基于脑科学研究成果的数学练习课设计策略
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基于“脑科学”的小学数学教学新策略
基于“脑科学”的小学数学教学新策略发布时间：2022-01-12T07:42:44.490Z 来源：《中小学教育》2021年第31期作者：王凤月[导读] “大脑”是学习的重要器官，而学习心理则是脑的机能。
当下很多的教学研究往往是思辨性的，这种思辨性研究容易走向空洞。
如何让学习研究成为有价值的、有效度的研究？王凤月江苏省苏州工业园区星澜学校“大脑”是学习的重要器官，而学习心理则是脑的机能。
当下很多的教学研究往往是思辨性的，这种思辨性研究容易走向空洞。
如何让学习研究成为有价值的、有效度的研究？一个重要的方法就是基于“脑科学”。
“脑科学”往往是建立在生物学、心理学实验基础上的，因而具有一种实证、科学的品位。
基于“脑科学”，我们可以采用教学新策略。
一、注重“左右脑”协同开发，形象化的教学策略“脑科学”研究表明，尽管人的大脑是一个整体，但却存在着明显的分工。
一般来说，人脑的左半部分负责逻辑思维，人脑的右半部分负责形象思维。
数学学习依赖于左脑的开发。
但左脑的开发并不是孤立性的，而是需要右脑的支持、支撑和助力。
教师在教学中要注重学生“左右脑”的协同开发。
过去，有教师在教学中往往通过“繁难”的问题，来刺激学生的大脑。
基于大脑协同功能开发视角，笔者认为，教师不仅仅要注重对“左脑”的开发，更要注重对“右脑”的开发。
左右脑是相辅相成、相互促进的，通过开发学生的“右脑”，可以同时刺激学生的“左脑”。
应用“脑电波”峰谷规律，多样化的教学策略“脑科学”研究表明，脑的工作有点像人的脉搏，它往往是一会儿高、一会儿低的。
在小学数学课堂教学中，教师要关注学生的“大脑疲劳”，让学生的大脑在工作之后得到休整。
教师要把握学生“脑电波”的峰谷规律，采用多样化的教学策略、路径等，让学生能有效地、成功地跨越思维的波谷区。
要将重点、难点等内容的自主思考、探究与活动、交流等放置到学生的“脑电波”的峰时区。
在数学教学中，教师要洞察学生的思维、认知的峰谷状态，采用多变的教学策略，引导学生快速地跨越思维、认知的谷时状态，保持长久的峰时状态。
基于脑科学的小学数学游戏化学习的研究 (2)
基于脑科学的小学数学游戏化学习的研究本研究旨在分析基于脑科学的小学数学游戏化学习的有效性及其影响因素。
本研究采用实验研究方法，将小学三年级的学生随机分为实验组和对照组两组，实验组在学习数学的同时加入游戏化学习方式。
研究结果表明，游戏化学习能够提高学生的数学兴趣和动力，并且对于学生的数学成绩和记忆力有积极的影响。
但是，游戏设计和个体差异是游戏化学习的影响因素之一，因此需要定制游戏以符合不同学生的需求。
基于脑科学，小学数学，游戏化学习，有效性，影响因素：小学数学是学生日常生活中不可避免的一部分，也是学生思维能力和逻辑思维发展的基础。
然而，许多学生在学习数学时缺乏兴趣和动力，常常感到乏味和无味，造成学习困难和退学。
因此，如何激发学生的兴趣和动力，提高学习效果，成为教育工作者和研究者关注的焦点。
游戏化学习是近年来兴起的一种教育方式，它将游戏元素融入到学习中，以激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
基于脑科学的游戏化学习则更加强调对学生大脑的影响，以更好地推动学生的学习与发展。
许多研究表明，游戏化学习可以有效地提高学生的成绩和记忆力，但是游戏设计和个体差异是它的影响因素之一。
因此，本研究旨在分析基于脑科学的小学数学游戏化学习的有效性及其影响因素，为教育教学提出新思路和建议。
方法：1. 实验对象本实验选取小学三年级的学生作为研究对象，共计32名学生。
他们被随机分为实验组和对照组两组，每组16名学生。
2. 实验设计对照组的学生采用传统的教学方式进行数学学习。
实验组的学生在学习数学的同时，加入游戏化学习方式。
游戏化学习包括了学习内容的创新、角色扮演、挑战、竞争和反馈等元素。
游戏化学习的内容包括了数学的四则运算和几何等基础知识。
3. 数据收集本研究采用定量数据和定性数据两种方式进行数据收集。
定量数据包括了学生的数学成绩和记忆力测试结果。
定性数据则是对学生参与游戏化学习的动机和反馈的采访和观察。
结果：1. 学生的数学兴趣和动力得到了显著提高通过对定性数据的分析，在实验组的学生中，游戏化学习激发了学生更加积极的学习态度，他们更加主动地参与到数学学习过程中。
数学学习的脑科学脑科学在数学学习中的研究进展
数学学习的脑科学脑科学在数学学习中的研究进展数学学习的脑科学——脑科学在数学学习中的研究进展数学学习一直以来都是学生们学习中的难题，很多人常常感到困惑和无助。
然而，近年来，脑科学的研究为我们揭示了数学学习的内在机制，从而为我们提供了更好的教学策略和方法。
本文将介绍脑科学在数学学习中的研究进展。
一、数学学习与工作记忆工作记忆是我们在数学学习中扮演重要角色的关键认知能力之一。
在学习新的数学概念时，我们需要将其存储在工作记忆中，并将其与已有知识进行整合。
研究表明，有效的工作记忆能力可以显著提高数学学习的成绩。
因此，提高工作记忆能力成为提高数学学习的关键。
二、大脑的数学网络神经科学研究发现，数学学习与大脑的特定网络有关。
这些网络涉及到前额叶皮层（prefrontal cortex）、杏仁核（amygdala）和海马体（hippocampus）等区域。
而这些区域的结构和功能的优化会直接影响数学学习的表现。
因此，通过了解大脑的数学网络，我们可以采取相应的方法来优化数学学习。
三、情绪对数学学习的影响情绪在数学学习中扮演着重要角色。
研究发现，积极的情绪可以提高学习动力，增强专注力和记忆力，从而帮助学生更好地掌握数学概念和技巧。
相反，消极的情绪如焦虑和担忧会干扰学习过程，降低学习效果。
因此，教育者应该关注学生的情绪状态，创造积极的学习环境，以促进数学学习的顺利进行。
四、脑神经可塑性及数学学习脑神经可塑性是指大脑在面对外界刺激时不断调整和改变的能力。
最新研究发现，数学学习可以促进大脑的可塑性，并导致大脑结构和功能的变化。
这意味着，数学学习不仅可以加强数学技能，还可以提高认知能力和学习能力。
因此，数学学习应该被看作是一种对大脑发展和功能提升的重要训练。
结论脑科学的研究揭示了数学学习的脑内机制，为教育者和学生提供了更好的教学策略和方法。
通过提升工作记忆能力、了解大脑数学网络、关注情绪影响以及利用脑神经可塑性，我们可以更好地进行数学学习，并提高学习成绩。
数学全脑思维课程教案设计
数学全脑思维课程教案设计教案标题：数学全脑思维课程教案设计教案目标：1. 培养学生对数学的兴趣和探索精神。
2. 培养学生全脑思维，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维和创造力。
4. 帮助学生建立数学知识与实际生活的联系。
教学内容：1. 数学基础知识：包括数学运算、代数、几何等。
2. 数学思维拓展：包括逻辑思维、创造思维、推理思维等。
3. 数学问题解决：包括数学建模、实际问题应用等。
教学步骤：1. 导入环节：通过引发学生兴趣的问题或情境，引导学生思考与数学相关的话题，激发学生对数学的兴趣。
2. 知识讲解：以小组或个人形式，讲解数学基础知识，注重理论与实际应用的结合。
3. 思维拓展活动：设计一系列思维训练活动，如数学谜题、逻辑推理等，培养学生的创造力和解决问题的能力。
4. 实践应用：引导学生将所学数学知识应用到实际问题中，进行数学建模，培养学生的实际应用能力。
5. 总结归纳：对本节课所学内容进行总结，帮助学生理清思路，加深对知识的理解。
6. 作业布置：设计相应的作业，巩固学生对所学知识的掌握，并鼓励学生自主思考和探索。
教学方法：1. 合作学习：通过小组合作或伙伴合作的方式，激发学生的思维碰撞和交流，促进学生之间的合作与互助。
2. 探究式学习：引导学生通过实践和探索，主动发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 游戏化学习：将数学知识融入游戏活动中，增加学习的趣味性和参与度，激发学生的学习兴趣。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图表、动画等形式，直观地呈现数学概念和思维过程，提高学习效果。
教学评估：1. 课堂表现评估：通过观察学生在课堂上的参与度、思考能力和合作精神等方面的表现，进行评估。
2. 作业评估：评估学生对所学知识的掌握情况，包括基础知识的应用和问题解决能力的发展。
3. 项目评估：对学生在数学建模和实际问题应用中的表现进行评估，包括解决问题的思路和方法的合理性。
教学资源：1. 数学教材和参考书籍。
基于“脑科学”下的数学概念化教学
基于“脑科学”下的数学概念化教学发布时间：2021-01-15T14:48:43.720Z 来源：《中国教师》2020年29期作者：丁志国[导读] 在对大脑皮层的“再利用”之下，数学学习对“已有脑结构”的利用显得更为基础。
丁志国苏州工业园区星澜学校 215000摘要：在对大脑皮层的“再利用”之下，数学学习对“已有脑结构”的利用显得更为基础。
数学学习主要发挥大脑表征功能区作用，而“已有脑结构”则将数学学习的新旧知识相互联系，强化了旧知识与新知识的结构和逻辑关系，对数学学科中的理论概念、公理性质、公式运用等多种教学内容进行全面架构，在学习材料的改组过程中内化成为新的知识体系。
关键词：脑科学；数学课堂；教学研究前言：在“脑科学”中,对数学知识的“理解”可以解释为大脑之中神经元之间的相互“联结”，在对已有的学习知识的再利用之下，大脑功能区拓展出的相似内容，而这个知识“联结”的过程，需要教师进行积极的学习引导。
例如，在学习正负数时，对于0、负数和分数的概念学习就必须教师先进行理论讲解，而对较为陌生的“负数”学习，可以将抽象的数字转化为数轴学习，用具象的比喻把数轴上数字0以左的延伸称为负数，同时联系已经学过的正数、整数知识，激发大脑皮层的“联结”功能。
比喻能够在大脑皮层的思维都能起到支持作用，在教学讲解中，特别是概念学习中，比喻使得概念的理解更加有效，同时比喻将数学知识的结构学习中核心概念记忆的效率提高到40%。
一、做好“数学问题诊断分析”是上好中学数学概念课的前提在数学知识教学中，一定要摒弃“灌输式”教学的弊端，不能一味的对学生进行知识的输出，教师要侧重于对数学问题的诊断和分析。
在数学新概念的学习教学时，可以先安排简单的任务学习，以此来掌握学生的认知水平和能力。
而教学知识选择需要基于学生的认知能力，在有限的教学时间里将教学内容设计为绝大多数同学接触过的知识链，同时坚持开放性原则，不要将教学内容囿于教材内容，联系前期教学基础，适当拓展后期教学内容，提高教学价值，鼓励和监督学生们对所有课堂学习知识加以复习和巩固【1】。
基于“脑科学“的小学数学深度学习探索
基于"脑科学"的小学数学深度学习探索发布时间：2022-05-04T05:25:35.017Z 来源：《中小学教育》2022年第1月第1期作者：冯婉婕[导读] 学生深入系统学习必须以"脑科学"的研究成果为理论基础。
冯婉婕苏州工业园区星澜学校摘要：学生深入系统学习必须以"脑科学"的研究成果为理论基础。
所以作为教师,要知道如何打开和不断激活学生的大脑,发掘利用学生大脑的思维表达潜能,遵循学生大脑的思维活动节奏,打开学生大脑的各种思维表达通道,利用学生大脑的各种思维突触。
创造适合学生“大脑活动”的情境，实施适当的行为，使学生的数学学习以“脑科学”和“儿童教育学”相关学科为基础。
关键词：脑科学；数学教学；深度教学引言：近年来,随着课程教学改革的不断深入,越来越多的高校教师机构开始积极探索"深度学习"。
所谓开展深度教育学习,是要泛指教育学习者在其所理解的知识基础上具有批判性地不断学习新的教育知识和教学思想,在与学校原有教学知识体系整合的理论基础上不断构建新的教学知识体系结构,并将其知识转移应用到新的教学问题中和情境中用以解决新的问题。
这无疑是一种非常积极主动的深度学习思维方式。
一、制定三维目标，有效培养说理能力学习目标的正确制定利于使全体学生在实际学习课堂过程中逐步明确自己的学习目标,加深对基础数学知识的深入理解。
在教师引导全体学生深入课堂学习时,教师通常需要注意让全体学生根据实际课堂学习中的情况自己制定一个立体化的课堂教学学习目标,通过制定立体化的课堂教学目标和过程标准，准确把握课堂教学过程体系,引导全体学生熟悉课堂整体教学语境。
教师的推理教学方法需要具有较强的教学合理性。
在教师培养全体学生综合推理知识能力时,让全体学生根据自己的推理学习实际情况快速说出自己学习过的内容,在脑海中快速回忆相关数学知识,体现深入进行学习和学生推理知识能力结合训练的较强有效性。
基于脑科学的小学低年级计算能力提升策略
基于脑科学的小学低年级计算能力提升策略作者：刘彬来源：《小学教学研究》2018年第01期【摘要】近年来，脑科学的不断发展揭开了数学学习的脑机制，对培养小学低年级计算能力提供了如下启示：注重训练儿童的工作记忆力及注意力；发挥估算与精算能力的相互促进作用；充分发挥空间能力在计算学习中的重要性，巧妙设置空间游戏等。
【关键词】脑科学小学低年级计算能力本文是从数学认知的脑科学研究入手，从脑科学的角度讨论小学低年级计算能力培养的必要性，并提出相关的建议。
一、培养计算能力的“脑”目标计算一直贯穿小学阶段数学学习的始终，而低年级又是加、减、乘、除计算能力培养的关键期。
近年来，脑科学的发展从脑的角度为我们揭秘了计算能力的重要性，并深入探索计算能力薄弱的成因，为我们带来了很重要的启示。
1.从脑科学角度，数字发展主要包括各种数字形式的皮层表征之间建立稳固、有效和自动化的联结过程，算术训练可以开发估算系统（尤其是左侧顶内区域），同时也可以开发其他可以识别语音形式的数字符号表征。
2.计算训练可以提高信息在不同数字皮层表征之间流动的流畅性，直至产生直觉。
因此在长期的计算训练下，可以产生类似直觉性的反应。
3.对于小学低年级学生来说，计算是一个比较复杂精细的过程，需要集中注意力、选择合适的策略以及运用相应的工作记忆资源来实现。
在脑中，对策略的选择起到重要作用的是前额叶皮层，它是一种单一的资源，对于低年级学生而言，当大脑集中精力去计算时，就会影响其他任务的完成。
因此，培养儿童熟练的计算能力，有利于释放额叶资源，从而去解决更加复杂的问题。
脑科学的研究向我们揭示了计算能力培养的脑目标，从脑科学角度来寻找计算薄弱的原因，会给我们新的启示。
二、计算能力薄弱的原因分析1.记忆资源匮乏，注意力不集中River，Reiss，Eckert和Menon（2005）发现计算能力的发展与计算过程中涉及的神经回路动态化模式有关，脑中的前额叶皮层在年幼儿童的计算过程中起着关键作用，并且与一些和成绩联系密切的认知过程有关，比如认知控制、工作记忆和注意等。
基于脑科学的中学数学概念课教学实践
基于脑科学的中学数学概念课教学实践
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近年来，越来越多的学者把研究的重点放在获取学生知识的最佳学习方法上。
基于脑科学的中学数学概念课教学，通过教师应用心理和教学理论，让学生在有联系的环境中学习，以促进学生的学习成果，是一种有效的课堂教学模式。
首先，课堂应该围绕学习者的发展融会贯通，用实际活动和创新思维来激发学生学习数学概念的兴趣。
举例来说，老师可以讲述一篇有趣的故事来唤起学生的学习积极性，引入数学的抽象概念，不断激发学生的学习兴趣；学生则可以把概念课上学到的知识用于实际应用中，从而灵活运用，加深对数学概念的理解。
其次，运用教学资源和相关科学知识，营造一个能让学生最有效、有益地学习数学概念的良好环境。
对于有针对性的数学概念课，老师可以利用自然环境，把知识点融入具体实例中；引入课堂软件，运用科技元素来激发学生的情感，让学生更好地理解数学概念；现代教育的理念推动了实验教学的发展，让学生更好地理解数学概念。
综上所述，基于脑科学的中学数学概念课教学是一种有效的课堂教学模式，可以让学生的数学学习结果得到提高，提高学生的学习积极性和学习能力，同时也为学生的未来发展创造更多可能性。
小学数学大脑训练教案模板
课时安排：2课时教学对象：四年级学生教学目标：1. 通过大脑训练活动，提高学生的注意力、观察力和记忆力。
2. 培养学生良好的数学思维习惯，激发学生对数学学习的兴趣。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生解决实际问题的能力。
教学重点：1. 注意力、观察力和记忆力的训练。
2. 数学思维习惯的培养。
教学难点：1. 如何将大脑训练活动与数学知识相结合。
2. 如何激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
教学准备：1. 教学课件、教具（如卡片、骰子等）。
2. 小组活动记录表。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍大脑训练活动的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己平时如何训练大脑的方法。
二、活动一：注意力训练1. 游戏名称：“快速反应”2. 游戏规则：教师出示数字，学生迅速说出下一个数字，如“1、2、3、4、5...”3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组用时最短。
三、活动二：观察力训练1. 游戏名称：“数字找规律”2. 游戏规则：教师出示一系列数字，要求学生在规定时间内找出规律，并说出下一个数字。
3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组找出规律最快。
四、活动三：记忆力训练1. 游戏名称：“数字接龙”2. 游戏规则：学生依次说出一个数字，下一个学生说出前一个数字的下一个数字，以此类推。
3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组接龙最快。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调大脑训练活动的重要性。
2. 学生分享自己在活动中的收获和体会。
第二课时一、复习1. 教师简要回顾上一节课的内容，引导学生复习大脑训练活动。
2. 学生分享自己在活动中的收获和体会。
二、活动一：数学思维训练1. 游戏名称：“数学谜语”2. 游戏规则：教师说出一个数学谜语，学生猜出答案。
3. 游戏环节：全班分成若干小组，进行比赛，看哪个小组猜对最多。
三、活动二：数学应用训练1. 游戏名称：“数学购物”2. 游戏规则：教师给出购物情境，学生根据情境计算价格、找零等。
基于脑科学的小学数学游戏化学习的研究
基于脑科学的小学数学游戏化学习的研究摘要：数学学习是一个大脑接触、吸收、处理、储存、应用数学知识的一个过程，随着脑科学的日益发展与成熟，人脑的数学学习过程被揭示，小学数学教师在教学过程中应当顺应少年儿童的学习认知规律，从幼儿的学习与成长需求出发，吸引其学习注意力，提升其数学知识记忆力、培养其精算能力及估算能力。
本文简述在小学数学教学中应用脑科学知识的必要性，指出现阶段小学生在数学学习中的困惑与问题，分析探讨如何构建小学数学游戏化课堂。
关键词：脑科学；小学数学；游戏化教学前言：数学游戏化学习指的是教师在设计数学课堂时采取游戏化的教学模式，将数学知识与技巧融汇于游戏之中，这样做的目的在于激发学生学习兴趣，促使学生主动参与数学学习。
脑科学是一门关于人类大脑的科学，本文中所涉及的脑科学指的是通过了解人类大脑在数学学习中的机制，并顺应这种机制开展数学教学。
现阶段下，部分小学生始终没能在数学学习中寻找到适合自己的数学学习思路和方法，导致其学习效率不佳；部分小学教师在数学教学过程中没能摸索出适合本班学生的学习模式。
在这种情况下，数学教师需要了解学生学习数学的规律与习惯，脑科学知识可为数学教师提供有效性参考。
下文主要探讨如何基于脑科学构建小学数学游戏化课堂。
一、在小学数学教学中应用脑科学的必要性小学生在数学学习过程中表现出一定的规律性，如果教师在教学中能够遵循学生的学习认知规律开展教学就能够收到较好的教学效果，反之就会导致教学效果不理想。
脑科学能够解释小学生在数学学习过程中的脑活动机制与规律，便于教师了解小学生在数学学习方面的认知特点，从而顺应小学生学习认知规律设计数学教学内容和教学模式，以利于教学效率的提升；小学阶段有部分小学生始终未能在常规教学模式寻找到适合自己学习方法，教师可借助脑科学了解学生学习效率不理想的主要原因，采取层次化教学及游戏化教学的方式满足不同脑思维学生的学习需求，促进全体学生学习效率的提升。
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“未来教育的重要特征是要基于脑、适于脑、促进脑。
”人脑由一万亿个细胞构成，包含一千亿个神经元，每个神经元可以伸出多达一万条树突，这些数不胜数的树突，以独特的方式协同合作，游刃有余地处理从感官传来的信息。
大脑又是如何发育，如何运作，如何响应环境变化的呢？随着人类对脑科学的研究，教育界也正在吸纳人类对脑科学的全新研究成果，并尝试将之运用于课堂教学。
学习就是塑造大脑，教师是学生塑造大脑的引导者，教师对大脑的运作方式越了解，就越能科学地组织教学活动，让学生的学习更高效。
本文以北师大版教材小学数学二年级下册“练习二”为例，浅谈如何结合当前的脑科学研究成果，运用多种策略，设计一节更高效的数学练习课。
“练习二”是在第三单元“生活中的大数”之后的一节综合练习课，目的是引导学生通过练习，复习万以内数的读写，进一步认识万以内数的数位，理解各数位上的数字的含义，会比较万以内数的大小，会结合具体情境进行估计，进而理解万以内数的实际意义，学会运用万以内的数描述一些生活现象，发展位值概念，感受大数与现实生活的密切联系，深度发展学生的数感。
“生活中的大数”这个单元是学生认识了20以内、100以内的数后，进一步学习整数的第三阶段。
在四年级上册，学生还将学习“亿以内数的认识”，因此，本单元的学习对学生整数数感的建立就具有承上启下的关键作用。
二年级学生的年龄普遍在7到8岁，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，他们正处于前运算阶段和具体运算阶段，已经形成了量和数的守恒，能够对实物进行排序和分类，但思维抽象水平较低，认识大数还离不开具体直观的实物，分析和比较大数仍需借助具体的行为操作。
综合以上情况，我采用多种策略设计了以下教学活动，以吸引、激活、舒缓、振奋学生的大脑。
一、利用思维导图复习回顾，吸引大脑思维导图是激发思维和促进学习的有效工具，它以图文并茂的方式让概念之间的关系一目了然，“它不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的理解力和记忆力”。
教师如果以易于学生理解的方式来梳理教学思路，学生学习的畏难情绪就有可能一扫而空。
因此，在开课第一个环节，我就利用思维导图引导学生回顾第三单元所学的知识，带领学生梳理知识点，构建出“生活中的大数”整个单元的知识框架（如下图）。
生活中的大数有多少个字拨一拨数一数（一）数一数（二）比一比第三单元“生活中的大数”思维导图认识数位顺序表万以内数的读写数位多的数就大数位少的数就小相同数位上数字大的数就大相同数位上数字小的数就小以此类推认识千认识万分成几部分以多估少以少估多估计数位相同数位不同我将课前准备好的卡片用磁铁贴在黑板上，彩色的卡片有效吸引了学生的注意力。
思维导图直观呈现了重点知识和其他知识点之间的联系，让学生直观体会到，原来这个单元里竟然有这么多知识。
构建这幅思维导图的过程中，教师摆放卡片的动作给了学生一个个视觉信息，讲授的话语也传达了一串串语言信息，整个过程集视觉活动与语言活动为一体，有效提高了学生对具体概念与抽象概念、语言概念与非语言概念的理解能力。
脑科学研究成果显示，当把文字转化为思维导图时，不论是左脑优势的学生，还是右脑优势的学生，都可以利用这些图全面掌握知识。
因此，在课堂上利用思维导图进行回顾时，学生做起来一点也不难，每个重点他们都记得很清晰，学生的脸上不断浮现笑容，说明他们学有所获，且学得开心。
二、联系实际练习应用，激活大脑要激发学生的学习动机，必须使学生意识到教师所教的都是必不可少、值得学习的，学习内容的实用性、有趣性、可选性和真实性是激发青少年主动学习的重要条件。
当学生积极地参与解决问题的活动时，大脑的思考能力都能得到增强；当学生看不出学习和现实生活的相关性时，他们就不会再去学习，并会感到厌烦或感到压力。
根据这样的脑科学研究成果，我认为“生活中的大数”的练习应放到生活实际中去，才能更好地激发学生的大脑，让他们对学习内容感兴趣。
于是，我设计了本课的第二个环节——三个联系实际的练习。
第一个练习是复习千和万的认识，进一步巩固学生对计数单位的认识。
我利用“皮影客”和手机制作了微课，让学生在虚拟人物小茜和小安的带领下快速基于脑科学研究成果的数学练习课设计策略陕西长安大学附属小学（710064）李蕾［摘要］教育就是对人脑进行塑造，教师是大脑的变革者。
根据脑科学研究成果，采用四种行之有效的方法——吸引大脑、激活大脑、舒缓大脑、振奋大脑，探寻出基于脑科学指导的数学练习课设计策略，设计一节更高效的数学练习课。
教师应该审慎地思考和运用脑科学研究成果，科学地设计课堂教学和组织活动，帮助学生塑造自己独一无二的大脑。
［关键词］脑科学；小学数学；课堂设计；策略［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）05-0062-02教法探讨回顾了计数单位千和万，并录制了本班两位学生数方块模型的视频。
通过观看自己的同学一边拿取方块一边数数，全班学生直观地复习了千和万的含义。
第二个练习截取了《大美陕西》纪录片中的一段，向学生介绍他们熟悉的陕西风光，其中包含了七个要求读写的数，以复习大数的读写和比较。
第三个练习播放了“五一”假期西安明城墙正南门无人机灯光秀的精彩视频，画面停留在无人机排列成的城门楼图形上，引出估算问题：一共有多少架无人机？然后师生一起讨论，在真实有趣的情景中，运用以部分估算整体的方法解决问题。
接着，继续播放视频，在无人机拼成了“1374”时，趁机介绍这个数的人文含义。
经过这三个练习，学生既思考了数学问题，了解了家乡文化，又感受到了西安科技发展的魅力，激发出自豪感与进取心。
这三个练习都以微课形式呈现，图、文、声、情并茂的视频让学生身临其境，随着数学信息的逐一呈现，学生的大脑被激活，思维活跃、专注度高、参与性强，不知不觉走进了学习，效果非常好。
三、动手操作与亲切讨论，舒缓大脑脑科学研究成果之一表明，人类大脑的功能，首先是确保生存，其次是满足情感的需要，再次是认知学习。
虽然在课堂上某些压力可以作为激励学生学习的动力，可高压必须降至最低程度时，大脑才可能进行认知学习，这是因为压力减少了流向前额皮质的血量，而前额皮质是主管判断与决策的中心。
高压会损害学生的记忆力，降低学生把握分寸和发散思维的能力。
基于此，教师应该成为课堂氛围的调解人，让课堂变得“温馨可人”，才能提高学生积极学习的发生率。
本课进入了第三个环节——综合练习。
这时课堂时间过半，学生已经开始感到大脑疲劳，注意力容易分散，而这节课还要完成六道综合习题。
为了让学生的大脑恢复到良好状态，我安排全体学生动手做习题。
第一题是读数，并要求动手连线。
第二题是比大小，要求在空格中写出数字。
第三题是关于数的组成，要求学生先独立完成，然后同伴交流，互相批阅。
成为小老师的学生是最认真的，他们绝不轻易放过同伴的错误，也不想让同伴发现自己出错。
在这样的氛围下，学生当然会打起十万分精神认真做题。
第四题是一百一百地从8800数到10000，并要求学生在计数器上拨一拨。
我提前分好两人小组，确保没有人被落下，并为每个小组准备了彩色的塑料珠计数器。
学生触摸到光滑的彩色小珠子时，心情都很愉悦，教室里充斥着拨珠声和学生不慌不忙数数的嗡嗡声。
每个小组一个人数另一个人看，学生什么样的坐姿都有，就跟玩游戏一样，学习压力由此得以释放。
第五题是看图写数，第六题是估算，都很简单，我用平缓的语速引导学生完成，并耐心聆听他们的发言，帮助学生缓解大脑的疲劳感。
从实际教学效果来看，绝大部分学生的大脑都恢复到了良好状态，学生继续积极主动参与学习，认真细致地思考问题。
四、播放音乐与身体运动，振奋大脑教学进入最后环节时，离下课大约只有五分钟了，此时不适合安排高度精细的学习任务。
因为学生在前三十多分钟的学习中精力消耗比较大，已经出现不同程度的疲倦，这也是人体生物钟和大脑工作的一种必然规律。
学生不可能一直聚精会神，在精力高度集中一段时间后往往开始犯困，须通过运动、放松、打盹等来缓解。
这在课堂上是不可能的，但可以通过播放音乐和肢体活动为他们“打气”，帮助他们振奋大脑，恢复到全神贯注的学习状态。
为此，我将课堂最后一个任务安排为脑力对抗性数学游戏，让学生利用数字转盘转三次，每次随机选择一个数字，把所选的数字分别放在个位、十位或百位上，组成的数大的学生获胜。
在进入这个环节前，我还播放了一分钟轻松愉快且富有节奏感的乐曲，让学生站起来左右摇摆身体，从轻微到活泼，从独自活动到与同桌击掌，最后两人合作摆一个Pose 。
在低段课堂上，教师经常设计很多“提神打气”的课间肢体活动，让学生坐得僵硬的身体运动起来。
一方面，音乐有利于激发学生热情，促进学生小组的合作，舒缓学生的心情，激发学生原有的体验，增进学生之间的同学情谊，营造适当的学习氛围，促使学生开动脑筋，增加学习的趣味和魅力。
另一方面，脑科学研究成果表明，我们坐下不动20分钟后，血液就淤积在臀部与足部，而只要起身走动一下，不消一分钟，超过15%的血液就能回流到大脑。
因此，让学生随着音乐动起来，能有效增加大脑的血流量，让学生重新回到思维活跃的状态。
综上所述，根据脑科学研究成果，笔者采用多种方法吸引、激活、舒缓、振奋学生的大脑，并通过练习课发现这些方法是行之有效的。
教育就是对人脑的塑造，这个塑造过程不是匀速的，儿童时期是关键期。
小学阶段的学生正处于这个关键期，每一个学科的教师都非常有必要关注学生学习过程中大脑的变化趋势。
北京师范大学校长董奇说：“未来教育的重要特征之一就是要基于脑、适于脑、促进脑。
”教师应该审慎地思考，应用脑科学研究成果，更科学地设计和组织课堂教学活动，帮助学生塑造自己独一无二的大脑。
［参考文献］［1］大卫·苏泽.教育与脑神经科学［M ］.上海：华东师范大学出版社,2014.［2］董奇.学生学习的脑科学进展、启示与建议［J ］.教育家,2018.［3］刘坚,孔企平，张丹，等.数学教师教学用书［M ］.北京：北京师范大学出版社，2014.（责编吴美玲）教法探讨。