基于脑科学研究成果的数学练习课设计策略

基于“脑科学”的小学数学教学新策略发布时间：2022-01-12T07:42:44.490Z 来源：《中小学教育》2021年第31期作者：王凤月[导读] “大脑”是学习的重要器官，而学习心理则是脑的机能。

当下很多的教学研究往往是思辨性的，这种思辨性研究容易走向空洞。

如何让学习研究成为有价值的、有效度的研究？王凤月江苏省苏州工业园区星澜学校“大脑”是学习的重要器官，而学习心理则是脑的机能。

当下很多的教学研究往往是思辨性的，这种思辨性研究容易走向空洞。

如何让学习研究成为有价值的、有效度的研究？一个重要的方法就是基于“脑科学”。

“脑科学”往往是建立在生物学、心理学实验基础上的，因而具有一种实证、科学的品位。

基于“脑科学”，我们可以采用教学新策略。

一、注重“左右脑”协同开发，形象化的教学策略“脑科学”研究表明，尽管人的大脑是一个整体，但却存在着明显的分工。

一般来说，人脑的左半部分负责逻辑思维，人脑的右半部分负责形象思维。

数学学习依赖于左脑的开发。

但左脑的开发并不是孤立性的，而是需要右脑的支持、支撑和助力。

教师在教学中要注重学生“左右脑”的协同开发。

过去，有教师在教学中往往通过“繁难”的问题，来刺激学生的大脑。

基于大脑协同功能开发视角，笔者认为，教师不仅仅要注重对“左脑”的开发，更要注重对“右脑”的开发。

左右脑是相辅相成、相互促进的，通过开发学生的“右脑”，可以同时刺激学生的“左脑”。

应用“脑电波”峰谷规律，多样化的教学策略“脑科学”研究表明，脑的工作有点像人的脉搏，它往往是一会儿高、一会儿低的。

在小学数学课堂教学中，教师要关注学生的“大脑疲劳”，让学生的大脑在工作之后得到休整。

教师要把握学生“脑电波”的峰谷规律，采用多样化的教学策略、路径等，让学生能有效地、成功地跨越思维的波谷区。

要将重点、难点等内容的自主思考、探究与活动、交流等放置到学生的“脑电波”的峰时区。

在数学教学中，教师要洞察学生的思维、认知的峰谷状态，采用多变的教学策略，引导学生快速地跨越思维、认知的谷时状态，保持长久的峰时状态。

基于脑科学的小学数学游戏化学习的研究本研究旨在分析基于脑科学的小学数学游戏化学习的有效性及其影响因素。

本研究采用实验研究方法，将小学三年级的学生随机分为实验组和对照组两组，实验组在学习数学的同时加入游戏化学习方式。

研究结果表明，游戏化学习能够提高学生的数学兴趣和动力，并且对于学生的数学成绩和记忆力有积极的影响。

但是，游戏设计和个体差异是游戏化学习的影响因素之一，因此需要定制游戏以符合不同学生的需求。

基于脑科学，小学数学，游戏化学习，有效性，影响因素：小学数学是学生日常生活中不可避免的一部分，也是学生思维能力和逻辑思维发展的基础。

然而，许多学生在学习数学时缺乏兴趣和动力，常常感到乏味和无味，造成学习困难和退学。

因此，如何激发学生的兴趣和动力，提高学习效果，成为教育工作者和研究者关注的焦点。

游戏化学习是近年来兴起的一种教育方式，它将游戏元素融入到学习中，以激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。

基于脑科学的游戏化学习则更加强调对学生大脑的影响，以更好地推动学生的学习与发展。

许多研究表明，游戏化学习可以有效地提高学生的成绩和记忆力，但是游戏设计和个体差异是它的影响因素之一。

因此，本研究旨在分析基于脑科学的小学数学游戏化学习的有效性及其影响因素，为教育教学提出新思路和建议。

方法：1. 实验对象本实验选取小学三年级的学生作为研究对象，共计32名学生。

他们被随机分为实验组和对照组两组，每组16名学生。

2. 实验设计对照组的学生采用传统的教学方式进行数学学习。

实验组的学生在学习数学的同时，加入游戏化学习方式。

游戏化学习包括了学习内容的创新、角色扮演、挑战、竞争和反馈等元素。

游戏化学习的内容包括了数学的四则运算和几何等基础知识。

3. 数据收集本研究采用定量数据和定性数据两种方式进行数据收集。

定量数据包括了学生的数学成绩和记忆力测试结果。

定性数据则是对学生参与游戏化学习的动机和反馈的采访和观察。

结果：1. 学生的数学兴趣和动力得到了显著提高通过对定性数据的分析，在实验组的学生中，游戏化学习激发了学生更加积极的学习态度，他们更加主动地参与到数学学习过程中。

数学学习的脑科学脑科学在数学学习中的研究进展数学学习的脑科学——脑科学在数学学习中的研究进展数学学习一直以来都是学生们学习中的难题，很多人常常感到困惑和无助。

然而，近年来，脑科学的研究为我们揭示了数学学习的内在机制，从而为我们提供了更好的教学策略和方法。

本文将介绍脑科学在数学学习中的研究进展。

一、数学学习与工作记忆工作记忆是我们在数学学习中扮演重要角色的关键认知能力之一。

在学习新的数学概念时，我们需要将其存储在工作记忆中，并将其与已有知识进行整合。

研究表明，有效的工作记忆能力可以显著提高数学学习的成绩。

因此，提高工作记忆能力成为提高数学学习的关键。

二、大脑的数学网络神经科学研究发现，数学学习与大脑的特定网络有关。

这些网络涉及到前额叶皮层（prefrontal cortex）、杏仁核（amygdala）和海马体（hippocampus）等区域。

而这些区域的结构和功能的优化会直接影响数学学习的表现。

因此，通过了解大脑的数学网络，我们可以采取相应的方法来优化数学学习。

三、情绪对数学学习的影响情绪在数学学习中扮演着重要角色。

研究发现，积极的情绪可以提高学习动力，增强专注力和记忆力，从而帮助学生更好地掌握数学概念和技巧。

相反，消极的情绪如焦虑和担忧会干扰学习过程，降低学习效果。

因此，教育者应该关注学生的情绪状态，创造积极的学习环境，以促进数学学习的顺利进行。

四、脑神经可塑性及数学学习脑神经可塑性是指大脑在面对外界刺激时不断调整和改变的能力。

最新研究发现，数学学习可以促进大脑的可塑性，并导致大脑结构和功能的变化。

这意味着，数学学习不仅可以加强数学技能，还可以提高认知能力和学习能力。

因此，数学学习应该被看作是一种对大脑发展和功能提升的重要训练。

结论脑科学的研究揭示了数学学习的脑内机制，为教育者和学生提供了更好的教学策略和方法。

通过提升工作记忆能力、了解大脑数学网络、关注情绪影响以及利用脑神经可塑性，我们可以更好地进行数学学习，并提高学习成绩。

数学全脑思维课程教案设计教案标题：数学全脑思维课程教案设计教案目标：1. 培养学生对数学的兴趣和探索精神。

2. 培养学生全脑思维，提高解决问题的能力。

3. 培养学生的逻辑思维和创造力。

4. 帮助学生建立数学知识与实际生活的联系。

教学内容：1. 数学基础知识：包括数学运算、代数、几何等。

2. 数学思维拓展：包括逻辑思维、创造思维、推理思维等。

3. 数学问题解决：包括数学建模、实际问题应用等。

教学步骤：1. 导入环节：通过引发学生兴趣的问题或情境，引导学生思考与数学相关的话题，激发学生对数学的兴趣。

2. 知识讲解：以小组或个人形式，讲解数学基础知识，注重理论与实际应用的结合。

3. 思维拓展活动：设计一系列思维训练活动，如数学谜题、逻辑推理等，培养学生的创造力和解决问题的能力。

4. 实践应用：引导学生将所学数学知识应用到实际问题中，进行数学建模，培养学生的实际应用能力。

5. 总结归纳：对本节课所学内容进行总结，帮助学生理清思路，加深对知识的理解。

6. 作业布置：设计相应的作业，巩固学生对所学知识的掌握，并鼓励学生自主思考和探索。

教学方法：1. 合作学习：通过小组合作或伙伴合作的方式，激发学生的思维碰撞和交流，促进学生之间的合作与互助。

2. 探究式学习：引导学生通过实践和探索，主动发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

3. 游戏化学习：将数学知识融入游戏活动中，增加学习的趣味性和参与度，激发学生的学习兴趣。

4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图表、动画等形式，直观地呈现数学概念和思维过程，提高学习效果。

教学评估：1. 课堂表现评估：通过观察学生在课堂上的参与度、思考能力和合作精神等方面的表现，进行评估。

2. 作业评估：评估学生对所学知识的掌握情况，包括基础知识的应用和问题解决能力的发展。

3. 项目评估：对学生在数学建模和实际问题应用中的表现进行评估，包括解决问题的思路和方法的合理性。

教学资源：1. 数学教材和参考书籍。

基于“脑科学”下的数学概念化教学发布时间：2021-01-15T14:48:43.720Z 来源：《中国教师》2020年29期作者：丁志国[导读] 在对大脑皮层的“再利用”之下，数学学习对“已有脑结构”的利用显得更为基础。

丁志国苏州工业园区星澜学校 215000摘要：在对大脑皮层的“再利用”之下，数学学习对“已有脑结构”的利用显得更为基础。

数学学习主要发挥大脑表征功能区作用，而“已有脑结构”则将数学学习的新旧知识相互联系，强化了旧知识与新知识的结构和逻辑关系，对数学学科中的理论概念、公理性质、公式运用等多种教学内容进行全面架构，在学习材料的改组过程中内化成为新的知识体系。

关键词：脑科学；数学课堂；教学研究前言：在“脑科学”中,对数学知识的“理解”可以解释为大脑之中神经元之间的相互“联结”，在对已有的学习知识的再利用之下，大脑功能区拓展出的相似内容，而这个知识“联结”的过程，需要教师进行积极的学习引导。

例如，在学习正负数时，对于0、负数和分数的概念学习就必须教师先进行理论讲解，而对较为陌生的“负数”学习，可以将抽象的数字转化为数轴学习，用具象的比喻把数轴上数字0以左的延伸称为负数，同时联系已经学过的正数、整数知识，激发大脑皮层的“联结”功能。

比喻能够在大脑皮层的思维都能起到支持作用，在教学讲解中，特别是概念学习中，比喻使得概念的理解更加有效，同时比喻将数学知识的结构学习中核心概念记忆的效率提高到40%。

一、做好“数学问题诊断分析”是上好中学数学概念课的前提在数学知识教学中，一定要摒弃“灌输式”教学的弊端，不能一味的对学生进行知识的输出，教师要侧重于对数学问题的诊断和分析。

在数学新概念的学习教学时，可以先安排简单的任务学习，以此来掌握学生的认知水平和能力。

而教学知识选择需要基于学生的认知能力，在有限的教学时间里将教学内容设计为绝大多数同学接触过的知识链，同时坚持开放性原则，不要将教学内容囿于教材内容，联系前期教学基础，适当拓展后期教学内容，提高教学价值，鼓励和监督学生们对所有课堂学习知识加以复习和巩固【1】。

基于"脑科学"的小学数学深度学习探索发布时间：2022-05-04T05:25:35.017Z 来源：《中小学教育》2022年第1月第1期作者：冯婉婕[导读] 学生深入系统学习必须以"脑科学"的研究成果为理论基础。

冯婉婕苏州工业园区星澜学校摘要：学生深入系统学习必须以"脑科学"的研究成果为理论基础。

所以作为教师,要知道如何打开和不断激活学生的大脑,发掘利用学生大脑的思维表达潜能,遵循学生大脑的思维活动节奏,打开学生大脑的各种思维表达通道,利用学生大脑的各种思维突触。

创造适合学生“大脑活动”的情境，实施适当的行为，使学生的数学学习以“脑科学”和“儿童教育学”相关学科为基础。

关键词：脑科学；数学教学；深度教学引言：近年来,随着课程教学改革的不断深入,越来越多的高校教师机构开始积极探索"深度学习"。

所谓开展深度教育学习,是要泛指教育学习者在其所理解的知识基础上具有批判性地不断学习新的教育知识和教学思想,在与学校原有教学知识体系整合的理论基础上不断构建新的教学知识体系结构,并将其知识转移应用到新的教学问题中和情境中用以解决新的问题。

这无疑是一种非常积极主动的深度学习思维方式。

一、制定三维目标，有效培养说理能力学习目标的正确制定利于使全体学生在实际学习课堂过程中逐步明确自己的学习目标,加深对基础数学知识的深入理解。

在教师引导全体学生深入课堂学习时,教师通常需要注意让全体学生根据实际课堂学习中的情况自己制定一个立体化的课堂教学学习目标,通过制定立体化的课堂教学目标和过程标准，准确把握课堂教学过程体系,引导全体学生熟悉课堂整体教学语境。

教师的推理教学方法需要具有较强的教学合理性。

在教师培养全体学生综合推理知识能力时,让全体学生根据自己的推理学习实际情况快速说出自己学习过的内容,在脑海中快速回忆相关数学知识,体现深入进行学习和学生推理知识能力结合训练的较强有效性。

基于脑科学的小学低年级计算能力提升策略作者：刘彬来源：《小学教学研究》2018年第01期【摘要】近年来，脑科学的不断发展揭开了数学学习的脑机制，对培养小学低年级计算能力提供了如下启示：注重训练儿童的工作记忆力及注意力；发挥估算与精算能力的相互促进作用；充分发挥空间能力在计算学习中的重要性，巧妙设置空间游戏等。

【关键词】脑科学小学低年级计算能力本文是从数学认知的脑科学研究入手，从脑科学的角度讨论小学低年级计算能力培养的必要性，并提出相关的建议。

一、培养计算能力的“脑”目标计算一直贯穿小学阶段数学学习的始终，而低年级又是加、减、乘、除计算能力培养的关键期。

近年来，脑科学的发展从脑的角度为我们揭秘了计算能力的重要性，并深入探索计算能力薄弱的成因，为我们带来了很重要的启示。

1.从脑科学角度，数字发展主要包括各种数字形式的皮层表征之间建立稳固、有效和自动化的联结过程，算术训练可以开发估算系统（尤其是左侧顶内区域），同时也可以开发其他可以识别语音形式的数字符号表征。

2.计算训练可以提高信息在不同数字皮层表征之间流动的流畅性，直至产生直觉。

因此在长期的计算训练下，可以产生类似直觉性的反应。

3.对于小学低年级学生来说，计算是一个比较复杂精细的过程，需要集中注意力、选择合适的策略以及运用相应的工作记忆资源来实现。

在脑中，对策略的选择起到重要作用的是前额叶皮层，它是一种单一的资源，对于低年级学生而言，当大脑集中精力去计算时，就会影响其他任务的完成。

因此，培养儿童熟练的计算能力，有利于释放额叶资源，从而去解决更加复杂的问题。

脑科学的研究向我们揭示了计算能力培养的脑目标，从脑科学角度来寻找计算薄弱的原因，会给我们新的启示。

二、计算能力薄弱的原因分析1.记忆资源匮乏，注意力不集中River，Reiss，Eckert和Menon（2005）发现计算能力的发展与计算过程中涉及的神经回路动态化模式有关，脑中的前额叶皮层在年幼儿童的计算过程中起着关键作用，并且与一些和成绩联系密切的认知过程有关，比如认知控制、工作记忆和注意等。

基于脑科学的中学数学概念课教学实践
，
近年来，越来越多的学者把研究的重点放在获取学生知识的最佳学习方法上。

基于脑科学的中学数学概念课教学，通过教师应用心理和教学理论，让学生在有联系的环境中学习，以促进学生的学习成果，是一种有效的课堂教学模式。

首先，课堂应该围绕学习者的发展融会贯通，用实际活动和创新思维来激发学生学习数学概念的兴趣。

举例来说，老师可以讲述一篇有趣的故事来唤起学生的学习积极性，引入数学的抽象概念，不断激发学生的学习兴趣；学生则可以把概念课上学到的知识用于实际应用中，从而灵活运用，加深对数学概念的理解。

其次，运用教学资源和相关科学知识，营造一个能让学生最有效、有益地学习数学概念的良好环境。

对于有针对性的数学概念课，老师可以利用自然环境，把知识点融入具体实例中；引入课堂软件，运用科技元素来激发学生的情感，让学生更好地理解数学概念；现代教育的理念推动了实验教学的发展，让学生更好地理解数学概念。

综上所述，基于脑科学的中学数学概念课教学是一种有效的课堂教学模式，可以让学生的数学学习结果得到提高，提高学生的学习积极性和学习能力，同时也为学生的未来发展创造更多可能性。

课时安排：2课时教学对象：四年级学生教学目标：1. 通过大脑训练活动，提高学生的注意力、观察力和记忆力。

2. 培养学生良好的数学思维习惯，激发学生对数学学习的兴趣。

3. 培养学生的团队协作精神，提高学生解决实际问题的能力。

教学重点：1. 注意力、观察力和记忆力的训练。

2. 数学思维习惯的培养。

教学难点：1. 如何将大脑训练活动与数学知识相结合。

2. 如何激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

教学准备：1. 教学课件、教具（如卡片、骰子等）。

2. 小组活动记录表。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍大脑训练活动的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 学生分享自己平时如何训练大脑的方法。

二、活动一：注意力训练1. 游戏名称：“快速反应”2. 游戏规则：教师出示数字，学生迅速说出下一个数字，如“1、2、3、4、5...”3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组用时最短。

三、活动二：观察力训练1. 游戏名称：“数字找规律”2. 游戏规则：教师出示一系列数字，要求学生在规定时间内找出规律，并说出下一个数字。

3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组找出规律最快。

四、活动三：记忆力训练1. 游戏名称：“数字接龙”2. 游戏规则：学生依次说出一个数字，下一个学生说出前一个数字的下一个数字，以此类推。

3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组接龙最快。

五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调大脑训练活动的重要性。

2. 学生分享自己在活动中的收获和体会。

第二课时一、复习1. 教师简要回顾上一节课的内容，引导学生复习大脑训练活动。

2. 学生分享自己在活动中的收获和体会。

二、活动一：数学思维训练1. 游戏名称：“数学谜语”2. 游戏规则：教师说出一个数学谜语，学生猜出答案。

3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组猜对最多。

三、活动二：数学应用训练1. 游戏名称：“数学购物”2. 游戏规则：教师给出购物情境，学生根据情境计算价格、找零等。

基于脑科学的小学数学游戏化学习的研究摘要：数学学习是一个大脑接触、吸收、处理、储存、应用数学知识的一个过程，随着脑科学的日益发展与成熟，人脑的数学学习过程被揭示，小学数学教师在教学过程中应当顺应少年儿童的学习认知规律，从幼儿的学习与成长需求出发，吸引其学习注意力，提升其数学知识记忆力、培养其精算能力及估算能力。

本文简述在小学数学教学中应用脑科学知识的必要性，指出现阶段小学生在数学学习中的困惑与问题，分析探讨如何构建小学数学游戏化课堂。

关键词：脑科学；小学数学；游戏化教学前言：数学游戏化学习指的是教师在设计数学课堂时采取游戏化的教学模式，将数学知识与技巧融汇于游戏之中，这样做的目的在于激发学生学习兴趣，促使学生主动参与数学学习。

脑科学是一门关于人类大脑的科学，本文中所涉及的脑科学指的是通过了解人类大脑在数学学习中的机制，并顺应这种机制开展数学教学。

现阶段下，部分小学生始终没能在数学学习中寻找到适合自己的数学学习思路和方法，导致其学习效率不佳；部分小学教师在数学教学过程中没能摸索出适合本班学生的学习模式。

在这种情况下，数学教师需要了解学生学习数学的规律与习惯，脑科学知识可为数学教师提供有效性参考。

下文主要探讨如何基于脑科学构建小学数学游戏化课堂。

一、在小学数学教学中应用脑科学的必要性小学生在数学学习过程中表现出一定的规律性，如果教师在教学中能够遵循学生的学习认知规律开展教学就能够收到较好的教学效果，反之就会导致教学效果不理想。

脑科学能够解释小学生在数学学习过程中的脑活动机制与规律，便于教师了解小学生在数学学习方面的认知特点，从而顺应小学生学习认知规律设计数学教学内容和教学模式，以利于教学效率的提升；小学阶段有部分小学生始终未能在常规教学模式寻找到适合自己学习方法，教师可借助脑科学了解学生学习效率不理想的主要原因，采取层次化教学及游戏化教学的方式满足不同脑思维学生的学习需求，促进全体学生学习效率的提升。

周刊
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神经科学家的研究发现,大脑会自动 将 接 收 到 的 刺 激 划 分为“熟悉的”或“新鲜的”,据此判断对 这 些 刺 激 进 行 何 种 处 理:“熟悉的”则将之 纳 入 现 有 的 网 络 之 中,融 合 生 成 更 新 版 知识网络;“不熟悉的 ”要 么 忽 视,要 么 对 之 进 行 深 度 解 析 和 概念性的理解,并整 合 进 已 有 的 相 似 的 网 络 中,以 创 造 出 新 的概念框架来.
发内在动机,进而坚 持 战 胜 挑 战,并 努 力 达 到 更 深 层 次 的 学
习水平.通过流畅、典 型、有 效 的 问 题 链 提 高 学 生 的 思 维 质
量 ,能 产 生 积 极 的 情 感 ,激 发 学 生 进 一 步 学 习 .”
例如:在«相似专题———K 字形相似»一课中,
例题:★如图,Rt△AOB 中,O 为坐标原点,∠AOB＝９０°,
－x＋５
(三 )观 察 上 述 图 像 ,你 有 什 么 发 现 ?
通 过 情 境 导 入,温 故 而 知 新,学 生 不 但 复 习 了 上 节 课 的

基于脑科学的小学数学学习方法随着科学技术的进步，脑科学的研究日益深入，对于教育领域也提供了新的思路和方法。

在小学阶段，数学学习是非常重要的一部分，因此，基于脑科学的数学学习方法对于小学生的数学学习起着重要的指导作用。

本文将从认知和学习的角度，探讨基于脑科学的小学数学学习方法。

一、激发学生的学习兴趣首先，在小学数学学习中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。

学习兴趣的激发可以加强学生对数学的注意力与认知，促进学习的深入。

脑科学研究表明，学习兴趣与奖励机制密切相关。

因此，教师可以通过设计趣味性强的数学活动，引导学生参与其中，增加学习的乐趣。

例如，在数学课堂上设置有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣与价值。

二、运用多种教学方法另外，基于脑科学的数学学习方法还倡导运用多种教学方法。

脑科学研究发现，每个学生都有其独特的学习方式与倾向性。

因此，教师应该根据学生的特点，采用多种教学方法来帮助学生理解与掌握数学知识。

例如，对于理性思维较强的学生，可以采用逻辑推理的方法进行教学；而对于感性思维较强的学生，可以通过实物模型与视觉展示来辅助教学。

三、提供具体的概念和实例在数学学习中，对于抽象概念的理解常常是困难的。

因此，基于脑科学的数学学习方法强调提供具体的概念和实例。

脑科学研究发现，大脑对于具体的事物更容易进行认知和记忆。

教师可以通过实际生活中的例子，将抽象的数学概念与学生日常生活相联系，使学生更容易理解和掌握。

例如，在教授加法运算时，可以使用实际物体进行展示，让学生通过操作实物，深入理解加法的意义与运算规则。

四、强化记忆与应用记忆和应用是数学学习中的关键环节。

基于脑科学的数学学习方法强调通过多次强化记忆，促进知识的扎实掌握。

教师可以通过反复练习、巩固知识点，并引导学生进行相关的数学问题解决。

此外，脑科学研究还发现，情感体验对于记忆与应用起着重要作用。

因此，教师可以通过创设情感体验的情境，让学生在实际问题中运用数学知识，增加学习的情感共鸣与实际应用。

脑科学和学习理论计划现代教育中，脑科学和学习理论正在成为教学重要的组成部分。

教育者越来越认识到，了解学生的大脑如何工作以及他们如何学习，可以帮助优化教学方法和提高学习效果。

因此，脑科学和学习理论计划应运而生，为教师提供了一种理论指导和实践指导的方法。

一、教学主题脑科学和学习理论计划的教学主题是通过脑科学研究和学习理论来优化教学。

在教学过程中，教师通过了解学生的认知过程、记忆过程、思维模式等，来调整教学策略、设计合适的学习任务，使学生更好地掌握知识和技能。

例如，在教授数学时，教师可以根据脑科学的研究成果，了解到多次重复练习可以帮助学生巩固记忆和加深理解。

基于此理论，教师可以设计一系列的练习题，让学生反复练习，从而提高他们的数学能力。

二、活动安排脑科学和学习理论计划的活动安排应该既包含理论学习，又包含实践操作。

通过理论学习，教师可以向学生介绍脑科学和学习理论的基本原理，让学生了解到为什么要通过脑科学和学习理论来优化教学。

同时，通过实践操作，教师可以让学生亲身体验脑科学和学习理论的应用，从而提高他们的学习效果和兴趣。

在实践操作中，可以采用小组合作学习的方式，让学生通过合作解决问题、讨论学习策略等，来体验脑科学和学习理论的应用。

此外，还可以通过教师的示范和指导，让学生在实际学习中运用脑科学和学习理论的原理，例如使用思维导图来整理知识结构、采用主动学习策略来提高学习效果等。

三、教材使用教材在脑科学和学习理论计划中起着重要的作用。

优秀的教材可以帮助学生更好地理解脑科学和学习理论的原理，同时提供适当的学习材料和任务。

教师可以选择与脑科学和学习理论相关的教材，以支持教学活动的开展。

在选择教材时，教师应该从多个方面进行考虑。

首先，教材应该具有科学性和权威性，能够基于最新的脑科学研究和学习理论进行解释。

其次，教材应该具有适当的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。

此外，教材还应该具有多样性和灵活性，以满足不同学生的需求和差异。

©I教育创新利于“脑乃学习的计算练习课教学策略◎陈芳做一个优秀教师的前提是能读懂学生，读懂学生需要读懂学生的大脑c儿童的教育与学习质量、效率的提高有赖于教师对大脑认知活动规律的了解，而我国大多数小学教师对脑认知了解较少，小学计算练习课重复训练偏多，教师主要关注计算的正确率和速度，对计算策略的形成关注较少。

计算练习课缺少思维训练，造成学生的创造力和逻辑推理能力的培养缺失。

本文针对小学数学计算练习课主要以机械训练为主，不利于大脑的潜能开发的问题，提出利于“脑”学习的计算练习课教学策略，尝试从大脑学习过程的协同性、主体性等方面入手，根据小学生自身年龄特点，进行如下探索，以实现脑科学与现代教学的联结。

一、策略学习促进全脑学习目前的计算练习课为提高小学生计算成绩，通常是让学生通过大量的重复练习达到熟练计算的目的，让大脑直接存贮算术事实，属于机械学习的模式。

有研究表明，策略学习的效果优于机械学习，因此笔者将单纯的乘法练习课变为探究式练习课，让学生在游戏化操作中发现并解决数学问题，通过数学活动掌握计算的规律与策略。

通过策略学习开发学生大脑右半壊的潜能.促进左右脑的有效联结，从而实现全脑学习提升学生的数学能力。

例如《骰子的秘密》这节乘法计算练习课.首先玩骰子魔术。

把4个骰子摞起来，最上面的骰子数字1朝上，学生用纸筒把骰子扣起来教师猜。

教师肯定的说：看不见的7个面上数字之和是27：.在学生惊讶的同时提问：同学们想知道骰子魔术里隐藏的秘密吗？骰子魔术可以激发学生的好奇心，吸引学生高度关注。

当教师肯定地说出看不见的7个面数字之和时，引发学生通过游戏的表面现象，深入思考现象中隐禽的数学问题，促使学生关注数学本质。

教师设计有深度的问题呈现形式，有助于促使学生从常态思考转向高质量思考，开发大脑潜能，接着验证并发现规律，学生小组合作探究规律后，发现既可以用加法，也可以用乘法计算，不但可以用乘加计算，也可以用乘减计算学生通过列式计算与观察思考，解决骰子魔术中隐藏的数学问题，结合具体问题情境的基础上理解乘法的算理，在感受算法多样化的同时，体会优化的思想，通过策略学习促使知识在大脑内形成意象，通过大脑两个半球的整合，提高学习效果，增强对知识的记忆保持力。

汽车上原来有 ３ ５人 ， 有 ９ 人 下车 ， １ ２人上车 ， 现在汽车上有多
少人 ？ 在解决这道题时 ， 教师可让学生演一演乘 汽车的场 景 ， 体
略） 师： 谁看懂 了？生 ２ ： 从 图中可以看 出苹果 树是 ４ 个６ 棵，
就是 ４×６ ＝ ２ ４ （ 棵） ， 梨树 是 ３个 ６棵 ， 就是 ３ Ｘ６ ＝ １ ８ （ 棵） ， 最后 再把 它们加 起来 就行 了。 生３ ： 还可 以这样做 ， 用４ ＋ ３ ＝ ７ （ 行） 先
成 才 之 路
育才方略研究
基于全脑课堂理念的数学 问题解决策略研究
夏 云 兰
（ 江苏省 苏州 市相城 区东桥 中心小学 ， 江苏
苏州
２ １ ５ ０ ０ １ ）
摘 要： 数学是人们在生活、 劳动和学＞ － ／ － 中必不可少￣ｘ － ． Ｒ ． － ． 能够帮助人们进行计算 、 推理和证明。 文章在全脑课 堂的
人， 就是 ３ ５ — ３ ＝ ３ ２ （ 人） 。 生： 就是这样 的 ， 和刚才一样 的想法 。 在
、
角色表演 。 学为主体——趣 昧美
数 学来源 于生活 ， 数学教学必 须从书本走 向生活 ， 遵循新 全脑课堂 的理念之下 ， 教师让学生在思 中练 、 练 中思 ， 激励着他 课标理念 ， 让学生在生活 中找数学 、 学数学 、 用数学 。学生是学 他们 的兴趣 ， 让他们学会分析问题 、 解决 问题 。例如 ， 教师给学 们往更 深层 次探索 ， 为他们 的持 续发展注入鲜活 的动力 ， 也彰
元（ 同时做动作 ） 。生 ２ ： 找你 ６元 。生 １ 、 生２ ： 请你 帮我们算 出 每个 苹果 多少元。 生１ ： 再 见。 生２ ： 再见 。 如此重复表演几轮后 ， 学生们依 然兴趣盎 然。此时全班 学生恍然 大悟 ： “ 老师 ， 买苹果

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３２基于脑科学的数学教学新路径基于 脑科学 的数学教学新路径Һ王凤月㊀（江苏省苏州市苏州工业园区星澜学校，江苏㊀苏州㊀２１５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 脑科学 往往是建立在生物学㊁心理学实验基础上的，因而具有一种实证㊁科学的品位．基于 脑科学 ，教师在教学中要注重对学生的 左右脑 协同开发，要注重应用 脑电波 峰谷规律，要注重贯通 脑联结 的纵横通路．作为一位小学数学教师，我们在数学教学中要积极主动地研究脑，按照脑的特性㊁脑的规律㊁脑的科学㊁脑的原理等展开数学教学．如此，数学教学就会获得一种科学支撑．当学生在脑的放松㊁舒展㊁愉悦的状态下展开数学学习时，学生的数学学习一定会产生一种事半功倍的效果．ʌ关键词ɔ小学数学； 脑 科学；教学路径大脑 是学习的重要器官，而学习心理则是脑的机能．当下，很多的教学研究往往是思辨性的，这种思辨性研究容易走向空洞．如何让学习研究成为有价值的㊁有效度的研究？笔者认为，一个重要的方法就是基于 脑科学 ． 脑科学 一般将 心 与 体 对应起来研究．所谓 心 ，就是指 心理 ，主要包括感知㊁记忆㊁思维㊁想象等；所谓 体 ，就是指 物质 ，即通过感官，通过脊髓㊁脑干等，再反映到肌肉． 脑科学 往往是建立在生物学㊁心理学实验基础上的，因而具有一种实证㊁科学的品位．基于 脑科学 ，我们可以开辟教学新路径．一㊁脑科学对其数学教学的意义人的大脑作为脑科学主要的研究对象．在教学的过程中，如果教师以传统的教学模式为主，那么往往是结合学生所学习知识运用的情况来判断学生的学习过程和结果．为此，研究者通过使用脑活动数据就可以对学生的心理变化进行探查．脑科学的研究成果对数学学科教学而言还具有重要的意义，具体主要体现在以下两个方面：一方面，促进教师对学生学习过程的理解．在进行数学教学的过程中，教师为了更好地向学生强调数学的有效性，通常会强调一些概念，最主要的是应向学生着重强调要 理解学习 ．但就当前的情况来看，有的教师难以科学解释．但站在脑学科的视角上来看，分析其实就是学生大脑中不同神经元之间产生 联结 ．在数学教学过程中，对于学生大脑中一些已经有的经验，教师需要不断地弄懂，还有就是新的数学知识对这个经验依靠的程度．另一方面，指导学生对数学概念的学习．新知识的构建和知识的应用是数学学习最关键的环节．受应试教育的影响，学生对新知识的学习会受到一定限制，还会被压缩，基本上把时间都应用在应试上．而且这种重复性的 刷题 ，从脑科学的角度上来看，难以促进学生神经联结，还会造成破坏．所以，为促进学生建构概念，教师有必要加强对各种手段的利用．脑科学研究表明，通过为学生设计情景，能促使学生更好地理解新概念．二㊁基于 脑科学 的数学教学新路径（一）注重 左右脑 协同开发，形象化的教学路径 脑科学 研究表明，尽管人的大脑是一个整体，但却存在着明显的分工．一般来说，人脑的左半部分负责逻辑思维，人脑的右半部分负责形象思维．显然，学生的数学学习依赖于左脑的开发．但左脑的开发并不是孤立性的，而是需要右脑的支持㊁支撑和助力．为此，教师在教学中要注重对学生 左右脑 的协同开发，要让学生友善用脑㊁和谐用脑㊁健康用脑．只有这样，学生的脑活动才不是一种压抑性的活动．过去，有的教师在教学中往往通过 繁难 的问题，来刺激学生的大脑．基于大脑协同功能的开发视角，笔者认为，教师不仅仅要注重对 左脑 的开发，更要注重对 右脑 的开发．左右脑是相辅相成㊁相互促进的．教师通过开发学生的 右脑 ，可以同时刺激学生的 左脑 ．如教师在数学教学中，可以采用 形象化 直观化 具体化 的教学方式，来吸引学生的注意力，开发学生的右脑，进而刺激学生的左脑．比如，教学 乘法分配律 时，我们不仅要引导学生在学习中积极猜想㊁举例验证㊁归纳小结，我们还要引导学生进行 数形结合 ，利用同宽的两个长方形的面积，让学生形象化地㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３２理解㊁建构乘法分配律．在这个过程中， 乘法分配律 的教学不仅让学生理解乘法分配的实际意义，还让学生理解乘法分配律的图形㊁图像意义．相较于不完全归纳的举例验证， 数形结合 的验证似乎更合理㊁更科学，更能让学生对乘法分配律这一知识表示认同．脑科学研究表明，当学生的脑电波能形成一种同频共振时，学生的注意力将会高度集中，学生的思维力将非常灵敏，学生常常会有灵感的降临．同时，当学生的脑电波形成一种同频共振状态时，学生的数学学习情绪也比较稳定，记忆状态也会调整到最佳．脑电波的同频共振，其实也就是学生左右脑协同配合㊁相互促进的学习状态．（二）应用 脑电波 峰谷规律，多样化的教学路径 脑科学 研究表明，一个人的脑的工作有点像人的脉搏，它往往是一会儿高㊁一会儿低的．在小学数学课堂教学中，教师要关注学生的 大脑疲劳 ，让学生的大脑在工作之后得到休整．作为教师，要把握学生 脑电波 的峰谷规律，采用多样化的教学策略㊁路径等，让学生能有效地㊁成功地跨越思维的波谷区，要将重点㊁难点等内容的自主思考㊁探究与活动㊁交流等放置到学生的 脑电波 的峰时区．为此，在数学教学中，教师要敏锐地洞察学生的思维㊁认知的峰谷状态，采用多变的教学策略，引导学生快速地跨越思维㊁认知的谷时状态，保持长久的峰时状态．教师要想方设法地降低学生的谷时时间．比如，教师可以组织一分钟的课堂保健，可以改变传统的教学策略，转而采用更加智慧㊁灵动的教学方式，如游戏㊁操作㊁多媒体课件展示等．教师通过这些教学手段㊁策略，重新唤起学生对数学学习的激情．在教学中，教师不仅要采用丰富的教学表情，而且可以辅之以相关的肢体语言，充分利用学生的 放松性警觉 ，从而增强学生的注意力，调动学生的学习积极性．比如，教学 间隔排列 这一部分内容时，我们就设计了多样化的教学策略，首先是让学生感知生活中的间隔排列现象．当学生在学习中出现了 思维疲劳 时，我们再适时降降温，让学生用自己喜欢的方式来表征 间隔排列 现象，引导学生进行动手操作㊁画图等实践活动，从而再一次调动学生的学习积极性．为了舒缓学生的思维㊁认知的心理压力，在学生操作㊁画图等实践活动中，我们播放了益智益脑的背景音乐 轻音乐 ，刺激学生的右脑，从而让学生的学习如同呼吸一样自然．在学生舒缓了大脑的思维㊁认知压力之后，我们出示了一系列富有挑战性的习题，让学生解决问题，从而再一次掀起学生的思维热潮．教师应用 脑电波 峰谷规律，采用多样化的教学策略㊁教学路径，其目的就是最大限度地发掘学生的思维㊁认知的潜质．作为教师，不仅要从脑科学的 心 的视角来认识学生的学习，还要从脑科学的 物 的层面来认识学习的本质，从而通过学习，不断地塑造学生的大脑㊁发展学生的大脑．从这个意义上说，学生与大脑的发展㊁提升是相辅相成㊁相互促进㊁相得益彰的．（三）贯通 脑联结 的纵横通路，深度化的教学路径脑科学研究表明，每一种数学认知都与学生的脑的不同区域相关．如数感与学生的脑的顶叶相关，空间认知能力与学生的脑的腹侧通路㊁背侧通路相关，而推理能力则主要和学生的前额叶相关，等等．在教学中，教师要打通学生的脑区域之间的通路，让学生的 脑联结 纵横相连，从而深化学生的认知．在数学教学中，教师要从不同的层面，去开发学生的大脑，如通过计算㊁推理等不同的方式．比如，教学 年月日 这一部分内容，笔者遵循脑科学的联结㊁扩展㊁加深㊁贯通的原则，用不同的方式引导学生认知．以课堂提问为例，不同的问题能刺激学生大脑的不同部位．如问题 一年有多少个月 一个月分别有多少天 哪几个月是大月，哪几个月是小月 等仅仅能刺激学生的双侧顶叶（具体认知），学生获得的仅仅是一种 信息知道 ；而问题 为什么一年有十二个月 为什么会产生大月㊁小月 二月为什么会独独是２８天或２９天 等问题，则能刺激学生的额叶（抽象逻辑）．为此，笔者在教学中，先让学生自主提出问题，如此，有学生提出了 是什么 的问题，有学生提出了 为什么 的问题，等等．这些不同层面的问题，能让学生的大脑负责不同问题的区域贯通起来．在数学教学中，教师应当为学生设计多层次㊁多类型的问题，从而能从不同的层面推动学生的思维，让学生能积极主动地架构数学已有知识经验与数学新知的关联，拓展数学新知与学生已有知识经验的关联通道，从而让学生的大脑神经元的联结更加紧密．贯通 脑联结 的纵横通路，是深度化的教学路径．在数学教学中，教师要激发学生的良好的学习情绪，要增进学生㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３２的数学学习动机．研究表明，一个人的大脑有许多的 树状突起 以及输入输出信息的 轴束 ．当学生拥有良好的情绪进行学习时，学生的大脑会分泌出一种多巴胺㊁内啡肽等的神经递质．这种神经递质有助于学生在数学学习中对信息的提取㊁选择，有助于学生对相关信息的编码㊁加工㊁重组等．从这个意义上说，脑的神经通路，对于学生的数学学习来说，就是一种催化剂，是一种润滑剂．德国教育家赫尔巴特早就说过： 人类的教育学必须心理化 ．时至今日，很多教师在教学中，往往因为不注重研究教育心理学，不注重研究脑科学，而让自己的教学在黑夜中摸行．只有从心理的视角，立足于脑科学，才能让教学具有一种科学性，才能让教学获得一种实证的科学的证据．作为一名小学数学教师，我们在数学教学中要积极主动地研究脑，按照脑的特性㊁脑的规律㊁脑的科学㊁脑的原理等展开数学教学．如此，教师的数学教学就会获得一种科学的支撑．当学生在脑的放松㊁舒展㊁愉悦状态下展开数学学习时，学生的数学学习一定会产生一种事半功倍的效果．（四）利用脑科学之认知规律提高课堂效率在具体学习这一期间，脑活动的效率和脑活动的人的认识规律有一定联系．对于小学数学教师而言，为确保教学活动顺利的开展，在实际教学的过程中必须要结合学生实际情况和心理特点，还需要把实际接受能力这点充分考虑好，由简到繁地为学生渗透．教师如果直接为学生讲解比较难的知识点，那么难以帮助学生树立学习自信心，还不利于激发学生的学习兴趣；如果只是简单讲解学生容易理解且非常简单的知识，那么这从某种程度上来看，难以满足学生的求职欲望．所以，小学数学教师应学会如何结合学生的知识水平和认知能力逐步为学生渗透数学知识，同时，自身应掌握好教材之间的联系，进而帮助学生掌握数学知识内容，促使学生更好地学习，使其获得良好的教学效果．例如，数学教师在为学生讲解 除数是小数的除法 这部分知识内容时，可为学生布置复习的任务，让学生对旧的知识进行复习，其中可将商不变的性质和除数是整数的小数除法的原则作为复习的主要任务，组织学生进行复习．与此同时，教师应结合学生的实际情况和教学内容，精心为学生设计问题情景，为学生引出问题，由此，调动学生积极性，促使学生之间更好地进行讨论交流，最重要的一点就是使学生积极开动脑筋，还能激发学生的思考意识，这样还能把新知识和旧知识联系在一起，促使学生更好地理解，逐渐的对数学学习产生兴趣．除此之外，数学教师还应遵循循序渐进的原则，为学生布置数学作业，让学生进一步巩固数学知识，而且随着学生不断练习，还能活跃学生思维，不断地提升学生学习水平．（五）利用脑科学之内化性提高学生的 战斗力 课堂教学的重点就是激发学生学习兴趣，挖掘学生自身的潜力，活跃学生的思维，不断地提高学生创造能力．数学学习这一过程需要不断探索，同时应进一步思考．如今，数学教学改革还面临着核心问题，该问题为是为学生单一讲解数学知识，还是结合学生实际情况精心的为学生设计情景，激发学生探索意识．在数学教科书中，通常会有一些例题供学生学习．但并不是学生掌握了书本上例题，就能把其他相类似的问题及解决好．总之，学生要学会举一反三，还需要不断思考，而且通过多次不完善的思考，才能更加地熟练掌握．这就需要学生做到学以致用．为达到这一目的，教师在课堂上要为学生提供思考机会，并根据教学内容为学生引出问题，让学生进行思考，同时让学生大胆地说出自己对问题的见解．在实际学习的过程中，学生说出自己的看法．从表面上来看，课堂教学没有达到相统一．但教师在学生回答问题期间，能清楚学生是如何进行思考的，在哪处学生理解程度还不够，这样可从现有的教学内容和方法入手，不断地进行调整，进而有利于学生养成爱思考的习惯．ʌ参考文献ɔ［１］马云鹏．深度学习的理解与实践模式：以小学数学学科为例［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１７（４）．［２］顾榕．课堂最佳学习状态的探讨［Ｊ］．基础教育，２０１４（３）．［３］洪兰．阅读，让你更有创造力［Ｊ］．生命世界，２００６（４）．［４］盛群力，陈彩红．依据学习循环圈的性质施教：麦卡锡的自然学习设计模式评选［Ｊ］．课程教学研究，２０１３（１）．［５］潘紫荆．脑科学视角下的初中数学学习与教学策略研究［Ｊ］．甘肃教育研究，２０２２（２）．［６］李婷婷，况勇，何清华．脑科学研究与儿童数学学习［Ｊ］．现代教育技术，２０２１（５）．［７］张玉孔，郎启娥，胡航，等．从连接到贯通：基于脑科学的数学深度学习与教学［Ｊ］．现代教育技术，２０１９（１０）．。

开发脑力作业小班数学教案一、引言数学是一门理性和抽象的学科，它在培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力以及解决问题能力方面起到了重要作用。

在当今信息化和智能化的时代，我们面临着许多新的挑战，而数学作为一种工具和思维方式，可以帮助我们更好地应对这些挑战。

因此，开发脑力作业小班数学教案成为了当务之急。

二、教学目标1. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。

2. 提高学生的数学运算能力和推理能力。

3. 培养学生的自学能力和团队协作精神。

三、教学内容本教案主要包括以下几个方面的内容：1. 数学思维训练数学思维是指运用数学方法解决实际问题的能力，培养学生的数学思维能力对他们未来的学习和工作都至关重要。

在这一部分，我们可以设计一些有趣的数学题目和问题，让学生动脑思考，提高他们的数学思维能力。

2. 数学运算训练数学运算是数学学习的基础，通过开发脑力作业小班数学教案，我们可以设计一些有趣且有挑战性的数学运算题，帮助学生提高他们的运算能力。

例如，我们可以设计一些涉及到四则运算、分数运算、平方根等方面的题目，通过让学生反复进行练习，提高他们的数学运算能力。

3. 数学推理训练数学推理是指根据已知条件和已有结论，运用数学知识进行逻辑推理和证明的能力。

通过开发脑力作业小班数学教案，我们可以设计一些涉及到数学推理的题目，帮助学生培养他们的推理能力。

例如，我们可以设计一些涉及到数列、图形推理等方面的题目，让学生进行推理和证明，提高他们的数学推理能力。

四、教学方法在开发脑力作业小班数学教案中，我们可以采用以下几种教学方法：1. 问题导向法问题导向法注重培养学生的解决问题能力，通过提出有挑战性的问题，引导学生积极思考，寻找解决问题的方法和策略。

在每个教学单元中，我们可以设计一些有趣的问题，并鼓励学生自主探究和解决问题的过程，从而提高他们的解决问题能力。

2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的合作与互助，通过小组合作学习，可以培养学生的团队协作精神和交流能力。