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《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人--桑代克3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区--维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段--埃里克森9、家庭三种教养模式--鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）13、掌握学习--布卢姆14、程序教学--斯金纳（美国）15、发现教学--布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳20、信息加工学习理论--加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者--奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论--阿特金森28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论--班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说--桑代克32、迁移理论经验类化理论--贾德33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克37、同化说--奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论--安德森41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格43、理性情绪疗法--艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆45、教师领导方式分类--勒温46、皮格马利翁效应--罗森塔尔47、教师成长三阶段论--福勒、布朗48、教师成长公式--波斯纳《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
1.《学记》是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。
2.柏拉图《理想国》，认为教育的最高目标是培养“哲学王”。
3.亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。
4.昆体良《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。
5.桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
6.夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。
7.维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
8.卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
9.康德《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物。
”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。
10.洛克《教育漫话》提出了“白板说”。
11.赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
12.杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。
13.布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”14.保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。
15.俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
16.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。
17.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
18.加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。
重视道德教育和劳动教育的作用。
19.卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。
20.凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。
教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。
“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。
提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。
学习的实质在于形成一定的（联结）。
提出的学习迁移理论是（共同要素说）。
哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。
3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。
实验说明（定势）具有双重作用。
3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。
4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。
教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。
5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。
8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。
他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
先引出了图式的概念。
所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。
在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。
提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。
教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟予尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。
2.沛西-能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。
3.孟禄主张教育的心理起源说。
4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。
5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。
6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。
7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。
8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。
9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。
10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。
11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。
12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。
13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。
14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。
15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。
16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。
教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。
2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。
4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。
5.柏拉图——《理想国》。
6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。
7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。
9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。
10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。
11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。
12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。
13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。
14.瓦根舍因——范例教学模式。
15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。
17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。
18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。
27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。
28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。
29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。
掌握学习理论简介严春荣一、代表人物及主要著作本杰明·布卢姆（Benjamin S.Bloom），美国当代著名的心理学家、教育家（1913~1999）。
1913年2月21日出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚州大学取得文学士学位和理硕士学位。
1940年在芝加哥大学心理学系任教。
1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，后在该校考试委员会担任职员。
1943年成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年。
1965年~1966年任美国教育研究协会主席。
他还是国际教育成就评价协会的创建者。
从五十年代起，布卢姆对构成教育目标的能力进行了深入研究，发表了大量研究论著，受到了世界各国教育家的重视。
七十年代，他针对当时美国教育忽视多数学生的现实，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。
与当时占统治地位的布鲁纳“发现学习”相比，布卢姆的教育理论具有更大的现实性的指导性。
自60年代以来，掌握学习在美国收到了显著效果，在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。
目前约有3000所学校采用这种教学方式。
由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的“杜威奖”，1972年获得美国心理学会颁发的“桑代克奖”。
布卢姆一生著作颇丰，主要代表著作有：①《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（1956，与人合作）；②《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（1964，与人合作）；③《人的特征的稳定性与变化》（1996）；④《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》（1971与人合编）；⑤《人的特征与学校学习》（1976）；⑥《我们的所有儿童都能学习》（1981）；⑦《为改善学习而评价》（1981）等。
二、理论背景⒈掌握学习理论提出的现实背景①20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
《教育心理学》代表性人物及著作归纳总结：1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人--桑代克3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区--维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段--埃里克森9、家庭三种教养模式--鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）13、掌握学习--布卢姆14、程序教学--斯金纳（美国）15、发现教学--布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）--桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳20、信息加工学习理论--加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者--奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论--阿特金森28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论--班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说--桑代克32、迁移理论经验类化理论--贾德33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克37、同化说--奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论--安德森41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格43、理性情绪疗法--艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆45、教师领导方式分类--勒温46、皮格马利翁效应--罗森塔尔47、教师成长三阶段论--福勒、布朗48、教师成长公式--波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
《教育学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺礼、乐、射、御、书、数4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
1.默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。
非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
7.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
8.亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
提出了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》。
他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”一门独立的学科提了出来。
10.（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人”，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想；强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张绅士教育。
文化传递主义。
12.卢梭（法1712~1778）著作《爱弥儿》，认为人性本善，只是被环境和教育破坏了，让儿童顺其自然发展才是好的教育。
人本位教育目的价值取向代表人物。
浪漫主义。
近代启蒙主义教育的代表人物。
13.康德（德1724—1804）深受卢梭的自然主义思想影响，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
人本位教育目的价值取向代表人物。
14.裴斯泰洛齐（瑞士1746—1827）著作《林哈德与葛笃德》，深受卢梭和康德思想影响，教育应该做到德育、智育和体育的一体化。
人本位教育目的价值取向代表人物。
形式教育论的代表人物，被称为“形式教育之父”心理学化的设想。
15.1776－1841）传统教育理论的代表，1806年出版的《普通教育学》被公教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。
提出“四段教学法”，明了、联想、系统、方法。
试图把教育学建立在心理学和哲学的基础上。
“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”。
明确提出将心理学作为教育学的理论基础，该书第一个提出要使教育学成为科学。
16.福禄贝尔（德1782）著作《人的教育》。
17.斯宾塞（英1820—1903）著作《教育论》他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”。
把课程用于教育科学专门术语，课程一词出现在斯宾塞的书中。
实质教育论代表人物。
18.乌申斯基（俄1824—1871）著作《人是教育的对象》。
“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
最早在教育中尝试系统运用心理学知识，他明确提出“心理学就其对教育学的作用和对教育学者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位。
”“智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。
”19.卡列杰夫，1877年，教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
20.杜威（美1859—1952）现代教育理论的代表。
机能主义心理学流派，实用主义教育流派，教育无目的论。
著作《民本主义与教育》、《经验与教育》，提倡教育应从儿童兴趣出发，进步主义教育学。
提出“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，主张“儿童中心论”、“以活动为中心”和“从做中学”。
21.克伯屈（美1871—1965）实用主义教育学，代表作22.克鲁普斯卡娅（苏联1869—1939）《国民教育与民主制度》探讨教育学问题的著作。
23.加里宁（苏联）《论共产主义教育》24.马卡连柯（苏联）指出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，与德育的尊重与严格要求学生相结合的原则相一致。
著作《论共产主义教育》和《教育诗》。
班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
25.凯洛夫（苏联）《教育学》，该书系统地总结了苏联20世纪二三十年代的教育经验，其教师产生过重大影响。
他以传授系统书本知识为主要任务，将课划分为两大类别：单一课和综合课。
26.杨贤江，化名李浩吾写的《新教育大纲》27.科尔伯格（美）道德发生论。
柯尔伯格把道德认识划分为前习俗水平，习俗水平，后习俗水平三个不同的发展水平。
28.皮亚杰（瑞士1896—1980）发生认识论，分四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）；2、前运算阶段（2—7岁）；3、具体运算阶段（7—11岁）；4、形式运算阶段（11岁至成年）。
提出道德认知发展论，把品德的第一阶段称为“他律阶段”，第二阶段称知为“自律阶段”。
29.维果斯基（苏联）心理发展理论，提出了“文化发展论”和“内化说”。
提出了“学习的最佳期限”问题。
提出最近发展区，他认为，儿童心理发展有两种水平：一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下借助于别人的帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。
这两种水平的差异就是最近发展区。
30.布隆斯基（苏联）强调儿童的个性统一性和对儿童心理进行整体综合研究。
31.鲁宾斯坦（苏联）确立了心理与活动相统一的原理。
32.赞科夫（苏联1901-1977）“教育与发展”理论倡导者。
“教学与发展”的实验研究，这一研究持续了15年之久，其成果直接推动了本国的学制和课程改革，并且还编写了几本《年龄与教育心理学》。
改革传统的小学教学体制的实验教学研究，提出三条教学的“新原则”，以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学原则；理论知识起主导作用的原则。
33.加里培林（苏联），提出“智力活动按阶段形成”理论，该过程包换五个阶段：活动的定向阶段、物质化活动阶段、有声的外部语言阶段、无声的外部语言阶段和内部语言阶段；称注意为“智力监督动作”。
34.达维多夫（苏联），“教学中的概括类型”理论。
35.批判教育学，20世纪70年代的一种教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯，法国的布迪厄等，代表作有鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》，布迪厄的《教育、社会和文化再生产》。
36.文化教育学又称精神教育学，出现在19世纪末德国，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，主要代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学问题》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。
37.孔子，主张“有教无类”，希望把人培养成贤人、君子。
基本科目：诗、书、礼、乐。
教学纲领：“博学于文，约之于礼”。
强调“学而知之”，重视因材施教。
其思想集中体现在《论语》中。
《论语》中的“性相近也，习相远也”，论述了环境与教育对儿童心理的作用。
《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习是积极的思维过程。
主张“不愤不启，不悱不发”。
孔子提了“庶、富、教”的观点，认为是治国的三个要素。
提出“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”。
38.墨子，以“兼爱，非攻”为教，注重运用科学技术传习，对于知识的理解，主要有“亲知、闻知、说知”三种途径。
39.孟子，“心之官则思”；内发论，“万物皆备于我”；《孟子》中的“尽信书，则不如无书”强调学习是积极的思维过程。
40.道家的教育思想，主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”，主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
41.荀子，按照人的认识过程把学习过程分为“闻见”、“征知”、“行”；外铄论。
42.威尔逊（美1929—）当代生物社会学家，内发论，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
43.格塞尔（美1880—1961）心理学家，支持内发论，强调成熟机制对人的发展的决定作用，人的发展顺序受基因决定。
他提出发展有五个原则：发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节原则。
44.梅伊曼，1901年，德国教育家莫伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，代表《实验教育学纲要》。
45.拉伊，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》想。
拉伊是德国“实验教育学”的奠基人之一。
实验教育学所强调的20世纪教育学研究的一个基本范式。
46.布鲁纳（美1915—）当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例,它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法的规则。
”代表作《教育过程》。
他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。
47.加涅，提出信息加工学习论，他认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。
他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段；1970年，他根据学习的简繁水平不同，提出了八类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习；1971年，他做了修正，分类为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
1977年，他又根据学生在学习后所获得的各种能力，把学习结果分为五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。
48.舒尔茨（美国经济学家）人力资本理论:人力资本是经济增长的关键。
教育是形成人力资本的重要因素，1960年创建该理论。
49.布拉梅尔德（美1904－）社会改造主义课程论流派的代表人物。
50.托尔曼（美1886～1959）提出心理人的概念，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，力图客观了解行为的目的性。
对学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主义的缺陷。
并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。
他提出的学习理论，认知—目的论，他的学习理论有两大特点：一切学习都是有目的的活动；为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。
51.—1920）1879最终成为一门独立的科学。
