《山行》古诗教学反思

《山行》的教学反思精选12篇十年寒窗，老师带给学子的帮助是不言而喻的，多编写教案也可以很快的提高新手老师的教育能力。

只有写好教案，教师才能够快速地抓住讲课重心和重点。

下面是栏目小编精心收集整理，为你带来的《山行》的教学反思，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！《山行》的教学反思【篇1】这篇课离孩子们生活很近，默读预习之后，我让学生交流初读课文的感受，不做任何限制，让学生忠于最真实的阅读感受。

大多数学生能说出文中写了多种吆喝，如卖花的、卖馄饨的、买硬面饽饽的、卖烤白薯的等。

我就顺势追问：这么多的吆喝，作者是怎样做到娓娓道来一点也不芜杂的呢？一些学生就明白了老师问题的意图，说是因为文章是按时间顺序写的。

我故作惊讶：“是吗？请从文中找出一句依据来！”一部分学生先找到了找到第四自然段，我就让这些同学按顺序说出要喝的内容，学生就很快做到了整体把握了文章。

从学生的认知规律出发，从简单问题入手，让学生轻松上路应该是激活语文课堂的基础吧。

然后，我想让学生谈谈自己印象最深刻的一句吆喝。

我放手让学生品味那些吆喝的特点，感受作者的感情。

学生也能结合相关语句说出广告语言简洁、音韵和谐、突出商品特点、抓住了顾客的心理等。

但孩子们大都没有设身处地去感受作者回忆这些吆喝时满含的情感。

我就延续了开始的问题：这么多的吆喝，作者娓娓道来一点也不芜杂，如果作者反感吆喝，还能这样如数家珍吗？孩子们好像明白了，但却没有同学主动来谈。

我举出“喝了蜜的大柿子”这一句，问同学们：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。

”“柿子的突出特点是什么？”——“喝了蜜！”这吆喝才七个字，语言相当的简洁，既道出了所卖的商品，又传神形象的道出商品的特质——甜的像喝了蜜，不经意间就勾起了人的购买欲望，这样的吆喝没有今天商家促销赤裸裸的利益交换，在简约中显示的是悠远散淡的意味。

显示了作者对那种简单吆喝的留恋。

我想这下大家该受到启发了吧？可我环顾四周，还是没有同学起来谈。

《山行》教学反思《山行》教学反思（精选5篇）《山行》教学反思1三年级的学生已经有了一些学习古诗的经验和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的情感倾向。

基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让学生通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并达到熟读成诵。

为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时，我适当进行了朗读技巧的指导，如“拖腔”的准确运用，每句第四个字做较大的停顿，如“远上寒山‖石径斜，白云生处‖有人家。

”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。

这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。

我让学生说说读完这首诗后，你的眼前出现了哪些景物。

孩子们都能借助插图和文本语言展开想象：弯弯曲曲的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐隐约约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，学生脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，需要教师的点拨指导。

《山行》教学反思2对于古诗，我一直有着恐惧的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很用心地准备。

《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，展现美丽的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以引导学生体会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。

因为学生平时接触古诗不是很多，在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不相同，例如：斜，坐。

针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的`环节达到了之前的预设效果。

根据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，仔细欣赏这美好的景色。

《山行》教学反思《山行》教学反思篇1古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。

”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

4、能有感情地朗读和背诵全诗。

(3、4为技能目标)在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。

“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

古诗《山行》教学反思古诗《山行》教学反思一古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1.供应学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说:教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。

如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。

试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。

依据合作互动的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。

在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。

(1)多层次的诵读。

好诗不厌百回读。

朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。

古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到熟读成诵之目的。

(2)要求学生质疑。

古人云:学起于思，思源于疑。

现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。

《古诗二首》中《山行》教学反思（精选5篇）《古诗二首》中《山行》篇1今天上了《古诗二首》中《山行》，不可否认，很多时候我们都会把不少时间和精力放在对古诗意思的理解上。

就我个人的浅显认识而言，我认为古诗的意思一定要准确地理解，不能出现偏差和错误，这点是非常重要的。

因为古文字离我们同学距离遥远，学生在理解起来还是有一定的困难，加之时间的久远，使得古诗文中部分生字的意思稍微错一两个字，就变成另外一个词语了。

但新课标的理念下又要求我们教师不要灌输给学生，要让学生自己去探索、发现，怎样解决这个矛盾呢？我的做法是，学生先说，鼓励说，管他说什么，管他错到哪儿去，先让他们把自己的想法都说了，然后再逐字逐句的出示词语的正确解释。

这么做的目的首先应该是把课堂的主动性还给学生，然后在此基础上发挥教师的主导作用，帮助学生修正错误，以把灌输的负面效果降低到最低。

因此，就本首诗而言，学生在理解“枫林晚”时基本是正确的，“停车”“人家”是完全正确的，“二月花”也能算正确，而其他的重点字词则基本不着边。

我只能一个一个的去引导理解其中的意思，再连起来说说诗句的意思。

学生发现自己错了之后，也没什么特别反应，只有“坐”的意思出现了“啊……”。

在此基础上，让学生总结出这首诗是表达诗人对秋天美景的喜爱赞美还是对秋天草木枯黄的惋惜时，学生都能准确地找到依据“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”感受到诗人是对秋天景色的赞美，我觉得学生基本上是理解诗句的意思了。

一节就这样很快的结束了………意犹回味!《古诗二首》中《山行》教学反思篇21、描述本课两首诗《房兵曹胡马》和《马诗》是写马诗的压卷之作，虽都写马，但又各具气象，特色鲜明。

杜甫的《房兵曹胡马》以雄健的笔力刻画雄健之马，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。

李贺的《马诗》通过写马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。

教学中我为学生创设多种朗读的情景，让学生充分地读，读充分，再引导学生联系作者生平经历体会诗中所表达的志向和感情。

《山行》教学反思一语文具有丰富的学科特点和艺术魅力，古诗是语文学科中最美的部分，更有无尽的内涵和高远的意境。

她是我国传统文化的精髓，经过千百年的沉淀，流传下来的能够入选小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，易读易记，符合儿童的学龄特点。

通过对《山行》这首古诗的教学，我更深刻的体会到小学阶段进行古诗教学的意义不仅在于让学生从小就了解祖国传统文化，更重要的是通过学习古诗能使学生较为正确地感悟生活，学习古人语言中有生命的东西，发展他们的形象思维能力和审美能力。

一、创设情境，展现古诗的画面美。

四年级的学生是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。

我按《山行》的内容、主题确定了悠远绵长的诗歌意境，运用多媒体设计精美的界面和古朴典雅的音乐，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。

接着设计了问题：自由的观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容这幅图画。

因为整个这一单元的课文都是围绕秋天进行编排的，学生在《识字一》中已经掌握一定的词汇，可以进一步联系所学，巩固知识。

充分调动学生已有的知识和生活经验，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解。

二、启发想象，领悟浓浓的诗情。

通过对画面的启发观察，提出让我们一起随着诗人杜牧的足迹一起去欣赏那片火红的枫树林吧！学习《山行》。

重点帮助学生理解“寒山，石径，坐爱，红于”等字词的意思，从而理解诗句的意思。

由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉，因而在教学中应着重帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。

教学中可通过让学生口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系，这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生口语交际的分析、运用的能力大大提高，产生较好的效果。

让学生自主领悟到诗人满心欢喜地赞美枫叶“红于二月花”，不仅写景如画，而且表现了诗人豪爽乐观的精神风貌。

部编版语文三年级山行教学反思（推荐3篇）【部编版语文三年级山行教学反思第1篇】对于古诗，我一直有着恐惧的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很用心地准备。

《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，展现美丽的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以引导学生体会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。

因为学生平时接触古诗不是很多，在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不相同，例如：斜，坐。

针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。

根据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，仔细欣赏这美好的景色。

然后边看图边指导学生理解诗句的意思。

例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。

师：仔细看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。

师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。

通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。

第一次教学古诗，感触还是很多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的知识啊！【部编版语文三年级山行教学反思第2篇】【教学反思】古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手：１、创设情景，引学生“上路”：在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？──根据生活的经验，说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。

山行教学工作反思杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

今天，小编为大家带来了山行教学反思，希望大家喜欢!山行教学反思篇1要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

(1)多层次的诵读。

“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

(2)要求学生质疑。

古人云：“学起于思，思源于疑”。

现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

教学中学生对“寒山”“霜叶” 的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

山行教学反思篇2古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。

”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

古诗《山行》教学反思三篇古诗《山行》教学反思一古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语; 从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大; 从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1. 提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说: “教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。

试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗更何况是对古诗文的体会、感悟。

根据“合作互动” 的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2. 教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

(1) 多层次的诵读。

“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

(2) 要求学生质疑。

古人云: “学起于思，思源于疑”。

现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

古诗《山行》教学反思三篇古诗《山行》教学反思三篇古诗《山行》教学反思一古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。

试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。

根据“合作互动” 的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

(1)多层次的诵读。

“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

(2)要求学生质疑。

古人云:“学起于思，思源于疑”。

现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。