小学语文教学论文（最新9篇）
针对小学生性活泼好动，表现意识强，而注意的持久性较差等特点，我一改过去较刻板的教学方法，将绘画、舞蹈、表演等形式引入课堂。结果课堂上学生兴趣盎然，积极踊跃，课堂重新焕发了生机与活力，取得了良好的教学效果。
把舞台还给孩子们
（一）朗读导入了解大意。
朗读是学习课文的最基本的方法之一，面对一篇新课文，在教师范读或放录音的基础上，让学生自由朗读，老师略作指导或问题引导，以达到两个目标：能够用普通话正确清楚的朗读；理解课文的基本内容。
（二）创设情境鼓励创作。
在学生充分朗读的基础上，教师根据课文特点，给予恰当的指引，鼓励学生根据自己对课文的理解把课文所表达的内容生动地再现出来。我常用的形式有这么几种：对精彩的景物或环境描写用绘画；对富有表现力的对话让学生编短剧表演；对较为集中的动作描写就让学生试着用肢体模拟一下。
如教读《荷花》时，针对课文第二自然段的“荷花图”，我就让学生根据内容，再结合自己平日里观赏到的荷花，画一幅荷花图。同学们兴致很高，找纸、拿画笔忙得不亦乐乎，仅仅几分钟，就有学生画完后高高举起了自己的杰作。
然后，通过评选挑出几幅较好的画贴在黑板上作为教具，再重新梳理课文内容。
师问：“图上画的是什么？”
生答：“荷花和荷叶。”
师问：“观察一下这一张张荷叶像什么？”
生答：“月亮、盘子、……”
师问：他们之间的空隙怎样？
生答：“小、近、挤。”
生答：“一种是全开的，一种是半开的，一种是未开的。”
师出问题：“结合课文用句式“有的……有的……有的……”把这几种姿态说出来。”
教学相长，学生的热情感染了我，我又有了一个新主意。在教第四自然段“梦变荷花”时，我让同学们根据课文内容自编舞蹈动作。同学们兴致勃勃地读课文，想动作，一名喜欢舞蹈的同学自告奋勇地上台表演，一名朗读较好的同学为他伴读，同学跳得轻灵，伴读富有韵律，其它同学听得认真，看得仔细。之后大家对照课文再集思广益，看还可以增添哪些优美的动作来表现“梦变荷花”，一段优美的“荷花仙子”的舞蹈就这样出炉啦！接下来，他们边说课文边练习动作，个人练，集体练，练到最后，居然在学校的联欢晚会上赢得了满堂彩。
从此，同学们自己都会对适合的课文进行大胆创作了，使得课堂更加生动、活泼，学习中充满了探究的乐趣！
（三）教师掌舵精当指导。
教师在运用各种形式时，指导学生准确地把握课文非常必要。通过指导，既要摒弃那些背离课文内容想当然的空想和无稽的创造，又要让切入
的各种形式与课文相吻合，更好地体现文章中心或情境。如在教读《海底
世界》时，有的同学模拟鱼类的声音，腔调显得异常兴奋，声音高亢，简
直成了林子里的鸟叫，偏离了中心意思，也与海底寂静深邃的情境、事实
严重不符。我就让学生回想电视上《动物世界》及《科学探索》等科教片
里的介绍，大家踊跃地回忆，讲述，模拟也渐渐贴近了大海深处的广阔世界。
一点体会抛砖引玉
语文教学其实是一种过程教学，不管采用何种方式方法，只要有利于
激发学生听、说、读、写、思的积极性，主动性，能够促使学生乐学会学，学生在课堂上进行了有效的阅读和表达，这种方法就是好方法。我认为把
绘画、舞蹈等形式引入课堂之所以奏效关键在于能够调动学生的表现欲，
激发学生去探究。如以上所举的例子，学生要想画好、跳好、模拟好就要
深入读课文。学生读课文的过程就是认真探究的过程。
我觉得把绘画、舞蹈、表演等形式引入课堂有效地激发了学生学习语
文的兴趣，充分调动了学生学习的主动性。课堂上学生成了真正的主人，
语文能力得到了锻炼和发展
作文，是指运用语言文字进行表达。我们大多数人学习语文就是为了
学会表达，学会更生动、更有情、更准确地表达自己的情感、观点。因为
作文综合运用语文知识，是听、说、读、写能力的综合体现，所以作文一
直也是语文教学的难点、重点。无论是过去的语文教学大纲还是今天的语
文新课程标准，不管语文教学如何改，都始终把作文作为学生语文素养的
综合体现，都始终要求学生结合生活实际，要求学生在作文中说真话、实
话、心里话，不说假话、空话、套话；都要求学生在作文教学中乐于表达，善于表达。二十余年来，我一直从事农村小学语文教育。二十多年的教学、听课以及调查、了解，我发现农村小学作文教学出现了以下问题。
一、为作文而作文教学，忽视作文教学的长期性和作文教学与阅读教学的关联性
我们语文教科书以主题单元的形式呈现作文教学，也就是在主题阅读
单元后出示的与阅读主题一致的作文教学。教师在工作中重视了阅读教学，没有将本单元的作文教学纳入占时间多的阅读教学中去，而是在单元阅读
教学后按照教科书，用一课时或者两课时完成了作文教学。这样把本来比
阅读教学难的作文教学放在阅读教学后的次要位置，把本来和阅读紧密相
连的作文给分开了，使我们的作文教学失去了阅读教学这个基础。
二、重视了作文技巧传授，忽视了写作内容的积累，忽视了生活实际
很多教师在作文教学中，注重遣词造句、修辞手法、开头结尾的指导
训练，甚至在评价时，只重点强调了词语句子的好，但对学生作文内容的假、大、空不给予及时的纠正。还有很多教师在平常的教学中没有具体指
导学生观察生活，没有教给学生积累材料的方法，也没有提出积累素材的
要求，更没帮助学生解决有话写的问题。于是，学生闭门造车或者无话可说、无情可抒。作文也就成了学生一项非常难熬的事情。这违背了我们作
文教学的宗旨。
三、重视了写，忽视了学生读；重视了教，忽视了学生改
在现实农村的作文教学中，我们不难发现，教师指导完后，就是学生写，然后交给教师批改，到下次作文，本子发下去写下个作文。这样给学
生完成作文时间短。学生也是为了完成教师交给的任务，于是短时间内完
