坚持以生为本,促进有效教学

新课程教学２０２０年第１６期实施有效教学的五大策略广东省河源市第一小学　黄雪琼 【摘　要】教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人。

在实施教育教学的过程中，起主导作用的是教师。

如何采用有效的教学策略改变低效乃至无效的状况，提高课堂教学质量，应该是每位教师都要认真思考并努力实践的问题。

本文从五个方面论述了实施有效教学的策略。

【关键词】以生为本　有效教学　实施策略一、恰当的教学目标———实施有效教学的前提课堂教学目标是课程目标的具体化，是一节课完成教学任务所要到的要求和标准。

课堂教学目标应围绕三个维度设计：知识与技能维度———让学生“学会”；过程与方法维度———让学生“会学”；情感、态度与价值观维度———让学生“乐学”。

教学目标设定还应紧扣教学内容，立足学生的学习实际，不仅要“关注知识”，更要“关注学生”。

作为教师，每上完一节课之后要认真反思：本节课目标的设定是否恰当？本节课目标的实现了吗？本节课对目标的有效实现还存在哪些问题？二、“以生为本”———实施有效教学的关键“以生为本”的教学设计是指教育者在课程标准的指引下，从学生学习实际和需要出发，以学生“有效地学”为核心目标，对课堂教学的内容、流程、方法所进行的规划和安排。

学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题是课堂教学设计需要解决的重点，其关注点是考虑学生“如何学”。

课堂教学活动主要是围绕学生的学习来展开，学生的提高和发展通过学习而获得，而“以生为本”就是为了追求教学效果最优化。

三、活而开放的课堂———实施有效教学的保证活而开放的课堂的教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

有效课堂需要开展活而有效的课堂活动与互动，师生间、生生间的多边互动合作轻松活泼，学生在课堂中有强烈的求知欲望，主动获取知识，展示自我，发展自己，从而实现轻负高效的目标。

教师在课堂中开展的师生活动要具有灵活性，在活而开放的课堂活动中，学生的思维会得到锻炼，潜能会得到充分开发，能力会得到提升，进而切实提高课堂整体实效。

以生为本，提高语文课堂的有效性摘要：新课程背景下的小学语文课堂教学，坚持以学生为本，根本目标是激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，促进学生积极、主动、健康地发展，全面提高学生的语文素养。

在学习活动中，只有调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主体作用，运用自主、合作、探究的学习方式，才能提高语文课堂教学的有效性。

关键词：积极性主体作用自主合作探究《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文课程的开发与教学都要遵循学生身心发展的规律。

小学语文教学之本是激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生积极、主动、健康地发展。

语文教学以学生为本就是一切围绕学生展开教学活动，激发和培养学生对语文的浓厚兴趣，引导学生主动参与学习过程，感受到语文学习的乐趣，提高学生的语文素养。

在学习过程中，如果没有学生积极主动的参与及其主观能动性的发挥，无论教师怎么教，要使学生各方面得到培养都是不可能的。

因此，只有以生为本,发挥学生学习的主体作用，才能提高语文课堂教学的有效性。

那么，如何围绕学生开展教学活动，提高小学语文课堂教学的有效性呢？下面就本人的教学实践谈几点建议。

一、调动学生学习的积极性是有效教学的前提学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

”俗话说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，尤其对活泼好动的小学生而言，更能变无效为有效，化低效为高效。

课堂教学中，学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端激趣就是其中的一种。

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

教师可以根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，刚上课就要把学生的积极性调动起来。

Interview“师者，所以传道授业解惑也”，这是千年前对师者的定义；“做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”，这是今天对师者的注脚。

作为教育事业的第一资源，一位好老师或许就意味着一个好家庭，一个好未来。

重庆市两江中学校作为渝北教坛的一颗新星，在渝北区坚持实施“科教兴区”战略，大力推进“特色教育强区”建设背景下应运而生，十年来学校积极践行“上善若水•善天下”的办学理念，全面落实立德树人的根本任务，在深化推进教育教学改革、建设现代化教育特色名校进程中，以做好学生引路人的价值标准建设好教师队伍。

着力师德师风建设，构建教师专业成长体系，提供锤炼能力的平台，营造良好发展氛围，以一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、潜心育人的专业化的两江教师“梦之队”推动学校跨越式发展。

十年披沙拣金。

十年薪火相传。

2020年12月30日，重庆市两江中学举行了隆重而又热烈的办学十周年成果展。

十年光阴，两江中学努力打造环境优美、设施先进的品牌学校；十年筑梦，两江中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的教育成绩。

如今的两江中学从一所年轻的市级重点中学到成为西南政法大学附中、两江中学教育集团挂牌成立，更是进一步夯实了办学的底蕴和厚度。

郑睿郑睿，重庆市两江中学校校长。

物理高级教师，教育管理硕士。

渝北区优秀教育工作者，渝北区优秀党务工作者，渝北区优秀教师，重庆市卓越校长工程中新合作培养计划培养对象。

人物档案对话《教师研修》：课程是实现育人理念的重要载体。

对此，两江中学在课程建设上做了哪些工作？郑校长：在提倡素质教育的今天，我们要培养的学生，不仅要求他们掌握科学文化知识，还要培养他们的各种能力，以及对生活、对人生的一种理解，对生活中所遇到的困难与挫折时表现出来的自信。

以这些理念为前提，学校跟随素质教育改革的推进，抛弃了传统的接受型学习方式，侧重培养和提升学生的创新思维和创新能力。

学校以“质量立校、科研兴校、特色强校”为治校思想、以“文化引领、精神聚力、师资优化、管理精细”为发展思路，立足有效课堂，实践高效课堂，追求卓越课堂，在我校初中部构建了“有效课堂”体系；以课程灵动性、思维灵动性、语言灵动性以及实践灵动性为基准，在高中部构建了“灵动课堂”，最大化地实现了丰富校本课程、提升学生思维品质、语言精准、科学实验与校外实践相结合的课程体系。

以“生”为本，全面实施有效教学有效教学是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，是为了学习而设计教学，而不是为了教学而设计教学。

学生需要的是给他们充足的思考空间，让他们通过自主探究获取知识。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得辛辛苦苦，加班加点，也是无效的教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有使学生受益终身的学习方法，学习兴趣，以及良好的学习习惯，得不到应有的发展，也是低效或无效的教学。

因此，在教学中要实施有效教学。

一、认真备课精心设计是有效教学的基础和前提。

1．备大纲、备教材，备学生备课时，以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超钢教学，又要切实达到教学目的。

教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。

使课本知识化，生活化，生动化。

2．研究重点、难点，分析知识点，找出能力点教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。

做到心中有数。

教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细。

因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。

在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的辞别力价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力。

3．备教法和学法根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。

各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。

易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。

备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。

在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。

以学生为中心的有效教学以学生中心的有效教学真实含义与优势首先理解以学生为中心的含义，随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的需要，课堂教学对教师的要求越来越高。

这就要求教师不断更新和改革现有的教学方法，采用最佳教学手段，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型课堂教学，从而推进整个课堂教学由教向学的彻底转变，使教学活动真正建立在学生自己活动、自己探索的基础之上，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。

在传统教育中，教师是主体，是中心。

学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。

课堂教学形式是"三统一"，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。

但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。

二、教学组织“以人为本”。

人的差异性是社会的客观存在。

而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。

由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。

传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。

以生为本，立足差异，促进教学在教育领域，以生为本是一个非常重要的理念。

它强调教育应该以学生的发展需求和个性特点为出发点，立足差异则是指教师在教学中要充分尊重和理解学生的差异性，促进教学则是指通过不同的教学方式来满足不同学生的需求，以达到促进学生全面发展的目的。

本文将就这一理念进行探讨，探讨如何立足差异，以生为本，促进教学。

教育的本质是促进学生的全面发展。

不同的学生有不同的学习习惯、兴趣爱好、思维方式等，教学应该以学生为本，立足差异。

以生为本是指把学生全面的、多元的发展作为最终目标，尊重学生的思维和需求，以学生为中心，以培养学生的能力和素质为重点。

促进学生全面发展，需要教师对学生的特点、兴趣爱好、学习习惯等进行全面的了解，根据学生的差异性，采取不同的教学方式和方法，满足不同学生的需求。

在教学中要充分尊重学生的差异性。

学生是教学的主体，每个学生都有自己独特的个性、特点和差异。

教师要充分尊重学生的差异性，关注每个学生的特点和需求，不断地发掘和挖掘每个学生的潜能，激发他们的学习兴趣和学习潜能，引导他们积极参与学习，培养他们的创造力和创新能力。

只有充分尊重学生的差异性，才能有效地促进学生的全面发展。

教学应该立足差异，采取不同的教学方式和方法。

因为学生的差异性，不同学生对教学内容的接受能力、理解能力和应用能力都有所不同，教师应该根据学生的差异，改变教学内容和教学方式，灵活应对，因材施教。

对于学习能力强的学生，可以适当放慢教学进度，深化教学内容，提高教学难度，引导学生深入思考，并提供更多的独立学习机会；对于学习困难的学生，可以采用更多的直观、形象的教学方式，引导他们积极参与学习，提供更多的帮助和支持，使他们逐步跟上教学进度，不断提高学习能力。

教学要促进学生的全面发展。

教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。

教师不仅仅是知识的传承者，更是学生的引导者和关怀者。

有效教学工作总结7篇篇1本学期，我本着以学生为本的原则，以提高学生成绩为目标，深入开展教学工作。

为了更好地了解教学情况、发现教学中的问题、为未来的教学制定合理计划，特做此工作总结。

以下是我的有效教学工作总结。

一、工作目标和背景本学期的教学目标是提高学生学科知识水平、培养学生分析和解决问题的能力，同时提高学生的自主学习能力和实践操作能力。

在教学背景方面，考虑到学生学科知识的基础和能力水平，我制定了针对性的教学策略和计划。

二、教学内容与方法本学期我主要采用了多种教学方法相结合的方式，包括讲授、演示、讨论、探究等。

针对不同知识点，采用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，我还通过组织课堂活动、课外拓展等方式，增加学生的实践机会，培养学生的综合能力。

在教学内容方面，我注重知识的系统性和连贯性，同时结合学生的实际情况，对教学内容进行了适当的调整和优化。

三、教学过程与效果在教学过程中，我注重与学生的互动和沟通，及时了解学生的学习情况和问题，并及时给予解决和指导。

同时，我还通过布置作业、考试等方式，检测学生的学习效果，并及时调整教学策略和计划。

经过一学期的努力，学生的成绩得到了显著提高。

在期末考试中，班级平均成绩达到了预期目标，学生的优秀率和及格率均有所提高。

同时，学生的综合素质也得到了提升，包括分析和解决问题的能力、自主学习能力、实践操作能力等。

四、教学反思与改进在教学过程中，我也遇到了一些问题和困难。

例如，部分学生的学习动力不足，需要进一步加强引导和激励；部分学生的基础较差，需要更多的关注和帮助。

针对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：一是加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习情况和需求，制定更为个性化的教学策略和计划；二是进一步完善教学方法和方式，增加学生的参与度和兴趣；三是加强学生的综合素质培养，提高学生的自主学习和实践操作能力。

五、总结与展望本学期的教学工作取得了一定的成绩，但也存在不足之处。

以生为本，提高小学数学教学有效性我们经常说的有效教学，其实就是用最少的时间，花费最少的精力取得最佳的教学效果. 而小学数学课堂更加呼唤有效教学，只有教学有效了，学生才会学得轻松，他们的学习成果才会更加精彩. 因此，我们在小学数学课堂教学中，要时刻注重以生为本，让学生的情感、内在经验和求知的欲望都能得到释放，让学生在体验中得到深层次的感悟，在随机生成中走向完善. 那么，在小学数学教学实践中，我们该如何去做才能提高数学教学的有效性呢？一、释放学生的潜能和问题意识在所有的教育资源中学生是最重要的，我们的教学就是要为学生的学习而服务. 而学生的已有经验、智慧和知识都应该成为学习的动力之源和能量之库. 如果我们在教学时，能依托学生资源进行教育，那一定会取得事半功倍的效果.1. 利用已有知识获取新知小学生学习数学是有一定的知识和生活经验作铺垫的，我们可以指导他们用数学的方法去思考，把自己获得的体验，积累的经验，以及刚刚学到的数学知识，逐步形成数学技能. 因此，我们在教学新知识时，要了解学生已有的数学知识和经验，把握好它们和学生所要学习的新知识之间的内在联系，然后采用合适的方法去引导他们，这样才可以有效地引领学生获取新知，这也就是我们经常说的：“带着学生走近教材”，这样的学习才能让学生真正的理解，并有效地把新知纳入到他们已有的认知结构中去.例如，在教“长方形正方形的认识”时，我让学生先自己猜猜长方形、正方形的边与角有什么特征，然后让他们自己动手去验证自己的猜想. 当我看到学生用量、对折等方法证明了自己的猜测时，我知道他们一定会成功的. 因为在这个过程中，我知道学生可以用自己已有的知识去解决问题，我没有漠视他们的能力，让他们通过自己的方式去解决问题，既没有消耗他们的问题意识，也没有冷却他们的学习热情. 这样的教法合乎他们对新知识的渴求，用这样的方式让他们自主地学习，应该是最佳的选择.2. 发挥个性思维，提高学习智慧在小学数学教学过程中，学生是带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂的. 因此，我们要充分发挥学生的个性思维，以期能提高他们的学习智慧. 在我们的教学设计中，会有许多完美出彩的地方，但是我们的预设有时会出意外，面对意外，我们要学会抓住契机，捕捉亮点，充分利用动态生成资源，适时地调整教学进程，说不准这样的意外会让我们的课堂更加精彩.例如，在教“认识角”时，我让学生先自己动手做一做角，有好多孩子都是按照书上的方法去做的. 但是有一位调皮的小男生，他把自己手里的小棒对折了一下，也变成了一个角. 他兴奋地站起来说：“老师，我这个角有创意吧！”我笑着点了点头，这时，有一位男生也站了起来，他说：“老师，你看，我的胳膊弯一下，也是一个角啊！”所有孩子都笑了，但是他的想法是完全正确的，我给予他们表扬. 这两个孩子的想法，就是出乎我的意料之外的. 我对于他们的表现立刻予以表扬，让他们有了成就感，也无形中鼓励了其他学生的创新欲望，他们的思维也不再受书本的局限了. 这样的氛围，不仅有利于发展学生用数学的方法思考，还能使他们兴致盎然，积极主动地去探索，真正地发挥了他们的主体作用.二、让学生体验成功和生成新知如果要想学生有所发展，就要让他们在学习过程中体验到成功，这样他们才会更加积极、主动地投入到数学学习中来. 而课堂是学生获取知识，形成技能，获得成功体验的主要场所. 因此，我们要在课堂教学中创设情景，促进学生思维的发展，把探究、操作、思考的权利都还给学生，充分发挥他们的主体性.1. 在探究过程中体验成功心理学研究告诉我们：一个人只要获得过一次成功，便会激起他们无休止的追求意念和力量. 因此，我们在教学中，要努力创设一些可以体验到成功的情景，使学生在情景中体验到成功，在探究中发展思维. 这样的学习才会真正成为学生生活中的必需品，让他们不再认为学习是痛苦的事情，而是他们快乐的体验.例如，在教“三角形面积计算公式的推导”时，我们可以先给学生提供各种三角形，让学生去拼摆. 在他们经过自己的拼摆之后，他们逐渐会发现一些规律：两个完全相同的三角形可以拼成平行四边形. 然后，再引导学生探讨三角形与平行四边形的关系，最后成功地推导出：三角形面积等于和它等底等高的平行四边形的一半. 用这样的方式去教学，可以让学生在探究的过程中满怀期待，在操作失败之后，再重新拼摆，最后获得成功. 他们会因此而更加喜悦，也真正体验到了知识形成的过程以及探究知识的乐趣.2. 在合作交流中生成知识每名学生生长的环境都不同，他们对于事物的看法也就各不相同. 因此，我们可以利用他们对事物不同的看法，让他们小组合作交流，让他们在合作中学到更多的知识. 当然，这样的合作还能促进学生情感上的交流，思维上的碰撞，对于他们的发展都有一定的推动作用.例如，在教“长短”时，我先让孩子们观察自己学具袋中的物品，然后把自己观察的结果在小组内与同学交流. 让学生先初步感知什么是长，什么是短. 之后，再让学生自己操作，寻求比较长短的方法. 在小组内交流自己想到的、揣摩出来的方法，让他们亲自体验到知识的形成过程，使得他们的知识生成显得很自然，不露痕迹.总之，要想提高小学数学课堂的有效性，我们就要坚持以生为本，真正地把学生的主体地位体现出来，释放他们的潜能和问题意识，让他们利用已有的经验去获取新知，并发挥他们的个性思维，提高学习的智慧，让他们在数学学习中体验到成功，并在获得成功时生成新知. 让学生学会用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会用数学知识去解决身边的问题，让学生在课堂上学到有用的数学.。