第八章 道德选择和道德评价
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第八章道德性与品德的形成复习题一、选择题1.皮亚杰认为,儿童道德性是从他律向自律按阶段发展的,自律出现的年龄是()A.8岁以后 B.10岁以后 C.12岁以后 D.14岁以后2.利用两难故事法研究儿童的道德发展的心理学家是()A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.华莱士 D.班杜拉3.一个人想起了岳飞、文天祥等英雄人物时,多半会唤起一种对高风亮节、坚贞不屈行为的钦慕之情,这种情绪体验属于()A.直觉的道德感 B.想象性的道德感 C.伦理性的道德感 D.感性的道德感4.儿童与少年的自我道德评价能力相对于对别人的评价往往()A.提前 B.落后 C.同步 D.不确定5.任何一种品德都包含以下哪几种成分?()A.道德认识、道德感、道德意志和道德行为方式B.道德认识、道德感、道德信念和道德行为方式C.道德信念、道德感、道德意志和道德行为方式D.道德认识、道德信念、道德意志和道德行为方式6.科尔伯格认为,一个人的道德成熟是指()A.道德行为习惯的形成 B.尊重准则和社会公正感两方面C.道德信念的形成 D.能运用道德原则进行是非判断7.由于对道德结构成分的认识不同,行为派强调教育培养的重点应是( )A.移情教育 B.意志教育 C.行为训练D.说理教育8.按照皮亚杰的道德发展阶段论,9岁的儿童一般处于()A.可逆性阶段B.权威阶段C.自我中心阶段D.公正阶段9.道德是一种()A.社会现象,属于政治范畴B.意识现象,属于政治范畴C.社会现象,属于社会的上层建筑D.意识现象,属于社会的上层建筑10.在班杜拉看来,决定道德行为的是()A.年龄和教育B.情境和教育C.教育D.环境、榜样和强化11.科尔伯格认为,儿童道德判断的前习俗水平包括两个阶段( )。
A.“好孩子”定向水平、权威定向水平B.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向12.皮亚杰认为,儿童在判断行为对错时,是( )。
2023高校教师职业道德修养心得体会范文(通用5篇)高校教师职业道德修养心得体会1师爱为魂,学高为师,身正为范”是对教师职业良心内涵的高度概括。
然而在当今这个物欲横流的社会,如何修养自己的职业良心是教师必须深思的问题,在此谈谈个人的一点浅见:一、树立正确的人生观、价值观、世界观。
教师是文明的播种者和传递者,是连接着过去和未来的桥梁。
所以教师不能以市场经济的价值规范取代全心全意为人民服务的奉献精神。
要为学生服务、为社会服务、为国家服务。
只有树立了正确的人生观、价值观、世界观,有了这种服务的思想,服务的意识,才能更加热爱所有从事的.教育事业,才能热爱每一位学生,才能真正称得上人民教师的光荣称号。
二、加强理论学习,更新教育观念,提高教学能力。
教学工作是教师工作的核心,所以教学能力就成为教师职业道德修养必然要求。
这就要求教师具有厚实的专业知识和渊博的科学文化知识,教育科学理论以及较强的教学、科研能力。
只有不断提高自身能力,才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界的任务,认识社会和人生。
才能真正给学生传道、授业、解惑;才能将正确的知识传授给学生,而不至于误人子弟。
三、爱岗敬业,热爱学生。
教师要热爱教育事业,只有热爱这一事业,才能激发自己为之忘我工作,无私奉献:教师要热爱学生,才能为培养下一代呕心沥血、竭尽全力。
四、为人师表,注重身教,加强自我修养。
教师工作的"示范性"和学生所特有的“向师性”,使教师在学生心目中占有非常重要的位置。
一个教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式,甚至服饰仪表等,都回对学生有潜移默化的影响,学生往往是“度德而师之”,教师伟大的能动作用,正是用自己的世界观、自己的面貌来塑造新的一代。
因此,作为教师必须处处以身作则,时时为人师表。
要求学生做到的,自己首先要做到。
要言行一致,品行端正,情操高尚,诚实谦逊,公德正派,举止文雅。
要讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德,做到心灵美、语言美、行为美、环境美。
第八章教师职业道德评价
教师职业道德评价是教师依据一定的道德原则和规范,对自己或他人的师德行为的善与恶进行评论、衡量和判断。
教师职业道德评价是师德修养的导向和杠杆。
第一节师德评价的功能
包括裁判功能、激励功能、导向功能、调节功能、转换功能。
第二节教师职业道德评价的标准和要求
一、评价的标准
(一)献身教育,忠于职守;
(二)严谨治学,学而不厌;
(三)热爱学生,诲人不倦;
(四)团结协作,互勉共进;
(五)严于律已,为人师表。
二、评价的要求
(一)坚持评价的实践性,努力实现动机与效果的统一;(二)坚持评价的客观性,努力实现目的和手段的统一;(三)坚持评价的主体性,努力增强教师自身责任感;(四)坚持评价的动态性,努力实现教师自我道德完善
第三节教师职业道德评价的方法行为观察法
(一)注意事项:1、保持观察的客观性、真实性,避免先入为主的成见干扰;2、要反复多次进行;3、要做观察记录。
(二)常用的观察记录法:1、类目系统记录法;2、轶事记录法;3、行为评定量表法。
另有:参照法、等级评定法、自评法、水平对比法、期望比较法。
第八章德育课后习题及参考答案作者:潘友刚发布时间:2011-03-31 17:11:44《教育学》第八章课后习题一、名次解释德育内容德育过程德育原则德育方法德育途径二、简答题1、简述马卡连柯的德育思想。
2、简述合作教育学的德育思想。
3、德育的途径有哪些?4、试列出集中主要的德育方法。
5、德育的主要原则《教育学》第八章课后习题答案一、名次解释德育内容:德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。
德育过程:德育过程是教育者和受教育者双方借助于教育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育原则:德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德‘育工作的基本要求。
德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。
德育方法:德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
德育途径:德育途径是指德育的实施渠道或形式。
二、简答题1、马卡连柯的德育思想。
马卡连柯是苏联早期著名的教育实践和教育理论家。
他在长期从事流浪儿和违法少年的教育改造工作中,总结概括出以下很有特色和价值的德育思想理论:(1)尊重信任与严格要求相结合的德育原则。
(2)集体教育的思想。
(3)劳动教育的思想。
(4)纪律教育的思想。
2、简述合作教育学的德育思想。
“合作教育学”是前苏联80年代普通教育改革中出现的新的教育理论。
它是一批长期从事教育实验的教师和学者提出的。
其核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化,主张教学、教育过程应建立在师生合作的新型关系之上。
3、德育的途径:德育途径是指德育的实施渠道或形式。
我国学校德育实施途径主要有:1.教学。
2.共青团、少先队、学生会组织的活动。
第六章道德选择和道德评价教学要点:本章主要阐述人类社会活动中的两种重要的道德形式,即道德选择与道德评价。
学习本章:(1)了解道德选择的基本含义。
(2)认识在道德责任问题上的两种片面观点。
(3)掌握道德冲突及其类型。
(4)掌握道德评价及主要方法和形式。
(5)掌握道德选择的依据与道德评价的标准。
教学时数:4学时教学内容:第一节道德选择一、道德选择的含义选择和道德选择选择有着各种各样的形式。
从主体上看,有个人的选择和群体的选择;从性质上看,有主动的选择和被动的选择;从过程上看,有认识选择、情感选择、行为选择、交往选择等。
道德选择是一种特殊的社会选择,是人在一定的道德意识支配下,根据某种道德标准在不同的价值准则或善恶冲突之间所作的自觉自愿的抉择。
所谓道德选择,是指人们在一定道德意识的支配下,根据某种道德标准在不同的价值准则或善恶冲突之间所作的自觉自愿的抉择过程。
这个过程既包括行为动机、行为目的选择,又包括行为方式、行为结果的选择;既表现为外在交往、协调等道德实践,也表现为内在的知、情、意等道德精神活动。
二、道德选择的自由(一)道德选择的前提——自由道德选择的自由表现为两种形式,即社会自由和意志自由。
1.社会自由社会自由是指道德选择的外在可能性。
个人的选择受着社会提供的各种条件规定的可能性的制约。
第一,个人选择的对象是由社会产生的,个人只能在社会所提供的可能性之间进行选择。
第二,个人选择的方式要受到社会的政治、法律和道德的限制。
第三,个人选择的能力是在社会中发展起来的。
2.意志自由意志自由是道德选择的内在自由。
意志自由表现了人的能动性、主动性,它使人们在多种可能性中根据自己的需要、信念和理想进行选择。
意志自由使道德选择得以进行,又赋予选择主体以道德责任。
(二)意志自由的本性意志的规律是自由的规律,意志的本性是自由的,是主观见之于客观的东西,是伦理道德的出发点。
1.意志自由是特殊性和普遍性的统一。
意志作为个人的意志是特殊的,但意志必须反映普遍性。
2.意志自由是主观与客观的统一。
意志作为具体的个人的动机、意图是主观的,但它又不能陷入主观性中不能自拔,意志的活动在于扬弃主观性和客观性之间的矛盾,把主体的内在要求变为客观要求。
(三)道德选择的责任道德选择以意志自由为前提,又以道德责任为结果,主体在自由地选择对象的同时,也自由地选择了责任。
应该批判绝对自由论,因为它在夸大自由的同时夸大了责任。
所以,对责任的正确理解是同自由观念相联系的。
一方面,选择的处境不同,选择的自由也会不同,有多大的自由就有多大的责任。
责任的量是与自由的度相连的。
另一方面,自由与责任的对等关系也不是绝对的。
因为自由不仅是一种客观状态,而且也与人的主观努力有关,随着当事人的道德品质、道德境界的高低不同而变化。
道德选择的前提道德选择的前提有二:一是选择主体面临多种道德上的可能性,且必须作出善恶取舍,这是客体前提;二是选择主体的意志自由,这是主体前提。
道德选择是一种主体的价值取向,是主体对自身的超越。
现实的人就是通过道德选择,把一定的道德要求内化为内在的行为准则与道德品质;而社会也只有通过培养人们择善去恶的选择能力,才能达到高扬进步道德的目标。
道德选择是道德实践的第一环节,是意识向实践过渡的中介。
从一定意义上说,没有道德选择就没有道德实践。
道德选择是一种自由自主的精神与实践抉择过程。
它依赖于道德选择主体的信息感知模式,包括主体的认知定势、期待和注意,依托于选择主体的兴趣、情绪与情感,取决于选择主体的道德意志。
然而,选择主体的意志自由不是绝对的,他必须正确处理自由与必然,自由与责任的关系。
“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立,而在于认识这些规律,从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。
”①“不管个人在主观上怎样超脱各种关系,他在社会意义上总是这些关系的产物。
”②人是环境的产物,受必然性制约;但人的本质是“感性的自由自觉的活动”(马克思语)。
马克思用“革命的实践”解决了“人的活动与环境的改变一致”这个在机械唯物主义看来是“二律背反”的命题。
责任是自由选择的属性,人在自由选择道德行为对象的同时,也自由地选择了责任。
选择将人带进价值冲突之中,使主体在多种可能性中进行取舍,并在这种取舍中表现出自身的价值。
道德选择的一大意义就在于它内含着责任因素,否定了责任也就否定了选择。
因此,道德选择是自由的,也是连带责任的,是自由与责任的统一。
此外,在道德主体的道德选择中,还必须正确处理价值标准与尺度问题上的确定性与不确定性的统一关系、主观性与客观性的统一关系、功利性与非功利性的统一关系。
最后,在道德选择中,还必须处理好道德目的与手段的关系。
黑格尔说过:“目的为了它的实现,需要手段。
”①“如何表现自己,用什么手段表现自己,也是目的本身所规定了的。
”②这两段话阐明了目的与手段的对立统一关系。
马克思主义认为,目的决定手段,手段体现目的,二者相互补充,缺一不可,统一而为有机整体。
目的与手段的一致性具体体现在目的的道德性、现实性与手段的道德性、有效性的真正统一上。
三、道德选择的实现(一)道德选择的尺度道德选择总是依据一定的标准进行的,这个标准就是道德选择的尺度。
1.道德选择尺度的确定性与不确定性所谓道德选择尺度的确定性是指任何道德选择都是根据一定的尺度进行的,该尺度在价值体系中的地位是确定的,较低的价值准则应该从属于较高的价值准则,而较小的尺度应该取决于较大的尺度。
道德选择尺度的不确定性是指:第一,尺度的确立依赖于主体的认识。
第二,尺度的作用取决于它在道德体系中的地位。
第三,尺度的价值存在于具体的选择之中。
道德选择尺度的确定性与不确定性是统一的。
两者相互渗透、相互包含、相互转化。
2.道德选择尺度的主观性与客观性选择尺度的主观性决定了尺度是具体的。
选择尺度的客观性决定了尺度是普遍的。
3.道德选择尺度的功利性和超功利性所谓功利性,是说任何道德选择尺度的确立,都是反映着人与人之间的一定利益关系的,都是为了达到或实现某种利益的。
超功利性包含以下几层含义:第一,道德选择尺度的相对独立性。
第二,超出个人功利的无私精神。
第三,自我牺牲精神。
(二)道德选择的规定性1.在性质上的自主性第一,道德选择是有目的的,这个目的就是——善第二,道德选择是“我”的选择第三,道德选择从一开始就是一种主动的选择。
2.在内容上的自决性没有道德意志的人,常常习惯于把选择权交给他人,而有道德意志的人才会把自决看作不可推卸的责任和使命。
3.在过程上的自控性第一,选择开始时的控制。
第二,选择过程中的控制。
第三,选择结果上的控制。
(三)道德选择的过程1.道德动机的选择动机是行为的开端,是道德选择的第一个环节。
但动机具有复杂性,所以还需要道德目的的选择。
2.道德目的的选择动机是行为的原因,而目的则是人们预定通过行为所要达到的结果。
目的不仅仅是主观的,而是主客观的统一。
目的必须通过手段来实现,选择目的的同时也就是选择手段。
3.道德手段的选择目的与手段是紧密相关的,正确地选择手段可以尽快实现目的,选择手段可以强化道德选择的责任,可以扩大人的自由。
一、选择催生了个体道德由于人有意志自由,所以当人面临多种行为可能性时,人就可以作出各种各样的选择。
以自主选择为特征的认识主体和实践主体,是人类社会完善的推动者。
道德要求的多层次性、多方面性,为道德选择提供了外在的可能性。
行为主体有道德选择的意志自由,这为道德选择提供了主体方面的条件。
道德选择是一个理性行为,它是在合理的原则支配下的思维结果。
二、责任成就了个体道德1、责任问题上的两种片面观点机械必然决定论由于否定自由而直接否定了责任。
正因为人在终极原因面前没有选择的自由,因而人对自己的行为就不应承担任何道德责任。
机械决定论包括宗教决定论、物理决定论、生物决定论(遗传基因决定论)、文化决定论、心理决定论等。
决定论往往导致两种结果:一是流于宿命,二是流于诡辩。
绝对意志自由论由于无限夸大人的选择自由,把人的选择说成是不受任何限制和约束的任意选择,从而无限夸大了人的责任。
康德是近代哲学史上道德自由论的主要代表。
存在主义者认为,责任就是“负起”自己自由的“重担”。
意志自由论或者因责任而取消自由,或者因责任而取消责任。
2、人应当在一定限度内承担道德责任虽然许多时候我们控制不了自己的行为,但在某种程度上,我们的愿望、选择和行为都是自由的。
承认这一点,追究人们的道德责任就是可能的,也是应该的。
然而,人只能在一定的限度内,对自己的行为承担责任。
人们的道德选择,既要受诸如一定社会的经济、文化、政治等状况以及个人所处的客观条件的制约,又要受到个人主观条件诸如人生观、道德理想、知识水平、心理素质等等的制约。
对于这些主客观条件的制约,有的可以通过发挥人的主观能动性加以改变,有的在一定条件下则无法改变。
因此,生活于现实社会环境中的人们,在道德选择中的自由是有限的,其道德选择的范围和能力是有限的,因而对其行为选择所要承担的责任也是有限的。
三、冲突丰富了个体道德1、准则冲突的表现从主体所扮演的社会角色的角度看,一个成年人往往处于多种关系中,而只要他处于两种或两种以上的关系中,扮演两个或两个以上的角色,那么,在他身上,各个不同角色的准则要求之间就可能形成冲突。
从行为价值目标的角度看,准则冲突可分为:其一,由于社会历史条件或自身条件的限制而导致的个人在价值目标选择上的困境。
其二,在生活中经常会发生利益选择上的困境。
其三,基本道德原则之间发生尖锐冲突。
其四,面对强大的邪恶势力,生命价值与自由、尊严以及其他信念之间发生尖锐冲突。
从行为方式的角度看,准则冲突分为两种情形:目的正当手段不正当;目的不正当手段正当。
2、准则冲突的解决行为方式上的准则冲突能否圆满解决,取决于是否正确处理目的与手段的关系。
目的与手段之间是一种交互关系。
一方面,树立正确的道德目的,是解决两者冲突的前提。
目的规定和制约着手段,道德的目的通常采取正当的手段就能达到。
另一方面,手段也制约着目的的实现,手段正当与否直接关系到目的能否实现以及实现的程度。
在目的与手段的关系问题上,有两种片面观点,即目的决定论和手段决定论。
目的决定论者认为,只要目的是合乎道德的,不必考虑手段是否正当;目的决定一切,目的可以为任何手段辩护;为了达到目的,可以不择一切手段,因为“目的总是证明手段是正确的”。
手段决定论者主张,手段就是一切,手段是因,目的是果,手段是脱离目的而独立存在的。
准则冲突的真正解决,取决于道德主体如何确定自身的道德价值。
但有时道德价值也难以取舍,为此,有必要引入“道德妥协”概念。
第二节道德评价“太棒了!”“噢,这就是我所说的美味佳肴!”“这演出太精彩了!”所有这些陈述表达了对某事物的赞许。
这些话语并没有告诉我们太多关于饭食或演出的内容,只是表明了说话者认为它们很好。