本是同根生——用现代汉语语法引导中学文言文教学初探

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年1月 下旬刊 综述·专著以生为本，让文言文课堂焕发勃勃生机吴宏娟（吉林师范大学 吉林 四平 136000）【摘要】情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。

但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。

现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。

这就要求教师能为学生找“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。

【关键词】初中语文 文言文教学 教学策略【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0019-02文言文是初中语文教学中很重要的一个组成部分，然而，从目前的教学现状来看，学生学习文言文的积极性并不高，教学效果很难尽如人意。

现本人结合自己平时的教学实践，谈谈初中文言文的课堂教学的心得和体会，我认为初中文言文教学应该侧重从以下方面着手。

一、创设情境，激发兴趣在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深，才能真正使教学获得成功。

以初中八年级文言文《桃花源记》为例，在大致了解全文后，本人通过创设问题引导想象来让学生感受文章内涵。

结合文中的描述，通过开发学生的想象力想象文中的桃花源是什么样子的。

引导学生想像一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，人人自得其乐的理想社会。

紧接着提问若然你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做？提出会选择留下来还是回到充满功利性的现实社会中的问题，并且让学生畅所欲言，尽情发表自己的意见。

从这个角度出发来阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会，正是对当时现实的鲜明对比，也反映出人们对现实的不满与反抗。

初中文言文生本课堂模式探究作者：李发文来源：《课外语文·下》2017年第08期【摘要】生本课堂教学模式是近几年民勤县教育部门提倡的一种教育教学模式。

它最大的特点就是改变了传统应试教育的缺陷，让学生成为课堂的主人，强调将学生学习的积极性调动起来，让学生自愿参与，在教师的引导下积极获取知识。

在教学中，教师不仅仅重视教学结果，更要注重教学过程，让学生领悟学习的真谛，探索并拓展其思维。

【关键词】文言文；因材施教；生本课堂教学；教学效率【中图分类号】G632 【文献标识码】A文言文是我国传承的瑰宝，从古至今，源远流长，这里蕴藏大量的知识宝藏，等待祖国明天的花朵去继承。

所以，文言文在初中教育中是至关重要的。

但是文言文教学一直是一个让人头痛的问题。

由于文言文和现代白话文比较，无论是阅读，还是理解都有一定的难度。

在语文教学中一直流传这样一句话：“学生语文学习有三怕：一怕写作文；二怕文言文；三怕周树人。

”所以，在初中语文教学中，文言文是一个让老师和学生都比较头疼的问题。

当生本教育教学模式如一阵春风吹过，笔者不禁思索，在新一轮课程改革背景下，如何提高初中文言文教学的课堂效率，怎样才能让学生自觉进行文言文的学习？笔者结合自己的观点和看法，谈谈自己在文言文教学方面的看法和建议。

一、教师转变传统的教育教学思想，提高学习文言文兴趣在新课改背景下，我们教育教学的课堂发生了翻天覆地的变化，我们要彻底改变传统的教育教学思想，教师不再是课堂的主体，不再是高高在上的严师，初中文言文教学的课堂也不再是“萝卜青菜一锅煮”的教学模式。

在新课改背景下，目前最大的问题便是摆脱陈旧教学理念的限制，以更具创新性的角度去思考教师角色定位，以确保学生的主体地位能够得到充分重视。

在初中语文教学中，教师应当成为学生学习中的良师益友，把课堂主体地位交给学生，科学地引导学生去学习知识，教师要以学生的思维方式去看待问题，指导学生在自主学习中不断探索。

为新知识组块找准坐标——谈初高中文言文教学有效衔接策略姓名：陈国良内容提要古诗文是我们民族文化的根脉，虽然初高中老师在文言文教学上投入了大量的精力，但教学效果却不甚理想。

在新课程教学理念的指导下，从初中到高中的教学是循序渐进的过程，是一个整体、系统的过程。

要找出初高中文言文教学的出路，就要处理好初高中文言文的有效衔接。

教师要善于“在原有知识结构中为新知识组块找准坐标”，要善于分析衔接三要素，即教学目标、教材知识点和教学方法，寻求有效途径，实现初高中文言文教学的有效衔接。

为新知识组块找准坐标——谈初高中文言文教学有效衔接策略我国古诗文的历史源远流长，它是我们民族文化的根脉。

初高中老师在文言文教学上投入了大量的时间与精力，但实际上文言文教学效果却不甚理想，中学文言文的教学正陷在“三难”的困境中，那就是：教师教学很艰难，学生学得很为难，解答试题很困难。

在新课程教学理念的指导下，从初中到高中的教学应该是循序渐进的过程，是一个整体、系统的过程。

因为“只有同时做到提高教学又合理使用师生的时间，才能达到教学最优化。

”【1】我们要实现语文教学的有效性就要科学地处理好初高中文言文的有效衔接，更好地促进整个语文学科教学改革向纵深发展。

所以解决文言文有效教学的衔接问题刻不容缓。

一、注重教学目标的衔接一要坚持新课改理念，实现教学目标的有效衔接。

朱小健老师根据“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出“中学语文教学的目标有语言文字运用的工具性、语言文学赏析的体悟性、语言文化习得的人文性三个层面。

第一个层面要关联，即掌握阅读的手段与技巧，对文言文进行解读,进而提升运用现代汉语表情达意的能力；第二个层面体现为交融，即融入文言文本与之交流，从而品味其中的人性与艺术；第三个层面实现着传承，即在文言文本的阐释过程中，习得、保存、发展文化。

”【2】这三个层面是缺一不可的，是循序渐进的。

初高中老师都应该有这种目标意识，既不能在初中时架空文言知识的积累，忽视阅读技巧的训练；也不能在高中的时候过多过细地给学生讲授文言文语法知识，一字一句的串讲，忽视了对文章的领会和鉴赏。

初高中文言文语法衔接教学初探作者：陈云芳来源：《报刊荟萃（上）》2017年第08期摘要：初中语文教学比较淡化现代汉语语法教学，这是所有高中语文老师的共识。

连续接了几届高一新生之后，明显感觉到初高中文言文语法衔接教学这一课已到不得不补上的地步。

关键词：初高中；文言文；语法衔接我所在的学校是一所县级高中，总体评价学生的成绩是中等。

几届高一新生大多能找出简单句子的主、谓、宾成分，但是能找出句子定、状、补成分的就寥寥无几了。

这种现象不奇怪，因为初中语文淡化了语法教学。

学生告诉我，他们初中学文言文只要翻译得出来，并背诵下来就行了。

但是，这种“授以鱼”教学方式对于高中学生来说，显然是要命的。

高中语文老师应该“授以渔”，教给学生学习文言文的方法，让他们靠自己的学习能力去探寻中华几千年的文明智慧。

经过几年摸索，我发现提高初高中文言文语法衔接教学效果，帮助学生弄清两个问题是关键：一、高中文言第一课——弄清现代汉语单句的语法结构随着时代的变迁，人们表达的语言、语序都发生了巨大的变化。

若学生对现代汉语的简单句子结构没有清晰的认知的话，理解古汉语的倒装句式将无从谈起。

因为我们所谓的古汉语倒装现象，是参照现代汉语的语法结构而言。

所以，掌握现代汉语单句的句子结构是学习古汉语的第一步。

一则大家熟知的口诀可辅助学生记忆：主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚；定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

（定）主【状】谓（定）宾例1：（北方来）的她[很][不习惯]吃（南方）的米饭。

例2：他唱得。

（当然，类似的口诀还有很多，只要能帮助学生理解记忆就好）并且要举例将句子结构成分划分给学生看，然后再让学生自己动手划分成分，举一反三后，学生就能发现与掌握现代汉语的语法规律，才能将之灵活运用于古汉语阅读中。

例一：智哉！文王！【主谓倒装】译：文王（真是）智慧啊！例二：宋，何罪之有？【宾语前置】译：宋国有什么罪过呢例三：马之（千里）者【定语后置】译：（日行千里）的马例四：苏子与客泛舟游[于赤壁之下]。

文言与现代汉语互动在文言文教学中的应用文言文教学在中学语文教学中始终是一个难点。

许多老师和学生都花了很多时间和精力，但往往收效甚微。

那么，文言文的教学是否真的没有好的办法，是否真的不能走出这个困境?笔者在教学实践中摸索到，文言与现代汉语互动对于解决这一困难有较好的作用。

所谓文言与现代汉语互动，是指在文言文教学中恰当地联系现代汉语中相关词汇的意义，使文白相互融通，以达到对文言实词和虚词的进一步理解和掌握，学会用现代汉语去学习文言文。

一、文言与现代汉语互动的理论依据首先，文言与现代汉语有着密切的联系。

以前的研究者大都过多地强调现代汉语与古代汉语之间的区别，如注重区别现代汉语与古代汉语间词义、词性、句子结构等的不同，而忽视了它们之间的内在联系，让后学者在未学之前已对古代汉语望而生畏，极不利于古汉语的教与学。

大家都知道现代汉语是由古汉语演变而来的，古汉语的字音、词形、词义三者中语音的变化最大，词形其次，词义的变化最小。

古汉语中的多数词的词形及其词义在现代汉语尤其是成语中仍然保留并使用着。

如《论语》中的词语绝大多数都延用至今，几乎没有几个素不相识的，这也就是这部几千年前的书如今我们不借助于古汉语词典仍能大部分看懂的重要原因。

古今的继承性与稳定性是汉语发展的显著特点之一。

随着时代的发展，古汉语中一些词的词义已不再使用，但也随着社会的发展需要和人们对于古汉语的学习与借鉴，有的又重新开始使用。

如“尔”作第二人称代词“你”解释，现在又出现在了商品的名称中，如“祝尔慷”“康尔齿”“洁尔阴”等。

因而从现代汉语的角度出发古汉语中的多数词我们并不难理解。

其次，学生在长期的学习中对现代汉语比较熟悉，理解比较深透，掌握和积累了大量的词汇，这是一笔可贵的资源，它为学生学习文言文打下了牢固而重要的基础。

如果将文言文的学习与现代汉语简单地割裂开来，不充分利用这部分资源，会是很大的浪费，人为地增加了教与学的负担。

再次，人们在认识新事物时有一条规律，即总是试图用自己已有的知识和经验给新事物以合理的解释，学生学习文言文也是如此。

情境教学在初中语文文言文教学中的应用研究摘要：我国是一个历史悠久的国家，我国的文化博大精深，意味深长，而文言文作为华夏文化的鼻祖之一，也是我国特色的民族文化之一。

文言文是华夏民族文化中必不可缺的一颗灿烂明珠，想要推进中华文化的进一步传播学好文言文是首要条件。

而当下提高文言文教学水平已是一项迫在眉睫的工作了。

那么如何把情境教学法应用融入到文言文教学中，又怎么样提高学生自身的认知和感知的能力呢？重在研究情景模式在文言文教学中的应用，从多个方面开展教学活动，提高文言文的教学质量，发展我国的民族文化。

关键词：文言文教学；情境教学；运用引言文言文学习本就是是国文教学的重点，这样学生的压力就要比起其他科目来要大许多，再加上要加强课外文言文的阅读，这对于本身学习文言文就困难的同学可谓是雪上加霜了，自然而然就会导致学生们的学习兴趣下降，学习效率降低，随着新课标的实施，以情景模式为中心的文言文教学作为文言文教学的方向，通过情景的模式让学生们可以自主发挥，融入其中！让学生自己发现文言文不一样的一面。

促进学生的学习成果。

一、以各种教学描述情境1.以古代音乐渲染情境其实在情境教学中，用古代的音乐和古代的文学两者结合起来，对于学生的听觉和视觉等感官，会起到冲击性的效果、可以起到相互补充、相互强化的作用。

不同的文言文内容，配上不同类型的古代音乐，更容易、更便捷、使得学生可以更快进入状态。

用当时的音乐渲染情境比较适用于抒情的文言文，或者感情色彩渲染比较强烈的文言文，需要根据文章的具体内容，不同的古代音乐，会把同学们带入不同的情境当中去。

2.采用现代化的多媒体技术具有现代科技的多媒体技术作为当下教学最强有力的辅助工具，在现在的教学中发挥着巨大的作用。

其实文言文教学本来就是枯燥无味的，这样就会导致学生的学习兴趣很低，如果将文言文教材中一些语言优美、附有节奏感的文章，通过多媒体放映出来，让学生们去感悟其中的道理；在感悟中学生会被文言文所熏陶，之后得到感情的升华。

传承传统文化，吸取古人智慧——初中语文文言文教学初探发布时间：2023-03-23T15:11:01.412Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：何永成[导读] 文言文是初中语文课程中的重点，但是初中阶段的学生还没有形成正确的学习观念，他们对传统文化的认知也不够全面，因此教师在语文课堂上要利用多种方式去对学生进行教学，以此来增加学生对传统文化的理解。

初中语文教材中的文言文具有很强的教育意义，教师要重视文言文对学生的影响，让学生能够体会到传统文化的源远流长，进而能够增强学生的语文综合素养。

何永成四川省资中县银山镇双塘小学【摘要】文言文是初中语文课程中的重点，但是初中阶段的学生还没有形成正确的学习观念，他们对传统文化的认知也不够全面，因此教师在语文课堂上要利用多种方式去对学生进行教学，以此来增加学生对传统文化的理解。

初中语文教材中的文言文具有很强的教育意义，教师要重视文言文对学生的影响，让学生能够体会到传统文化的源远流长，进而能够增强学生的语文综合素养。

【关键词】初中语文；文言文教学；传统文化；渗透中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-035-01传统文化本身有很强大的魅力，语言是一种文化的表达方式，文言文和现代汉语不同，就是因为不管是从语境和文化背景来说，它们俩都是截然不同的，如何把这种传统文化，把这种文言文文化传承下去，都是一个需要思考的问题。

而针对初中课程的教学，在有关于文言文的学习当中，一定要针对教学质量进行提升。

语文本身就是对于一个时代一个文明的表达，其中蕴含的深意值得初中教学进行研究。

一、充分发掘文言文中包含的传统文化在开展初中文言文的教学过程当中，教师为了能够有效地渗透传统的文化，应该在课前做好充足的备课工作，深入地研读将要教学的文言文知识，并且还要结合文言文知识明确其中包含的传统文化内容，在课堂上制定有效的教学方式，自然而然地渗透传统文化的教学，使得传统文化的教学工作不会显得突兀，并且还可以引导学生在学习文言文的过程当中，掌握更多的传统优秀文化，提高文言文的教学质量。