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浅谈英语小组合作学习在写作教学中的应用【摘要】我校一直实行小班化教学，这也给课堂分组训练带来了很大优势。
课堂分组即小组合作式学习。
为了提高学生的英语写作能力，我们的英语教师经常在课堂中对学生进行分组写作训练。
教师会给小组成员布置相同的写作任务，小组成员积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动解决了学生个体在英语学习中遇到的实际问题。
学生在此学习过程中形成了英语学习的自主性，教师通过小组合作学习的有效指导与个别辅导提高了学生的英语学习技能。
【关键词】小组合作学习写作教学英语能力1 教师科研力量在提高学生写作教学中的作用1.1 我校教师经常进行观摩课，示范课，精品课，达标课教学展示。
在教学课堂中，教师堂堂课都会进行课堂分组训练，并派小组代表利用电子白板展示写作内容。
小组成员对学生作文进行交流讨论，并进行现场批改。
教师对学生经常出现的句型错误进行集中整理，重点讲解，突破了写作中的难点。
学生在作文讨论互动环节中，增强了英语写作的自信心和积极性。
无论在英语课上还是在课下，都能见到学生用英语交流沟通。
这种训练方式提高可学生综合运用英语的技能。
通过教师的“听、讲、评”系列活动，教师们互相学习，积极的指出课堂中存在的问题与教学中的闪光点。
对每堂课中的分组训练进行了有效性研究与激烈的讨论。
使教学活动设计能够贴近学生的生活经验和学习兴趣，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际的语言运用能力。
英语教研组教师经常召开会议，及时分析与解决教学中出现的问题，使小组合作学习不断提高和完善。
精心制订教学计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。
明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化教学分工。
1.2 学校英语教研组教师制订了严格的《英语作业布置与批改标准》。
我们的学生每人都有听写本，笔记本，作文本，改错本以及作业本。
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
小组合作学习在初中英语教学中的应用探究一、引言1.促进学生的语言交流与运用小组合作学习可以有效地促进学生的语言交流与运用。
学生在小组中相互讨论、交流意见，可以帮助他们更好地理解课本知识，增强英语口语表达能力，培养学生的语言运用能力。
2.促进学生的自主学习与探究精神小组合作学习鼓励学生进行自主学习与探究，学生在小组中通过展开讨论、研究问题，主动获取知识，培养了学生想象力、创造力以及自主学习的能力。
3.培养学生的合作精神与团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神与团队意识。
学生在小组合作学习中需要相互合作、协调，共同完成任务，这既锻炼了学生的团队合作能力，也促进了学生之间的情感交流。
4.激发学生的学习兴趣与动力小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与动力。
学生在小组合作学习中能够感受到来自同伴的支持与鼓励，相互之间的学习动力也会相应增加，从而提高学生的学习积极性。
1.小组合作学习在课堂教学中的应用在初中英语课堂教学中，可以设立各种形式的小组合作学习活动，例如小组互助学习、小组合作探究、小组讨论等。
在教学内容的选择上，可以结合课本内容，或是选取一些与学生生活息息相关的话题，例如家庭、学校生活、旅游等，引导学生进行小组合作学习，从而促进学生的交流与互动。
2.小组合作学习在任务型教学中的应用任务型教学注重让学生通过完成具体任务来实现语言学习目标，而小组合作学习恰好可以提供学生完成任务的机会。
教师可以设计一些具体的任务，如角色扮演、小组合作演讲、小组合作写作等，让学生在小组中共同合作完成，共同分享成果，从而提高学生的语言表达能力和团队合作能力。
3.小组合作学习在课外拓展活动中的应用除了课堂教学，小组合作学习也可以在课外拓展活动中得到应用。
可以组织学生进行小组合作英语角、英语晚会、英语讲座等活动，让学生在小组中共同策划、组织、实施，从而提高学生的口语表达能力和综合运用能力。
四、小组合作学习在初中英语教学中的挑战和对策1.学生能力参差不齐在小组合作学习中会出现学生能力不均衡的情况，有些学生可能表现出较强的语言表达能力，而有些学生可能表现较弱。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。
此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。
小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。
在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。
同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。
培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。
在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。
这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。
因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。
世界大学城帐号密码居民注册机构注册搜索文章群组视频VIP视频机构平台居民空间高级搜索帮助空间文章视频微博相册留言板《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》大学城栏目：居民空间消息快播| 空间栏目：学习笔记—教育论文、心得、故事收藏到我的学习空间收藏到我的课堂魔方全屏发表时间：2011-12-15 21:25:39浏览：821评论：0《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》课题研究方案长沙市天心区建业中学：曹虹一、问题提出2001年5月29日国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，由此可见，小组合作学习受到前所未有的重视。
正如美国评论家El115所断言:“小组合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一”。
①近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内受到冷落与忽视。
当前，教学往往把写作看作是对付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语(至少三年)却在中考中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。
在中考英语写作部分，考生得分普遍偏低。
主要原因是:1、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。
在实际教学中，大多数课时都被用来讲授语言点等内容，写作练习常常在要下课时一带而过，布置为课后作业。
这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。
2、多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。
此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写作素质薄弱。
小组合作学习在初中英语学习中的应用随着时代的变迁，教育也在不断变革和进步，小组合作学习因其有效的教学理念在教育领域得到了广泛的应用。
初中英语课堂也逐渐开始采用小组合作学习的方式，以此提高学生的语言能力和合作意识。
下面我们来谈谈小组合作学习在初中英语学习中的应用。
一、提高学生的语言综合能力在小组合作学习中，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同完成一些任务，例如听力练习、口语对话、阅读理解等。
这样的学习方式可以让学生充分地运用英语，提高他们的听、说、读、写能力。
小组合作学习还可以突破传统教学中教师单方面传授的模式，鼓励学生自主思考、独立运用知识。
二、培养学生的合作意识在小组合作学习中，学生需要互相协作、相互配合，才能够完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识，增强他们的团队合作能力。
通过小组合作学习，学生还可以了解知识点的多样性，发现不同思维方式的特点，提升个体思维的质量。
三、激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，学生们可以通过分工合作，分工明确，各负其责。
这样的学习方式可以使学生从多方面激发学习的兴趣，充分地调动他们的积极性和主动性，提高他们学习的效率。
四、促进学生的交际能力小组合作学习可以让学生在愉悦的学习氛围中，积极地表达自己的意见，与他人进行互动、交流。
这样的学习方式可以促进学生的交际能力，提高他们的人际交往技能，培养他们的社交能力。
总之，小组合作学习在初中英语学习中的应用有着非常广泛的价值。
在教学过程中，教师可以尝试将小组合作学习运用到课堂教学之中，让学生在轻松愉悦的氛围中充分地体验英语学习的乐趣，有效地提高其语言能力，增强合作意识，激发学习兴趣，促进交际能力。
小组合作学习在初中英语写作教学中的运用研究摘要：在素质教育背景下，初中阶段的英语教学正处于不断改革的进程之中。
而在这一阶段，小组合作方式的运用能够有效促进教学质量的提升，使得学生英语写作能力取得较大进步。
基于此，本文从培养学生合作意识、促进学生词汇量提升、合理地进行小组分配等方面进行了浅要探析，旨在为小组合作学习的运用提供思路，进而促进教育的进步与发展。
关键词：小组合作；初中英语；教学；运用传统教学中教师通常以灌输的教学方式为主，这也就使得教学往往无法达到较为理想的效果，长此以往则会造成英语写作教学质量整体下降的局面。
所以现阶段在英语写作教学过程之中，教师要重视小组合作教学形式的运用，使得学生能够更好地参与到课堂环节之中。
同时教师还要引导学生积极参与到学习中，从而使得学生综合能力得到有效提升。
一、培养学生合作意识初中阶段学生处于个性化发展时期，所以小组合作在这一阶段相对较为困难。
学生在此期间倘若只想充分展现自身个性，就会造成彼此之间矛盾不断深化。
因此现阶段在英语教学中，教师要重视学生合作意识的培养。
从而使得学生团队协作能力得到较为有效地提升，并且学生也能够准确表达自己的真实想法。
而学生合作意识的不断提升，则能够使得实际教学达到预期效果。
所以在教学活动开展过程之中，教师可以先引导学生参与感兴趣的团体活动，从而使得其能够建立较为良好地团队关系。
并且在这一环节之中教师要能够引导学生相互合作，使得学生合作技巧不断进步，使得其对于团队合作的重要性能够有较为清晰地认知。
例如，在学习《Unit 5 Our School Life》这一部分内容时，教师可以将学生分为不同的小组。
同时要求学生以小组为单位讨论学校生活内容，在讨论过程之中则要求学生能够以小组为单位共同完成一篇作文，最后再由小组学生派代表进行展示。
而对于表现较为优秀的小组，教师要点出团队合作的重要性所在，同时还要对该小组进行奖励。
而通过这一教学活动的落实，则可以有效促进学生合作意识的加强，使得其写作能力得到一定程度提升。
运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究山东省淄博市博山区第七中学郑素梅（选自《中小学外语教学》）2012.04［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。
本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。
［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价一、问题的提出写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。
然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。
笔者近几年一直任教毕业班的英语课。
每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。
而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。
教师费力批完，学生往往臵之一边，不问不看。
“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。
笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。
小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。
它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。
它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。
在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。
究其原因，众多教师认为难以操作。
本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。
二、小组的形成和组员的分工根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。
每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（A、B、C……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。
组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。
组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。
例如，学生A负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生C负责句式；学生D负责格式和时态；学生E负责书写和卷面整理。
具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。
小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。
合作一段时期后，再轮换职责。
分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。
三、小组合作的方法探究学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（Nunan, 2004）。
Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。
这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。
在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。
而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。
合作步骤分为：写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。
1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。
针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。
具体分为以下几个阶段：（l）责任人准备。
讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。
此阶段由于思维尚未被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。
（2）小组合作写作。
教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。
学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。
具体步骤如下：①要点与内容拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。
有的学生写作时总是漏掉要点，尽管词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组讨论。
现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。
阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有一位英语老师，他叫吴忠红。
12号下午发生地震时，正在上课的吴忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。
当听说有两名学生掉队，他又义无反顾地从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。
四层教学楼一片废墟，16岁的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……听了这则报道之后，你一定会深受感动。
请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。
信的内容不要涉及你的学校和姓名。
词数：80～100。
读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。
此时就要发挥集体的作用，进行小组讨论。
首先，负责内容与要点的责任人谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要写什么内容。
责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮流发表见解，相互补充。
其间，责任人要记录每人发言中有价值的内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。
然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。
在教师的指导下，全班最后确定写作要点为以下三个方面：a．简单描述报道内容；b．描述自己的心情；C．给予吴楠安慰和鼓励。
要点确定后，责任人除了自己详细记录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进生，确保不遗漏重点。
在写作内容方面，不少学生的作文言之无物，要么无话可说，要么整个段落重复同样的内容。
小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，拓展了思维，学习资源得以共享。
例如，2011年淄博市中考作文题如下：保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每个人来说都是重要的。
请以How to Keep Fit为题，写一篇100词左右的短文。
许多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出具体的内容提示。
但经过主发言人的抛砖引玉，大家想起了课本上（鲁教版，2008）学过的七年级上册“How often do you exercise?”和九年级“It’s important to have a healthy lifestyle”单元的内容。
学生的思维被激活，开始回忆老师讲过的内容，查找笔记，翻阅教材，最后从饮食、锻炼、睡眠、心理健康四个方面来阐述该主题，这样作文内容就变得丰富而充实。
学生在运用课文、笔记中相关的词汇、句型的过程中也强化了对这些知识的掌握。
②格式与时态确定了写作要点之后，下笔之前还要确定文章的格式与时态。
有些学生拿到作文题就写，格式不清，时态乱用，导致作文质量不高。
英文写作格式常见的有书信、日记、说明书、通知、演讲稿等，需要特别记住的是书信和日记格式。
书信格式不能漏掉开头的称呼和最后的落款；日记格式要记住在开头的第一行写出日期、天气、星期等信息。
确定了格式再选择时态，说明书常用一般现在时，如服药说明、仪器使用说明等；通知多用将来时；书信的时态要根据内容而定，过去、现在、将来、完成等时态都有可能用到。
许多学生对时态把握不准，或知道用什么时态但下笔就出错，集体的智慧会使之变得相对容易。
以前面提到的关于地震的中考作文为例，首先，责任人对文章的格式、时态及用到的动词短语发表自己的观点。
责任人发言内容如下：（1）格式：书信格式，要包括信头、称呼、正文、结束语、落款等；（2）时态：要点一和要点二因为要描述当时发生的事情和自己听后的心情，所以要用过去时；，要点三是给予吴楠安慰和鼓励，可以用一般现在时和将来时；（3）主要动词短语：听说（heard of/about）、地震发生（the earthquake happened）、为救他人栖牲生命（lost one’s life in order to save others）、深受感动（be deeply moved by）、以……为荣（be proud of）;（4）重点强调：易拼错的单词有happened、heard、lost。
主讲人讲完后，大家相互补充，相互纠错；补充期间，责任人要记录有价值的发言以及倾听过程中自己产生的灵感和各组员的表现。
讨论过后，责任人归纳总结并代表小组在全班发言，同时记录其他组的发言重点，下笔之前，责任人还要强调易错点，补充自己的想法，点拨语法重点（如主谓一致、名词复数等），并要求大家做好记录。
有了小组的讨论，学生在运用格式、时态和动词方面，不再下笔就出错或是拿着笔发呆。
小组讨论可以使学生学会分析体裁，判断时态，减少语法错误，快速进人写作状态。
③句式要想使文章读起来让人耳目一新，就要注意写作过程中句式的变化。
单一的句式使文章显得单调枯燥，变化多样的句式才能使文章趣味横生，充满活力。
有的学生整篇文章几乎句式不变，或重复使用1～2个句式，使文章读起来单调乏味。
例如，一道作文题如下：假如你是Tom，你的朋友李雷来信说他因为体重超重感到很烦，让你给他些建议。
有关建议的文章是初中阶段常见的写作形式，因为写作内容和学生的实际生活关系密切，许多学生一看到写建议就会想到句型：You should/Shouldn’t…于是重复使用这两个句型，文章显得平凡而单调。
