔曼·可汗并非教育专业出身，但是我想这正是他的优势所在。

在这个盛行跨界发展的代，似乎英雄都是这么产生的。

这其实合情合理。

跨界成功意味着'外行'打败'内行',这个说法有失偏颇。

如果看过这本'可汗学院',没人会认为萨尔曼·可汗是一个教育的外行，他是一个实实在在的跨界的内行，在这一点，他跟乔布斯没有什么不同。

《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》本版推荐
《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革
命》
《中华读书报》( 2015年01月28日 21 版)
《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》,[美]萨尔曼?可汗(SalmanKhan),浙江人民出版社2014年5月，49.90元
可汗学院的教学理念究竟缘何脱颖而出，成为颠覆传统课堂教学的先锋力量,从远程指导表妹数学，到拥有163.3万订阅者的在线学习网站创
始人，互联网时代的教育改革家萨尔曼?可汗2012年入选《时代周刊》“100位最具影响力人物”。

比尔?盖茨称“我认为你预见了教育的未来”。

谷歌从15万个投资方案中选出了可汗学院，并将其翻译为世界上最常用的10种语言。

作者系孟加拉和印度移民后裔，金融界精英转投教育界创业。

他阐述了属于未来的教育理念——让任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育。

他以“可汗学院”为证，认为:当教育没有了贫富之分，课堂没有了年龄之别，实习没有了假期之限，当学生开始为自己的兴趣和未来而学习，教育才能最终达成其目标。

教师读书随笔读《翻转课堂的可汗学院》
有感
两年前，我读过《翻转课堂的可汗学院》这本书，最近又翻到了相关的读书笔记。

;;;翻转课堂就是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂上则用来解答学生的问题，订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

我在想：翻转课堂的教学方式适合年龄较大的、能主动学习的学生，有学习需求的学生。

先学后教，学生在先学的过程中能理解一部分知识，不理解的可以在课堂上通过同伴交流或者老师讲解。

但是学生的学习能力不同，先学的效果也不同，面对我们现在八九十个学生的超大班额，这种教学方式用起来会有很大困难。

但我们可以借鉴一下翻转课堂的方法，实际上我们早就运用了其中的一部分理念。

比如：布置预习作业并提出预习的具体要求，就是让学生提前知道要学什么，学的时候，边看边想，课本上的哪些内容能看懂，哪些看不懂，在书上标上记号。

看不懂的到课堂上解决。

而可汗学院采用的是网络学习。

课堂上老师通过提问、做作业发现学生的学习难点或易错的、易混的，可以针对性地制作成微课视频，发布到学生家长群里，供学生选择性地使用。

因为小学生的年龄特点，自控能力弱，可能会在看完学习视频后不自觉地玩游戏，所以对于小学生，我们还需要家长的配合，指导学生在家的学习。

对于新生事物，我们要一分为二地看待。

《翻转课堂的可汗学院》的读后感题目：《翻转课堂的可汗学院》的读后感字数：2000字翻转课堂是一种以学生为中心、以探究学习为目标的新型教学方法，在过去几年中逐渐兴起并得到了广泛应用。

而《翻转课堂的可汗学院》这本书，正是以可汗学院为例，详细介绍了他们是如何推行翻转课堂教学模式的。

在阅读了这本书之后，我深受启发，对翻转课堂的理念和实践有了更深入的认识。

首先，本书详细介绍了翻转课堂的构思和背景。

翻转课堂的核心概念是将传统的教学模式进行颠覆，让学生在课堂上主动参与学习，而不是被动地接受知识。

通过利用教师制作的短视频课程，学生可以在课前自主学习相关内容，并在课堂上与教师和同学一起进行讨论和思考。

这一方法的优点在于提供了更多个体化的学习方式，使学生能够根据自己的学习进度进行学习，并增强了学习的互动性和参与度。

在可汗学院，他们将翻转课堂教学方法融入到现代学校教学中，创造了一个以学生为中心的学习环境。

在这个环境中，学生不再仅仅是被动接受者，而是积极参与者和创造者。

可汗学院提倡个性化学习，认为每一个学生都是独特的，有自己的学习方式和节奏。

通过利用在线教育平台和个性化练习软件，学生可以根据自己的需求和节奏自主学习，并通过实时反馈和个性化指导来提高学习效果。

可汗学院的翻转课堂教学模式在课程设计和教学方法上也有很多值得借鉴的地方。

他们注重学生的实际操作和解决问题的能力，通过设计开放性的项目和任务，鼓励学生主动探索和解决问题。

他们还注重学生的思维训练和批判性思维的培养，在课程中融入了许多思维导图和问题解决的训练。

这些方法使得学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识，提高了学习效果和兴趣。

同时，可汗学院的翻转课堂模式也给教师带来了重要的变革。

教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。

在翻转课堂中，教师的角色变得更加重要，他们需要根据学生的学习进度和需求，设计合适的学习内容和活动。

教师还需要充分利用技术手段，监控学生的学习情况，并提供反馈和指导。

“翻转课堂”之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感在阅读《翻转课堂的可汗学院》这本著作之前，我从未关注过“翻转课堂”这一教学模式，更没有在实际教学中运用过这一模式。

而这本书，勾起了我对于“翻转课堂”的强烈兴趣。

那么究竟什么是“翻转式课堂”？我翻阅了相关的网络和书籍资料，结合这本著作，尝试着对“传统课堂”和“翻转课堂”做出了如下解读：在全球，每天至少有数亿学生走进教室学习，这些教室基本上相同的：30-50名不等的学生、几排桌椅，老师站在黑板前授课时，学生在不断地记笔记。

这种方式完全忽略每个孩子能力的不同，学生接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的：甲听懂了，乙觉得无聊，丙没有弄懂。

一天结束了，孩子们都回家开始完成作业，大家都努力回想老师在课堂上所讲的内容，像甲这样的孩子基本上能完成大部分的作业，乙觉得很容易并且飞快地做完了，而像丙这样的孩子，就会很纠结，因为他还需要更多的帮助。

老师也意识到，每个孩子都有不同的需求并且他也愿意为每个孩子做逐个辅导，但这需要大量的时间和资源，而且这是根本不可能实现的。

唯一能解决这个问题的方法，或许就是“翻转式课堂”了。

每天，学生在家通过个性化的平台学习知识，甲遇到不会的问题可以马上查看讲解，不把问题留到后面；乙也不再觉得无聊，因为他可以根据自己的能力做额外的练习；丙也不再纠结，因为他可以能过平台反复学习他没有掌握的内容，如果他真的无法自我学习，也可以寻求老师和同学们的帮助，互动学习平台让他和同学及老师的沟通变得简单有效。

就像家庭作业不同一样，上课形式也变得不一样了：老师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间，翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。

上课前，老师可以根据每个学生的不同情况而进行单独备课，解决学生的个性化问题。

在传统模式下，老师站在“学生”和“知识”之间，但在翻转式的课堂模式下，学生直接获取知识，老师则更加关注学生获取知识的效果和能力。

读了《翻转课堂的可汗学院》这本书，对我现在教学给了很大的启发。

新型的教学模式，对互联网资源的利用，学生和老师角色的互换，让我们能更清晰的认识到自己教学中的不足和今后努力的方向。

可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗，他自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后获得了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，毕业后他进入金融业，成为一名对冲基金分析师。

2004年夏天，为了给新奥尔良的表妹辅导数学，住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。

没想到，他的视频无意中被更多的人看到了，不仅收到了如潮的好评，而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。

2007年，可汗建立了一个非营利的"可汗学院",把他的讲课视频都放在了这个网站上。

2009年，可汗干脆辞掉了对冲基金分析师的工作，全身心投入到可汗学院的建设中。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

读了可汗学院让我知道：科技就是生产力，在科技飞速发展的今天，信息技术是基本手段，每位老师必须不断学习和熟练掌握课件、幻灯片、微课的制作，让自己的信息技术水平不断提高。

转变观念，创新课堂。

可汗学院告诉我们一个事实：传统的教学模式已经不能满足现代教学需要，必须改变观念，敢于创新，才会有出路。

我们学校现在所进行的"翻转课堂"教学模式已迈入正轨，学生自主学习但没有教师的指导。