语文教学中的道德教育
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语文教学中社区文化的渗透
泗阳县工人子女学校刘军
语文学科具有工具性和人文性相互统一的特点。
小学语文教材中蕴含着丰富的社区文化教育资源，我们应该在语文教学中充分利用教材中的社区文化资源和借助电教手段具有直观、形象、声像并茂、活动变化的特点，实施渗透教育策略。
一、社区文化感染策略。
教育是一种“润物细无声”的艺术，而课堂教学中的这种教育是通过师生“润物细无声”情感的交流达到的。
在语文教学中，教师结合社区文化辅之以电教手段不仅可以提高教学效率、教学质量，而且能更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加师生情感交流的机会和时间。
而形象、直观的电教媒体更能引起师生感情上的共鸣。
如教学<长江之歌》，一开始使用电教媒体出示家乡的大运河图景、播放“家乡----泗阳之歌”的实况录像和配乐朗诵录音……又如教学《一个中国孩子的呼声》，配合课文朗读，教师播放了一组泗阳解放前的战争镜头，一个个血淋淋的画面，一声声孩子悲惨的哭声……这些情景的创设，都为本课内容的教学创设了良好的氛围，在特殊气氛感染下，使得学生动情入境，达到“细无声”的教育效果。
二、情感激发策略。
电教手段能展示逼真如实的情景，有利于创设情境、制造气氛、以形激情、以形感人、以形明理。
学生如临其境、耳濡目染，容易产生想象、联想，受到良好道德情感的感染和熏陶。
如教学《五星红旗》，我们利用录像片展示幅激动人心的场景：
开国大典时，毛主席亲自按动电钮升起我国第一面五星红旗；在奥运会的领奖台上，荣获世界冠军的我国运动员，眼含热泪仰望着祖国的国旗徐徐升起；晨曦中，天安门广场上，国旗班的战士将五星红旗和红太阳同时升起，在场的群众肃立、敬礼；民航机上的国旗，万吨巨轮上的国旗，南极村的国旗，家乡泗阳国庆节那天大街小巷挂国旗……这些真情实景能激起学生的情感波澜，让学生产生情感共鸣。
语文教材中有许多赞美祖国壮丽山河的写景散文，如《长城》、《桂林山水》、《林海》、《草原》、《五彩池》、《西湖》等等，教学这些课文时，我们都可以结合家乡的美丽风景,利用投影、幻灯、录像、ＶＣＤ影碟等多媒体手段的展示，让学生感受家乡、祖国山河的美，激发他们的爱国热情。
在教学“爱祖国”的这类课文时，播放录像片，使学生从地球上看祖国版图，目睹同一时间祖国东南西北呈现不同季节的景色，从而知道我国幅员的辽阔。
新疆盛产的哈密瓜、葡萄；海南丰收的荔枝、椰子；北方的鸭梨、苹果；沿海渔民捕捞的肥硕鲜鱼……使儿童感知到祖国物产的丰富。
雄伟的长城、壮丽的天安门广场、涛涛的黄河、长江，雄奇、秀丽的黄山和桂林山水，伴着优美动听的乐曲，使儿童感受到祖国江山如此多娇，受到爱国主义情感的熏陶。
三、情景领悟策略。
小学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，电教有其优越性。
在小学语文教学中，电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美等）直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学
生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶。
同时也使他们对美的事物产生“爱”的情感，陶冶他们的审美情操。
如《画杨桃》一文，老师说的关于从不同角度观察物体会看到不同的形象那段话较为深奥，教学时利用不同角度拍摄同一个杨桃的录象情境播放，学生观察画面，就能很快地理解老师这段话的深刻含义，对学生的思想教育也水到渠成。
又如教《繁星》一课，将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁。
学生仰望半明半暗的“星空”……产生“船在移动、星也在动”的感觉。
在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会到了自然之美。
四、缩短时空策略。
小语教材中有不少历史故事、历史人物篇。
这些课文充满了鞭策后人、感召来者的“美”的精神力量。
但是课文所描绘的时代背景、历史事件和人物的英雄事迹跟当代小学生的现实生活距离太远，小学生并不熟悉这些人物，感受他们的人格美具有一定的困难，更不用说向他们学习了；对课文中历史事件也很陌生，要认识、理解有着不少的困难。
而多媒体技术就能缩短时空，它能直观再现历史、展示人物的模范行为和优秀品德，以真实、真情感染学生，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。
因此，学习这些课要充分运用多媒体手段，使课文中的事件、人物再现于学生眼前。
如教《圆明园的毁灭》一文时，先用多媒体课件展示了昔日圆明园的辉煌：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、热闹非凡的“买卖街”、恬静悠闲的“山乡村野”……然后镜头一转：英法联军侵入北京，
闯进圆明园、杀人放火……再播放出现在圆明园的萧条：满园的野草，遮掩着残垣断壁。
如此强烈鲜明的对比，顿时，学生的情弦被拨动了，学生在叹息的同时，产生了极大的愤慨：英法联军把园内凡是能拿走的东西统统拿走的东西，拿不走的就用大车或牲口搬走，实在运不走的，就任意破坏、毁掉，为了销毁罪证，三千多名侵略军奉命在园内放火，使我国这一园林艺术的瑰宝，建设艺术的精华被化为灰烬……同时可以播放旧家乡的图景，对比体会……执教《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壮士》等课文，通过多媒体课件，将英雄人物形象活生生地展现在学生面前，营造了特定的氛围，创设了课文所描绘的情境。
同时结合泗阳县的英雄人物感化学生, 俗话说“情由境生，入景生情”，这样就唤起、激活学生头脑中新的表象，不仅渲染了课文的情境，从理解字面意思上升到对有血有肉的人物形象的崇敬，进而又与人物的思想产生共鸣，汲取力量内化为自己爱国主义的道德力量。
使语言文字教学与道德教育相互结合，达到了水乳交融之功效。
总之，社区文化是学生学习的重要内容，是学生知识的重要组成部分, 教师要为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。
社区文化介入语文教学中，是语文学科渗透德育的有效途径。
利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，不仅能很好地提高教学效率，丰富学生的知识, 而且能培养学生爱憎分明的道德情感，取得比较好的效果。
