浅论高职高专院校育人机制

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摘 要 ： 国的高职教育的功能是培养应用型、 能型 高级人 才， 我 技 充分发挥 以学生为本的教 育质量观 ， 素质教育贯穿于教育的全过程。针对 高 将 职高专院校 学生普遍存在 自卑感， 缺乏 学习与成才动力， 实现高职 高专院校人 才培养 目 标必须结合新形势 、 新任务。不断改革 高职 高专院校 育人机 制 ， 日实现 高职高专育人 目的。 早 关键词 ： 高职教 育； 以学生为本 ； 机制改革 胜于言教 ， 教师一定要起到为人师表 的作用。 在 更新教学 ，我们必须重新认识高职教育的性质 教学中，要把传授科学知识与思想品德教育有 和特征 ，以树立正确的人才观 、质量观和教学 其次， 要确立“ 以人为本 、 学生至上” 的理念 。 机地结合起来 ， 教书育人 ， 教导合一。 因此 ， 教师 观。 必 须勤奋 刻苦 ， 淡泊名 利 ， 严谨笃学 ， 做有真 才 坚持 以人为本， 是科学发展观 的核心 ， 主义 社会 实学的人。在学术上 ， 应当有追求卓越、 攀登科 的本质就是实现人 的自由全面发展 ，确立学生 学 高峰 的精神 ； 在治 学态度 上 ， 要脚踏实地 、 科 是学校的主体 的意识。三是变“ 管住” 学生为服 级人才。 学求实 ， 具有学高为师的业务素质。 务学生。 １高职高专院校育人机制的要求 第二， 完善教材建设是教学改革 的保障。 教 高校 育 人 就是 在 日常 的 管理 活动 中 ，坚 持 ２高职高专院校育人机制存在的问题 “ 以人为本” 的管理理念 ， 将思想政治教 育渗透 在今年 的高职高专产学研结合经验交流会 材是教师教 和学生学的主要依据。高职教育教 进管理活动中 ， 在管理中以尊重 、 信任 、 发挥学 上 ， 教育部副部长周 济指 出， 全国高职高专院校 材近年出版 的教材毫无实用价值 ，主要原因是 生的能动性为前提 ，通过建立合理的规章制度 发展的方 向是 ： 育人为本 ， 产学研 紧密结合。但 教材没有体现高职教育的特色。高职院校的教 和有效的运行机制 ，以控制和激发学生的内在 是在 目前的育人机制方面 ，高职高专院校育人 师可以利用 自身教学实践优势，编写实用性强 的 高 职教 材 。 动力 ，使学生在严格管理的长期实践中逐渐 养 机制仍存在一些不 足。 第三 ，优化教师素质结构是高职高专院校 成 良好的思想品德和行为 习惯 。 首先 ，办学理念保守落后 ，找不准社会定 大部分高职院校是 由各类 中专 、 技校升格而 育人 的关键。高职高专院校能否办出 自己的特 我国当前 的教育有三大本质 ，一是 培养人 位。 的实践 ； 二是人之 自我构建 的实践 ； 三是价值 引 来 ， 学校管理者和教师对高职教育的认识模糊 ， 色学校 ， 关键就在于教师素质 的高低。 高职院校 导与 自我构建 。三者共 同指 向了人的完善 和发 仍还停留在学校 的原有定 位上 ，导致专业设置 教 师应成为教育观念新、创新意识强、师德高 教学水平高超的“ 双师型 ” 人才。 双师型 ” “ 教 展。 坚持人性化架构、 人文化建设 、 人格化塑造 ， 脱离市场需求 ，专业结构调整滞后予社会需求 尚、 培养人格健全 、 具有文化素养的生命个体 ， 是高 的变 化 。 程特 点 表 现 为理 论 知 识 本 位 ， 课 主要 以 师是指具有扎实的专业理论基础 ， 较高 的操作 校教育的重要使命。在培育全面发展 的人的 同 理论课程教学为主 ， 技术课程和实践训练为辅 ， 技能 和丰富 的实际教学经验 的一专 多能人才。 追求理论知识 的完整性 、 系统性 、 严密性 ， 轻视 这就要求原来的专业理论教师要 深人生产第一 时， 还要注重发展个性 ， 发掘创造潜质 。 第一 ， 高职教育是直接面向社会的教育。 理 论 知识 的实用 性 和实 践 性 。课 程 系统 由基 础 线 ， 由 熟悉本专业的生产现场和作业流程 ， 并能与 目前 ， 多数 企业合作开发科研项 目。最大限度地提高 自身 高职高专 的教育性质推演开来 ，其职业活动要 课一 专业基础课一 专业课构成 。 按照职业教育的能力结构体系，来组织教学内 高职院校仍相当程度地保留着此类模式 ，教学 的实践技能 ， 成为“ 双师型” 教师 ， 以适应高职应 容。因此 ， 经常调整教学结构 和教学内容， 以适 内容脱离企业岗位 的实际需要。 用 型技术人才培养 目标对 教师的要求。 应不断变化的社会需求。 其次 ， 高职教育的实践 其次 ， 教材存在严重缺陷。 当前符合高职高 为 了更大程度提高教 师的教学的积极性 ， 性也很强 ， 要使理论和实际紧密结合 ， 就需要教 专类教育和教学的教材 ，也就是与当前 职业的 应改革现行 的教师职称评定体系 ，尽快转变教 育者在教学过程 中发挥主导作用 ，使受教育者 实际操作 和运用 相符 的可使用 教材不到一成 。 学 角色。目前 ， 我国绝大多数地区高职院校的教 在理解了理论知识之后 ，能够达到会用 、会发 大部分教材 的所谓专家，教授缺乏对生产 和经 师职称评定 。 套用普通高校教师职称的标准 ， 产 展， 在实践过程 中把理论知识用活。 营实 践 的深 入 了解 和 实际 经 验 ，并 且 缺 乏 对 职 生 了许多弊端 。 实现我 国高职院校教师角色 要 高职教育也应该秉 承以人为本 的教育观 。 业 岗位群所需的专业知识和专项技 能的科学分 的调整 ，尽快建立 高职院校专门的教师职称评 将素质教育贯穿于教育 的全过程 ，尊重个体差 析 ， 因而编写的教材明显存在体系不 明晰 ， 内容 定标准已是很现实的问题 。 参 考 文献 异， 注重因材施教和发挥学生的潜能 ， 以促进学 交叉 、 重复 、 陈旧， 针对性差 ， 严重脱离实际等问 生全面发展 。这也是加强素质教育和教书育人 题 。 高职 高 专 教材 必 须 实 用 性强 ， 贴 时 代 ！ 紧 ｆ１中 共 中央 、 １ 国务 院． 于进 一 步 加 强和 改进 关 工作的着力点。 在素质教育工作中， 教师既要尽 最后 ， 师资队伍对教学的适应能力极差。 高 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 意 见 【 ．人 民 日报 ， ０ ４ ０ ５ 量使全体学生都获得知识 ，叉要关注他们个体 职高专的“ 双师型” 教师极少 ， 这直接影响 到高 ２ ０ －１ －１ ． 发展 的差 异 。 职高专院校培养应用型人 才 目标的实现。教师 【］胡锦涛． 省部级主要领导干部提 高构建社 ２ 在 第二 ， 高职教育注重思想教育。 高职院校素 没有树立正确的职业教育教学理念 ，仍然 沿袭 会 主 义 和谐 社 会 能 力 专 题 研 讨 班 上 的讲 话ｆ 】 Ｎ． 质教育 ， 不仅包括知识型的专业素质教育， 还应 注入 式 教 学 ， 师 、 堂 、 材 为 中 心 ， 以 真 人 民 日｛ ． ０ ５ ０ — ０． 以教 课 教 难 艮２０—２２ 包括对人的全 面发展起作用的基本素质 ，如思 正激发学生学习的积极性 、 主动性 ， 轻视学生创 【】田建 国． 立以人为本的德 育新理念ｆ． ３ 树 Ｊ 中国 ］ 想道德素质 、 身体心理素质等。 高职院校 的素质 造 能 力 和实 践 能 力 的 培养 。以 笔试 为 主 的考 核 高等 教 育 ，０ ４ ５ ：９ ２ ． ２ ０ （ ）ｌ— １ 教育和教书育人工作就要充分考虑大学生 的内 方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水 Ｉ１纪 宝 成 ． 国 高等 教 育 大 众 化进 程 中的 挑 战 ４ 我 反而会 引导学生死记硬背 ， 走入应试教育 的 与对 策 ｌＩ 在心理需要 ， 要根据他们 的内在心理需要 ， 组织 平 ， Ｊ 高等教 育研 究 ，Ｏ ６ ７ ：． ． ２Ｏ （ ）６ 设计和开展教育活动。 因势利导， 要 使学生 自觉 误区。 教育教学科研 的氛围不浓厚， 多教师忽 ｆ１赵 阿华 高职学生素质教 育 内容体 系构建及 很 ５ 地接受思想政治教育 ，并在受教育的过程中汲 略了教学研究 ，不能创造性地改革传统的教学 实施 途径 ｌ１ 业 技 术教 育 ，０ ８ ８ ：９ Ｊ． 职 ２ ０ （ ）５ ． 取营养， 提高 自身素质 。 模式和方法。 ｆｌ 弼成． ６胡 高等教育质量观 的演进ｆ． Ｊ教育研究， １ ２Ｏ ｌ ） Ｏ ６ｆ 】 ． 第三 ， 高职教育关键在于师德教育。 要真正 ３ 高职高专院校育人机 制改革的措施 落实以学生为本的素质教育和教书育人工作 ， 高职高专要发展 ，要生存 ，必须坚持的原 教师应着力提高 自身的品质修养 和师德建设 。 则 ： 一是坚持正确的方 向 ， 走跨越式发展之路 。 教 师 不 仅 要 成 为 学 生学 习 的 “ 样 ” 更 应 该 成 二是 要 努 力 开拓 创 新 ， 有特 色 的 路 子 。 榜 ， 走 为他们做人 的楷模。 在教书育人 的工作 中， 身教 第一， 更新理念是教学改革的先导 。 先要 首 责任 编 辑 ： 王娜 高校教育既能够培养 出一流 的科学家 ， 又 能够培养大量 的工程师、 技师和高级技工 ， 只有 这样 ，才 能创造性地应用并推广新 知识、新技 术。而高职高专院校的办学使命 便是培养更多 具有创新精神和实践能力的应用型、技能型高