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平等与尊重：美国高校互动式课堂的经验与启示【摘要】本文通过介绍美国高校互动式课堂的实践经验，探讨了如何促进平等与尊重，并提高学生参与度以及培养批判性思维能力。
互动式课堂的定义与特点被细致分析，展示了其对学生学习效果的积极影响。
结合具体案例，总结了互动式课堂的重要性，并展望了未来发展方向。
最后重申了平等与尊重在课堂中的重要性。
通过本文的探讨，读者将能更好地了解如何借助互动式教学模式提高学生的学习质量，促进学生之间的平等与尊重关系，为教育教学工作提供有益的启示。
【关键词】关键词：平等、尊重、互动式课堂、美国高校、经验、启示、学生参与度、批判性思维、发展方向1. 引言1.1 介绍文章主题互动式课堂不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，强调学生和教师之间的互动与共同学习。
通过互动式课堂，学生可以更好地参与到课堂教学中，展现自己的想法和观点，同时也能够更好地理解和掌握知识。
在这样的教学氛围下，平等与尊重的理念能够得到更好的实践和体现。
通过探讨美国高校的实践经验，可以发现许多促进平等与尊重的策略和方法。
教师们在课堂上致力于培养学生的批判性思维能力，鼓励他们独立思考，尊重每个学生的观点，通过小组讨论和互动学习的方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
这些经验对于我们改进教学方法，提升教学质量具有积极的启示作用。
1.2 概述研究背景美国作为世界上高等教育水平较高的国家，其高校在教育教学方面也有许多值得借鉴和学习的经验。
在美国高校，互动式课堂已经成为一种常见的教学模式，被广泛应用于各个学科的教学中。
通过互动式课堂，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，及时给予指导和帮助；学生也能够更好地表达自己的看法和观点，促进彼此之间的交流和学习。
2. 正文2.1 互动式课堂的定义与特点互动式课堂是指教师和学生之间进行实时交流和互动的学习环境。
在互动式课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是可以参与到讨论、问题解决和知识构建中，积极主动地探索和学习。
成果驱动、面向学生：美国高校Syllabus教学应用的启示作者：张金龙董庆文来源：《教书育人·高教论坛》2022年第09期[摘要]在建设一流本科教育的时代背景下，优化高校课程教学指导文件是提高教学质量的重要一环。
研究考察了Syllabus与教学大纲在时效、内容和使用方面的差异，解析了Syllabus的结构与内容。
在此基础上借鉴美国高校Syllabus的设计理念与应用导向，提出将教学大纲与学期教学进度计划优化整合，打造基于学习成果驱动、面向学生的学期教学指导文档，以提高教学的透明度和质量。
[关键词]金课;Syllabus;教学进度计划;学习成果[中图分类号] G649 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 09-0042-04在建设一流本科教育的时代背景下，如何“去水增金”成为高校课程教学研讨的热点问题。
[1]打造“金课”的第一步是创建科学实用的教学大纲、学期教学进度计划等课程教学指导文件。
借鉴美国Syllabus的设计理念和应用导向来优化课程教学指导文件有助于提升其实效性，从而提高课程教学的透明度和质量。
尽管Syllabus被译为教学大纲，但二者在结构、内容及使用方面存在不小的差异。
在美国高校，Syllabus被普遍视为师生之间教与学的合同。
[2]这既體现了Syllabus在教学中的重要地位，也凸显了其面向学生的应用属性。
本文通过对比教学大纲和Syllabus分别在中美课堂教学中的实际应用，从时效、结构和使用三个方面探讨了二者的联系和差异，重点分析了Syllabus 的设计体例，在此基础上从面向学生的应用导向、稳中有变的结构与内容设计及学习成果驱动的设计思想三个方面探讨了Syllabus对优化课程教学指导文件的启示。
一、教学大纲与Syllabus在中美高校中的应用比较（一）教学大纲在高校教学中的使用在国内，教学大纲承载着规划人才培养方案的重要角色。
一个专业通常由若干门相互关联的课程构成。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示【摘要】美国高校教学实施学科交叉与知识融合对于培养跨学科复合型人才具有重要意义。
本文将探讨美国高校学科交叉教学模式的特点，分析知识融合实践案例，并总结了成功的经验。
通过这些案例和经验，可以为我国高校推行学科交叉与知识融合提供启示。
美国的成功经验可以借鉴，并且学科交叉与知识融合有助于提升学生的综合能力和跨学科思维。
推动学科交叉与知识融合在高校教学中的实施，可以为培养具有创新能力和应变能力的人才做出重要贡献。
通过学科交叉和知识融合的教学模式，可以更好地满足现代社会对于全面发展人才的需求。
【关键词】美国高校、教学、学科交叉、知识融合、经验、启示、跨学科、复合型人才。
1. 引言1.1 美国高校教学实施学科交叉与知识融合的重要性在当今世界日益全球化、信息化的背景下，学科交叉与知识融合不仅在美国高校教学中扮演着重要角色，也在全球范围内备受关注。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的重要性显而易见。
学科交叉与知识融合能够促进跨学科的交流与合作，打破传统学科之间的壁垒，促进知识的整合与创新。
学科交叉与知识融合能够培养学生的综合能力和跨学科思维，使其具备更深入、更广泛的知识结构和能力。
学科交叉与知识融合也有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的创造力和解决问题的能力。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的重要性在于能够推动教育的创新与发展，为培养适应未来社会需求的复合型人才奠定基础。
1.2 美国高校教学实施学科交叉与知识融合的意义美国高校教学实施学科交叉与知识融合的意义在于促进跨学科合作与创新，拓展学生的知识面和思维模式，提升综合解决问题的能力。
通过跨学科的教学模式，学生可以在不同领域的知识交汇中形成新的理解与认识，培养出更具创造力和综合素养的人才。
学科交叉与知识融合也能够使学生更好地适应未来社会的多元化与复杂化发展趋势，为其在职场中取得优势奠定基础。
在当今知识爆炸与科技进步的时代，高校教育需要打破学科壁垒，促进不同学科之间的交流与合作，为学生提供更加全面和深入的学习体验。
美国高校培养创新人才的经验及启示摘要：美国高校通过灵活生动的课程教学、重视实践性教学环节、开展丰富多彩的校园活动、引导学生积极主动参与科研活动等途径培养创新人才。
我国高校可以借鉴美国的成功经验，并从改革传统的教学模式等具体方面进行创新人才培养体系的构建。
关键词：美国高校创新人才经验启示高校是培养高素质创新人才的基地，更是国家创新体系的重要组成局部。
我们必须着力提高学生的创新精神和实践能力，实施创新教育，培养大批符合时代需要的创新型人才。
我国高等教育正处在一个蓬勃开展的时期，在关于如何理解和培养创新人才方面还有许多需要探索的问题。
美国是一个既敢于创新又善于创新的国家，合理借鉴美国高校在培养人才方面的成功经验，必将有利于我国高校创新人才的培养。
一、美国高校培养创新人才的成功经验美国高校高度重视培养学生的创新能力，采取的措施相当有力，成效也十分显著。
美国高校在培养创新人才的具体实践中主要在四个方面做得较好。
1.通过灵活的课程教学培养学生的创新能力课堂教学仍是当前美国高校教学的主要形式，课堂教学质量的上下直接影响着学生能力的培养。
美国高校的授课形式是很灵活的，教师善于从教学的内容、方法和手段等多方面调动学生的学习积极性，使他们主动参与教学过程，提高独立思考的能力。
在美国高校，教师十分注重在讲授该课程内容之前简明扼要地介绍该学科的开展现状、尚存在的争论以及对人们生活的影响等以激发学生的兴趣；在教学时留㈩足够的时间让学生去阅读、思考和提问以提高学生分析问题和解决问题的能力。
他们甚至常常鼓励学生提出对权威理论的批评性意见，并就此意见与学生进行讨论。
在哈佛的教学过程中不设立唯一正确的答案，哈佛一直认为，正确答案绝不是唯—的，在教学中应重视培养学生如何适应形势和形势变化，去寻找更好的答案，鼓励学生在分析问题中允分表现白己，增强自信，发挥自己的创造性思维。
美国高校还开设培养创造力的专门课程。
1948年，美国麻省理工学院首先正式开设“创造力开发〞课程，此后，哈佛大学、加利福尼亚大学等相继开设有关“创造学〞的课程。
大学生领导力教育：美国的经验与启示作者：房欲飞来源：《世界教育信息》 2018年第6期摘要：旨在培养大学生领导力的领导力教育已经成为西方高校日益普及的教育实践之一。
美国是当前大学生领导力教育实践最为成熟的国家。
文章考察美国高校在大学生领导力教育发展过程中值得关注的经验，为我国正在兴起的大学生领导力教育实践提供借鉴。
关键词：美国；大学生领导力教育；经验；启示一、大学生领导力教育：一个不可忽视的国际潮流20世纪70年代起，以美国为代表的西方国家悄然兴起了面向大学生的领导力教育（以下简称大学生领导力教育），且有蔚然成风之势。
1986年，美国大学协会报告中提到，有600所高校设置了大学生领导力教育项目，且数量逐年增长，至2012年，项目数量为1200个。
[1]在美国的影响下，澳大利亚、加拿大、日本等国高校纷纷开展大学生领导力教育。
例如，在澳大利亚的40所本科院校中，有35所开展了大学生领导力教育，占87.5%；加拿大200多所大学中，有12 所开展本科生领导力教育[2]。
高职院校则将领导力建设贯穿到人才培养的各个层面。
[3]新世纪以来，培养大学生领导力的教育实践逐步受到国内高校的关注，启动类似教育计划的院校越来越多，如清华大学“学生领导力培养计划唐仲英项目”、上海交通大学“学生领袖精英培训营”、复旦大学“青年领袖培养计划——卓越计划”、浙江大学“青少年领导力训练营”等。
但与国外的相关实践相比，国内的此类教育实践仍相对幼弱，其进一步发展亟需借鉴国外的先进经验。
由于美国的大学生领导力教育起步早，发展成熟，一些学者特别开展了对美国大学生领导力教育的研究，中国知网上有14篇相关文献，这些文献从不同的角度研究了美国高校的大学生领导力教育，为我国的相关实践提供参考。
文章力图在既有的研究基础上，结合自身在研究过程中所把握的实践现状，阐述美国高校大学生领导力教育中的有效经验，以期对我国的相关实践有所启发。
二、美国高校大学生领导力教育的发展经验（一）在社会各界的支持下产生和发展美国高校的大学生领导力教育是在许多不同社会组织的专业指导和资金支持下产生和发展起来的。
美国高校技术转移实践与启示随着科技的迅猛发展和全球经济的不断变革，技术转移作为将科技研究成果转化为经济效益的重要环节，受到越来越多的关注。
作为全球科技创新的重要中心之一，美国的高校在技术转移方面有着丰富的经验和成功的案例，值得我们借鉴和学习。
本文将从美国高校技术转移的实践和启示两个方面进行探讨。
1.建立完善的技术转移机构和组织美国高校普遍设立了专门的技术转移机构，负责管理和推动技术转移工作。
这些机构通常由具有专业知识和经验的人员组成，能够提供全方位的技术支持和服务。
高校还设立了技术转移部门或办公室，负责日常的技术转移工作。
这些机构和部门的建立为高校的技术转移提供了组织保障和支持。
2.强化产学研合作，促进科研成果转化美国高校积极开展产学研合作，将科研成果转化为实际应用的技术。
他们与企业建立了紧密的合作关系，共同研究和开发新技术、新产品。
高校还与政府部门和非营利组织合作，共同推动技术创新和转移。
这种产学研合作模式为高校的科研成果转化提供了有力支持。
3.采取灵活多样的技术转移形式美国高校的技术转移形式多样，既有技术许可和转让，也有成立创业公司和孵化器。
技术许可和转让是最常见的技术转移形式，通过与企业签订技术许可协议或转让知识产权，将科研成果进行商业化开发。
创业公司和孵化器则是将科技创新者和投资者紧密连接起来，提供相应的资金和资源支持。
这样的灵活多样的技术转移形式能够满足不同科技创新者的需求，加速科技成果的转化和商业化。
1.加强知识产权保护知识产权是技术转移的基础和保障。
美国高校非常重视知识产权的保护，通过申请专利和商标等方式进行保护。
高校还与企业、法律机构和科技企业合作，加强知识产权的保护和运营。
加强知识产权保护有利于鼓励科研人员进行技术创新，增加科技成果的商业化潜力。
2.优化技术转移机制和政策美国高校通过建立完善的技术转移机制和政策，优化技术转移环境。
他们建立了技术转移评估、监督和管理等制度，为技术转移提供相关的政策支持。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示1. 引言1.1 背景介绍美国高校教学实施学科交叉与知识融合的重要性日益凸显，这一趋势源于社会发展的需求和学生综合能力的提升要求。
传统的学科分类已经无法满足现代社会复杂问题的解决需求，而学科交叉可以有效地促进知识的融合与创新。
在美国高校，学科交叉教学已成为一种重要的教学模式，通过整合不同学科领域的知识和方法，培养学生的跨学科综合能力和创新思维。
随着社会问题日益复杂化和科技进步的加速，高校教育也需要积极适应这一变化。
知识和技能的融合已经成为教育改革的重要方向，而学科交叉正是实现这一目标的有效途径。
通过将不同学科的知识和技能结合起来，学生可以更好地解决现实生活中的问题，提升自身的综合素养和竞争力。
在这样的背景下，研究学科交叉与知识融合的经验及启示成为当务之急。
本文将就美国高校学科交叉教学的现状、实施策略、知识融合的重要性、案例分析以及对学生的影响进行深入探讨，并总结出相应的启示和建议，展望未来学科交叉与知识融合的发展方向。
1.2 研究目的本研究旨在探讨美国高校教学中学科交叉与知识融合的实施情况，分析其对学生学习和发展的影响，并总结经验和启示。
通过深入研究美国高校的实践经验，可以为我国高校教育提供借鉴和启示，进一步提高教学质量，促进学科之间的交流与合作，培养具有跨学科能力和综合素养的学生。
希望通过本研究能够深化对学科交叉与知识融合的理解，探讨其在高校教育中的作用，为推动教育改革和创新提供有益的参考意见和建议。
2. 正文2.1 美国高校学科交叉教学的现状在美国高校教育中，学科交叉教学已经成为一个越来越受重视的教学模式。
随着知识的不断发展和社会的不断变化，纯粹囿于某一学科领域的教学已经无法满足学生跨学科、跨领域的需求。
许多高校开始积极推动不同学科之间的交叉合作，以促进知识的融合和学生的综合能力的培养。
越来越多的高校推出了跨学科的课程和项目。
这些课程和项目往往涉及多个学科领域，学生在学习中可以接触到不同学科的知识和理念，从而能够更好地理解和应用所学知识。
中国大学教学 2008年第1期美国高校的学术指导：借鉴与启示李俊良 赵 平摘 要：美国高校学生工作的目的是让高校学生的受教育经历得到个性化发展，从而使其成为一个 “完整”的人，也就是我们所说的全面发展的人。
其中学术指导工作突出体现了这一目的，使得学校教育能够做到人尽其才、因材施教。
与之对比，可以发现我国高等教育人才培养中存在的一些问题，并提出了相应的改进建议。
关键词：美国；高等学校；学术指导“让高校学生的受教育经历得到个性化发展，从而使其成为一个完整的人”是美国高校学生工作的目的。
[1]学术指导工作是实现这一目的的一项非常重要的措施，对于实现高校学生的个性化发展和全面发展起了非常重要的作用。
一、美国高校学术指导的概述美国高校学术指导始于19世纪末，最初是学校课程多样化和复杂化背景下对学生选课和主修领域的指导。
随着社会发展特别是技术发展和职业发展的需要，高等学校不断扩展其课程范围和入学人群，学术指导就成为学校运作的一个必要的组成部分。
如今，随着美国高校入学人员的多样化和对高等教育在经济和社会发展方面的更高的要求，“学术指导作为学生保持和成功的潜在贡献者具有越来越重要的地位”。
[2]1．宗旨、目的与任务美国高校学术指导的宗旨是向学生提供学习方向、学习计划和学习指导方面的服务，其目的是帮助学生根据自身特点、学校资源和社会需求，确立大学期间学习的方向、目标和计划，以获得有价值的高等教育经历。
具体来讲，美国高校学术指导有六项任务：[3]（1）帮助学生确立价值和目标；（2）帮助学生认识和理解高等教育机构；（3）保存和传输信息；（4）设计反映学生能力和兴趣的计划；（5）对学习计划进行评价；（6）帮助学生充分利用学校的资源。
2．工作和服务内容一百多年来，美国高校学术指导的工作和服务内容不断扩展，从最初的学习课程的指导，发展到对整个学习过程的计划安排的指导，再到对职业规划与生涯规划的指导。
但最基本的内容还是对学生学习课程的指导，包括对课程选择和专业选择的指导，对课程学习计划、学习方法的指导，对学校图书、实验设备等资源使用的指导，以及如何获取教师和他人帮助的指导等。
对课程学习的指导又与对整个大学学习经历计划的指导相结合，从而使得各门课程的学习与其他学习经历按照计划组成一个有机的学习经历整体。
进一步，大学学习经历的计划则要与学生的职业规划和生涯规划结合起来，从而使大学经历作为整个人生的有机组成部分，服务于学生的全面和长远的发展。
3．指导项目的基本要素虽然在美国并没有所有高校普遍使用的一项计划或一套工作方法，但是还是存在一些基本的要素：（1）重视课程，因为它组成了学生基础学业计划的基本结构。
（2）重视学生入学，入学时对学生需求和学生特点的了解是一切指导工作的基础。
（3）重视把学术指导纳入到学校的整体工作之中。
对于学生来说，他们重视三点内容：教育目标的确立、主修领域的明确和职业范围的识别与确定，以及四个方面：信息的可获取性、信息的专业和准确、建议与讨论结合、与指导者的关系。
4．组织模式和人员美国高校学术指导的组织模式主要有三种：教师指导、学术指导中心和正式课程。
教师指导的模式是最早开始使用的模式，主要是由校长指定一部分教师为学生的学习开展咨询，这是一种分权式的做法。
从70年代开始，美国越来越注重在学校一级建立集权化的学术指导中心，中心集中了一些教师、专职指导人员和学生，向李俊良，北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院教师；赵 平，北京理工大学党委副书记，教授。
92学生提供信息，帮助学生决策。
第三种模式是通过正式课程对学生进行指导。
美国高校从事学术指导的人员有三类：教师、专职指导人员和高年级学生指导人员。
教师在对已经选定主修专业领域的学生的指导中起中心作用，专职指导人员则主要指导没有明确方向的学生，高年级学生指导人员是重要的辅助人员。
二、对美国高校学术指导的评论1．理念与制度背景美国高校的学术指导乃至整个学生工作都是在对学生特征的认识基础上进行的，这是他们的理念背景。
他们强调学生是一个完整的人，学生对学习和自身的发展负有责任。
“学生在成长过程中被认为是有责任的主动参与者，而不是政治、经济和职业技能的被动接受者。
学生的全面而平衡的成长被认为是教育的主要和最终目的”。
[1]与此相对应，美国高校管理制度上相应的背景有三点：完全学分制、自由转系和自由转学。
这三点秉承了美国高等教育对学生个性的重视，是使学生高等教育经历得到个性化发展这一学生工作目的的具体体现。
然而自由选择不是放任，所以学术指导的地位和作用就更加重要和必要。
美国高校的学术指导就是为了既促进选择自由，又保证这些自由导向正确的方向，从而促进学生个性发展。
美国高校多而学生少，政府的经费又是按照学生数拨给学校的，各学校间互相承认学分，允许学生自由转学。
这样，保持学生不流失就是学校的一项非常重要而且相当有压力的目标。
为达到这个目标，学校必须不断提高服务质量，学术指导是其中很重要的服务内容之一。
这种转学压力是美国高校不同于我国高校的一个很重要的方面。
这些背景对于我们理解美国高校的学术指导工作，具有重要的意义。
2．学术指导内容的扩展和整合从前面的美国高校学术指导工作和服务内容的介绍可以看出，美国高校的学术指导不再仅仅是入学时的课程介绍和帮助选课，而是扩展和整合到整个在校生活和经历的规划和安排中，这个扩展和整合同时也包括职业规划与学业规划的整合。
这样，整个学术指导工作的内容就形成一个完整的体系，它包括帮助学生认识自我，探索并明确未来职业方向，了解可获得的学校资源和支持，最终确立大学期间学习的方向、目标和计划。
这样一个全面而统一的学术指导内容体系的优点是显而易见的。
首先它能够促进学生在校学习的主动性，学生明确了自己的特点和兴趣，确立了学习的方向、目标和计划之后，整个学习就是自己主导的、主动的行为，没有外在的强迫，从而不会漫无目的，也不会缺乏动力；其次，它提高了学生学习的针对性，经过指导和学生自己的探索，学生能够明确自己该学什么，为什么学，学到什么程度，从而也为未来的职业发展奠定坚实的基础。
总之，这样一个扩展和整合的学术指导能够有效地促进学生学业上的成功。
3．学术指导组织体系的完备美国高校学术指导的组织体系是很完备的，既有专门的学术指导机构，又有专门指定的指导教师，还可以通过正式的课程进行指导。
为学生进行学术指导的人员是多样化的，包括教师、专业人员和学生，从而能够有所分工又相互补充。
这样一种组织体系，能够满足学生多样而全面的需求。
既包括专业确定之前的自我探索与专业选择——通常由专业学术指导人员辅导，也包括选择专业后的专业学习方面的辅导——通常由指定教师负责；既有专业人员的建议，也有老师的指导，还有高年级同学的经验交流；既有面向一般普通学生的指导，也有面向特殊学生（如预科生、少数民族生、转学生、留学生等）的指导。
这样一个完备的组织体系的存在，有效地保证了学术指导工作的完成。
4．对互动关系的强调在美国高校，进行经常性的学生与指导者之间的互动以促进学生的个性发展被认为是学术指导的必要部分。
基于紧密的学生与指导者关系之上的致力于帮助学生通过利用所有范围内的学校和团体的资源以达到教育、职业和个性目标的系统过程被认为是具有先进理念的“发展型学术指导”。
因此，学生与指导者之间的关系是长远的、紧密的、富有情谊的关系。
这种对互动关系的强调，使得老师和专业指导者不但在课堂上、在辅导中心对学生辅导，还定期深入到学生宿舍，组织和参与学生的各种活动和项目，在生活中对学生的学习进行指导和帮助。
5．学术指导的专业化建设美国高校的学生工作非常注重专业化建设，学术指导也是如此。
这主要体现在两方面：从业人员的专业化和专业协会的建立。
随着学术指导集权化的趋势，专业人员作为学术指导的专业从业者，越来越受到重视。
不同于教师，他们93是全职的和具有专业知识技术的学术指导工作者，通常面向全校所有学生，尤其是没有确定专业领域的学生，帮助他们明确自己的特点和兴趣，建立基本的课程计划，并为将来的专业选择构建基础。
美国有两个与学术指导活动有关的专业性组织，一个是1971年成立的“学术事务管理者协会”(Association of Academic Affairs Administrators)，目的是研究个体与学业环境以提高高等教育质量，成员主要包括各学校关注学术指导的学术事务管理人员；另一个是1979年成立的“全国学术指导协会”(National Academic Advising Association)，目的是讨论学术指导工作共同关注的问题，成员主要是各高校从事学术指导的工作人员。
两个协会都有自己的刊物并定期举行地区和全国性的会议。
[1]这些专业化建设，对不断提高学术指导工作的质量有着重要的促进作用。
三、我国高校学术指导的问题与改进建议1．存在的问题与美国高校的学术指导相对比，我国高校的学术指导工作目前还处于起步阶段，因而存在着一些问题，主要体现在如下几个方面：（1）对学生认识的僵化。
我们总是不承认学生的主动性和其对自己学习和发展的责任，过分强调家庭、学校和社会对学生的要求，以高于学生自身的姿态去“培养”专门人才和接班人，所要求的德智体全面发展也是偏向外部设定的标准，而不是基于学生自身个性的自我要求、自我负责的发展。
（2）管理上的僵化。
主要体现在对转专业的和学制的限制上。
虽然各学校都进行了学分制改革，但大部分的高校还只是停留在形式上。
选修课常常由于生师比例过大、选修课数量太少而没有充分的选择权。
对转专业的限制更是一直没有得到实质性的改变，当学生进入大学经过了解后发现不合适的时候却很难改变选择，这会打击其学习积极性，也不利于学生的个性和全面发展。
（3）指导内容的僵化。
当前我们的学术指导还停留在零散的课程介绍和学习经验传递上，比较好的也仅仅是开设学习方法指导课，缺乏针对个体特点的学习规划指导和职业规划指导，结果就是导致学生学习的被动和盲目。
（4）工作方式的僵化。
我们目前的学术指导还没有成为学校的一项专门的工作，更没有形成体系。
工作方式基本停留在简单的学习方法课程加班主任和指导员的非制度化经验传授上，既没有机构上的设置和保障，也没有专门的研究和科学的指导。
2．改进的建议基于我们对于美国高校学术指导工作的借鉴和我国高校存在的一些问题，我们提出以下几点建议：（1）转变观念，重视学生的主动性，放权与加强指导相结合。
我们应该认识学生的个体性和学习的主动性，帮助学生认识到对自己学习和发展的责任，给予学生自由和选择的权力。
当然放权不意味着放任不管，而要辅以有效的指导和服务，这正是学术指导的重要意义所在。
（2）推进学分制，逐步放开转系转学的限制。
这是在制度上对学生自主选择的权力予以保障，从而使学生的个性发展得到保障。
