《人类认识地球及其运动的历史》 PPT
- 格式:ppt
- 大小:780.00 KB
- 文档页数:18
《人类认识地球及其运动的历史》讲义在人类文明的漫长进程中,对地球及其运动的认识经历了一个从模糊到清晰、从简单到复杂、从错误到正确的逐步深化的过程。
这一过程不仅反映了人类智慧的不断发展,也推动了科学技术的进步和社会的变革。
早期人类对于地球的认识是非常有限和朴素的。
在古代,许多文明都认为地球是平坦的,天空像一个倒扣的大碗笼罩在上面。
例如,古埃及人认为大地是一个扁平的矩形,周围是环绕的河流。
中国古代也有“天圆地方”的说法,认为天是圆形的,地是方形的。
古希腊哲学家亚里士多德是最早对地球的形状和运动进行较为科学思考的人之一。
他通过观察月食时地球在月球上的影子,推断出地球是一个球体。
他还提出了地球位于宇宙中心静止不动的观点,这一观点被后来的托勒密体系所继承和发展。
托勒密的地心说在欧洲中世纪占据了统治地位长达一千多年。
地心说认为,地球位于宇宙的中心,是静止不动的,而太阳、月亮和其他行星都围绕着地球旋转。
这个理论在一定程度上能够解释当时所观察到的天文现象,但随着观测技术的进步,其局限性也越来越明显。
到了 15 世纪,波兰天文学家哥白尼提出了日心说,彻底颠覆了地心说的观点。
哥白尼认为,太阳是宇宙的中心,而地球和其他行星围绕着太阳旋转。
日心说的提出是人类对地球和宇宙认识的一次重大革命,它不仅改变了人们的宇宙观,也为现代天文学的发展奠定了基础。
然而,哥白尼的日心说在当时并没有得到广泛的认可,因为它与宗教教义和传统观念相冲突。
直到后来,意大利天文学家伽利略通过天文观测,发现了木星的卫星、土星的光环等现象,有力地支持了日心说。
伽利略还发明了望远镜,使人类对天体的观测更加精确和深入。
丹麦天文学家第谷·布拉赫则进行了大量精确的天文观测,积累了丰富的数据。
他的学生开普勒在对这些数据进行分析和研究的基础上,总结出了行星运动的三大定律:第一定律,也称轨道定律,每一个行星都沿各自的椭圆轨道环绕太阳,而太阳则处在椭圆的一个焦点中;第二定律,也称面积定律,在相等时间内,太阳和运动着的行星的连线所扫过的面积都是相等的;第三定律,也称周期定律,各个行星绕太阳公转周期的平方和它们的椭圆轨道的半长轴的立方成正比。
《人类理解地球及其运动的历史》教案教材分析《人类理解地球及其运动的历史》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。
本课继前一课之后,对学生实行科学史的教育,让学生了解相关人类人识地球及其运动的历史,了解古代科学家是如何追求真理的。
要知道地球产生昼夜交替的真正原因,必须理解地球的运动。
这节课提供了相关人类理解地球及其运动的史料,让学生继续研究昼夜交替的原因。
教学对象分析:五年级学生的好奇心强,对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础,他们还有一些生活经验,对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。
但五年级的学生还没有充足的知识积淀和空间想象水平,利用这些学生认知基础,激发学生探究的兴趣,让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。
教学目标:知识与技能:科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。
过程与方法:对历史上相关地球运动的假说实行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观:1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2.理解到同一现象,可能导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断3、理解到在资料分析和交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点难点:重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点:理解科学观点和证据之间的联系。
教学准备:“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。
教法与学法教法:“探究——研讨”相结合学法:观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等教学过程:将本课教学划分为四个部分:对于地球,人类的思考一直没有停止过,为什么太阳每天会东升西落,每天地球都有白天黑夜之分?地球是方的还是园,或许是天圆地方?...上节课我们通过实验发现教科书上提到的几种假设都有可能使地球上发生昼夜交替。
那么人类是如何理解地球和地球的运动的呢?让我们了解主要的学说和观点。
(一). 有多少种可能的解释课件出示地心说,同时出示阅读思考:学生自由阅读,小组交流。
教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案公开课教学设计PPT课件教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案公开课教学设计PPT课件2、人类认识地球及其运动的历史教学目的:1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点:认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备:有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程:一、引入学习:1、谈话:我们通过实验已经知道,教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象,人类经历了怎样的认识过程呢?2、阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据:1、全班交流:托勒密的“地心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?2、全班交流:哥白尼“日心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?3、讨论交流:“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?有什么不同之处?“日心说”是怎样反驳“地心说”的?“日心说”的证据充分吗?4、思考:如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?三、修正自己的观点:1、小组交流:根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?2、全班交流:要排除哪一种解释?保留哪一种解释?为什么?板书设计:人类认识地球及其运动的历史地心说日心说教学后记:教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案公开课教学设计PPT课件2、人类认识地球及其运动的历史教学目的:1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。