地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。
按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。
以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。
（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。
是地理学习活动的主体。
2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。
地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。
3、地理课程——最实质性的因素。
4、地理教师——主导因素。
5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。
6、教学评价——监控、监测其他因素。
7、教学环境——条件保障因素。
8、教学管理——制度保障因素。
第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。
二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。
学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。
它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。
2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。
例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。
内蒙古师范大学地理科学学院地理科学专业教学大纲地理教学论大纲课程编号：课程名称：地理教育学授课对象：地理教育专业总学时数：60学分：4.5开设学期：第六学期考核方式：考试执笔人：朝鲁门格日勒 2009年2月日说明《地理教育学》是为地理科学专业本科三年级学生开设的专业课程。
教学任务是让学生系统掌握地理教育基本思想与理论，掌握地理教育目的、地理课堂教学特点和基本要求，了解中学地理课程标准，掌握地理教学方法和常用媒体的使用方法以及计算机辅助地理教学的手段，为从事地理教育工作奠定必要的理论基础和基本技能基础。
教学要求与建议系统介绍地理教育基本理论、方法和手段；理论联系实际，注重实际教学能力和技能的培养和锻炼；及时传递地理教育与教学改革的新成果与动态；课堂教学与观摩教学、微格教学与自学相结合。
具体讲授的主要内容及重点为：1、使学生了解地理教育的研究对象、任务与学科属性，阐明地理教育目的。
2、使学生认识和掌握学校地理教育的功能和原则。
3、讲授地理课堂教学过程中的知识教学、能力培养及个性思想品德教育。
4、使学生掌握地理教学模式、地理教学方法和地理教学媒体的使用。
5、掌握地理教育研究的内容及方法。
教学内容一、绪论教学目的和要求1、了解地理教育学的研究对象、任务和学科地位及学科属性。
2、认识地理教育学的发展基础和研究方法。
本章重点地理教育学的研究对象、任务和学科属性。
内容学时（一）.地理教育学研究对象和任务（1学时）1、研究对象2、研究任务（二）.地理教育学学科性质和研究方法（2学时）1、学科性质2、学科特点3、研究方法（三）.地理教育学发展概况（1学时）二、地理教育目的与任务教学目的和要求1、掌握地理教育目的内容构成。
2、认识地理基础知识的组成。
3、认识地理基本技能。
本章重点地理教育目的内容构成，地理感性知识、地理理性知识和地理基本技能构成。
内容学时（一）.地理教育目的概述（1学时）（二）.地理教育目的内容构成（7学时）1、地理基础知识教育2、地理基本技能教育3、地理智能教育4、地理过程与方法教育5、地理情感态度与价值观教育三、地理课程与教材教学目的和要求1、了解地理课程形式，地理课程发展历史。
地理教学论绪论1地理教学论的学科门类（隶属于教育科学）2地理教学论的学科属性（理论与应用并重）第二章国内外地理教育的发展1现代地理教育美国（一）美国（不重视－重视）1991年美国老布什总统签署的《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。
1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律的形式将地理及其他6门学科（英语、数学、科学、历史、外语、艺术）指定为必修课程。
1.美国地理课程的设置初中课程初中一般为必修课程。
既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。
中学阶段正式以地理名称设置的课程，一般见于初中一年级，每天1课时，每周5课时。
课程内容以区域地理内容为主高中课程高中为选修课，高中地理课时和内容由各地学校自定，内容主要有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”，具有专题学习的特征，学生可以自由选择2.美国的地理课程标准1994年，课程标准出现了由分散走向统一的局面。
《面向生活的地理：国家地理标准1994》正式出版，它在教育政策领域内为地理争得了全国性的知名度。
目标是培养“地理上见多识广的人”。
它将地理教育分为三个部分--学科知识、技能和视角。
以技能和能力的叙述方式来撰写，把地理技能概括为“提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题”五个方面。
地理学科的知识分为六个基本要素：空间认识、场所与地域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的用途。
每个要素包含一系列的地理标准，一共有18个标准。
教学内容贴近生活；强调和突出能力的培养；能力要求层次清楚，便于操作。
3.地理教材编审制度：由民间出版社组织编写和出版发行，大多数州是由州教育委员会公布认定合格的教科书目录，发放给各学校供应制度：在义务教育阶段，地理教科书全部对学生无偿借用，无偿借用制度大都延伸至后期中等教育。
教材内容生动、活泼，图像系统丰富，但过于冗长。
2我国地理教育发展步履维艰1904年颁布的《奏定学堂章程》第三章地理课程改革1课程的理论流派学科中心主义课程论知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。
