高中语文伶官传序苏教版必修共35页文档

系燕父子以组
忧劳可以兴 国
非
函梁君臣之首
人 事 哉
（成身还功死矢）国先灭王，而告以 衰（失） （一夫夜呼…泣下粘逸豫可以
襟）
பைடு நூலகம்
亡身
夫祸患常积 于忽微，而 智勇多困于 所溺，岂独 伶人也哉？
数十伶人困之
第9章 扩声系统调音
盛
衰
“方其盛也，举天下之豪杰，莫能 与之争。” zxxk
“及其衰也，数十伶人困之，而身 死国灭，为天下笑。”
第9章 扩声系统调音
盛衰
感叹！
岂得之难失之易欤？ zxxk 抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
第9章 扩声系统调音
教
训
祸患常积于忽微， zxxk
智勇多困于所溺。
第9章 扩声系统调音
第9章 扩声系统调音
本文的论点是什么？
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天
命，难道不是由于人事吗？
盛衰在于人事
第9章 扩声系统调音
论证方法
例证法
“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣 。”
本文是以庄宗“得天下”与“失天下”的史实作例证。
第9章 扩声系统调音
第9章 扩声系统调音
第9章 扩声系统调音
伶官传序
欧阳修
伶： 乐工，艺人。
伶官：乐工作了官。
第9章 扩声系统调音
解 题
《伶官传序》是欧阳 修为 《新五代史·伶官传》作的序。
“伶”是指封建时代演 戏的人，“伶官”是在宫廷 中授有官职的伶人。
“传”记述了后唐庄宗李 存勖宠幸的伶官景进 、史彦 琼、郭从谦等人败政乱国的史 实。“序”则通过对这一史实 的论述，总结经验教训，这是 一篇史论。文章写得平易流畅， 简洁明快，论证清楚，而又抑 扬顿挫，富有气势。

环节三：研读文本
任务活动三 深度挖掘，解决“为何”？
环节四：知人论世
本文标题是《五代史伶官传序》，本应该是欧阳修为“伶官” 们作的序，可文本的重心写的却是庄宗，为什么会这样?
环节五：探讨合作
任务活动一 专题讨论会
环节五：探讨合作
环节五：探讨合作
任务活动二 辩证思维训练
课后作业
完成同步资源的《课后巩固》
在史学方面，也有较高成就，他曾主修《新唐 书》，并独撰《新五代史》，有《欧阳文忠公集》 传世。
环节四：知人论世
五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝 代,即 后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的 动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个 国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐 庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷 恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶 人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦 琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶 官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期 ，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。
环节二：梳理知识
朗读课文，疏通每一部分文意，归纳积累文言知识点。
环节二：梳理知识
第1段：
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之 所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
环节二：梳理知识
环节二：梳理知识
环节二：梳理知识
环节三：研读文本
（一）写了 什么？
全文的整体思路
任务二/活动1
环节三：研读文本
环节一：初读感悟
任务活动一 通读全文，明白“何为”。
环节一：初读感悟
题解： ①伶：乐工，艺人。 ②伶官：在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
环节一：初读感悟

郦 元
——言之不详
（叹）
（惜） （笑）
士大夫 ——不肯夜泊绝壁下
渔工水师 ——知而不能言
——考击以求 陋者 （李渤）
自读、研讨
1.文中哪句话表达了本文的中 心思想? 2.作者写作本文的意图是什么?
石钟山，在现在江西 湖口鄱阳湖东岸，有南 北二山。 明清时有人认为苏轼 关于石钟山得名由来的 说法也是错误的，正确 的说法是：“该全山皆 空，如钟覆地，故得钟 名。”现在认为得名的 原因是它既有钟形，又 有钟“声”。
苏轼，字子瞻，
号东坡居士，北宋 眉山人。他与他的 父亲苏洵、弟弟苏 辙并称“三苏”。 本文是他由黄 州团练副使调任汝 州团练副使时，顺 便送他的长子苏迈 到饶州德兴县任县 尉，途径湖口，游 览了石钟山，写下 了这篇文章。
今以钟磬置水中， 虽大风浪不能鸣 也，而况石乎！
得双石于潭上，扣而 聆之，南声函胡，北 音清越，桴止响腾， 余韵徐歇。
余 尤 疑 之
石之铿然有声者， 所在皆是也，而 此独以钟名，何 哉？
研习、思考
1.在作者看来，世人为什么不能准 确知道石钟山得名的由来？ 2.作者对以上做法各持什么态度？
所 以 不 传

规律：否定句中，代词作宾语，宾语前置
作业：
1、背诵全文，完成课后练习一、 三、四。 2、研读苏轼的文章，结合作者 的人生经历和思想，自选角度， 写一篇研究性文章。
研习、思考
得 由 名 来 作 者 态 度 作 依 者 据
郦 道 元 李 渤
下临深潭，微风鼓浪， 人 常 水石相搏，声如洪钟。 疑 之
品味、探讨
1.作者对石钟山得名由来的探究， 表现了怎样的精神？对此你有什么感 想？ 2.由课文题注可知，其实苏轼关于石 钟山得名由来的看法也是错误的，那 么怎样理解本文的价值和意义所在？

的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感；适当运用长句，调节语 势，有张有弛。疑问句、感叹句与陈述句，骈句与散句，长句 与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满， 气势旺盛。清代文学家沈德潜认为《〈伶官传〉序》：“抑扬顿挫， 得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”后来做史论的人 往往学这种抑扬顿挫的笔法。
④苍皇东．出 _名__词__作__状__语__，__向__东___ ⑤夫祸患常积于忽微． _形__容__词__作__名__词__，__微__小__的__事___情___ ⑥而智．勇．多困于所溺 _形__容__词__作__名__词__，__智__勇__的___人__
4．古今异义
①则遣从．事．以一少牢告庙 古义：__属__官__。__
四、引出教训，总结全文，国家盛衰在于人事
二、内容研读
1．如果说有两个字可以看作本文的文眼，那么是哪两个字？文 章是如何围绕这两个字展开的？ [明确] 本文的中心论点是盛衰之理在于人事。如果说本文有 文眼，那就是“盛”“衰”二字。“盛”“衰”二字贯串始终， 全文从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入 的对比论述。从提出论点到列举论据，从论证过程到推出结论， 不论是所用的事例或史实，还是作者的感慨和议论，都是围绕 这两个字展开对比的。通过正反两方面的鲜明对比，既突出了 中心论点，使说理深刻透彻，也使文章一气贯通，前后呼应， 脉络清晰，结构严谨。
①岂得之难而失之易．欤 ___形__容__词__，__容__易___ (2)易② ③当 以与乱秦易．相整较，， 不武或未易 _．__量_动__词____，___副_改___词_变____，____轻__易____
④天下事有难易．乎 __形__容__词__，__容__易____
①其__后_动_用_词_兵_，_，_祭_则_告_遣__从事以一少牢告．庙，请其矢 (3)告②③项操__伯蛇动__乃之词__夜神，__驰闻告__之之诉__沛，__公惧军其不，已私也见张，良告．，之具于告帝．以事__动__词__，__

事
承
↓ 失 一夫作难 仓皇东出， 身死国灭（概述）
盛 意气之盛，可谓壮哉！
原理
转
↓ 衰 泣下沾襟，何其衰也！
因
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
合
推论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺（教训）
论证思路：提出论点—例证正反对比分析—得出结论—提出忠告
《伶官传序》为何不写伶官，却以写庄宗为主？
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（欧阳修《醉翁亭记》） 醉翁之意不在伶，在乎宠伶之君也。（欧阳修《伶官传序》）
908年 913年 923年
受矢继志 破幽擒刘 灭梁称帝
926年 身死国灭
15年 得天下 难 3年 失天下 易
得难失易？
皆自于人
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
抑扬顿挫，得《史记》神髓？ 结构、手法
论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
论证：举庄宗为例，原其得与失
起
得 接受遗命 矢志报仇 消灭仇敌（详叙）
①庄宗成功之盛；②庄宗失败之衰；③成败的原因。
众叛亲离、狼狈不堪的亡国之君
作者又是怎样表现庄宗“失天下”的呢？
仓皇东出—君臣相顾—誓天断发—泣下沾襟 （1）素描式的概写，既凝练又形象，刻画其失魂落魄、狼狈不堪的形象。 （2）连用四字短句，突出渲染庄宗的衰颓之速。侧重写失天下的结局。
后唐同光四年（926），李存勖妻刘皇后听信谗言，诬杀郭崇韬等几个大臣，一时谣言四 起，人心惶惶。兵士皇甫晖当时奉命戍瓦桥关，戍期已满却被留下守贝州，于是心怀不满，就 乘机纠众杀掉部将。皇甫晖起事后，李存勖派李克用的养子李嗣源出兵镇压，李嗣源却叛唐称 帝，联合邺城乱军向京城洛阳进攻。李存勖于是仓皇领军出洛阳向东出征。走到河南中牟县附 近，听说李嗣源已占领了汴京（开封），登高叹息说：“我不济矣。”又急忙西返，到洛阳城 东，二万五千随从军士已经逃散了一万多人，李存勖置酒悲啼，问部下有何策相救，百余将领 斩断头发，对天发誓，表示决以死报，君臣相顾号泣。

（2）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。（5分）
祸患常常是从细微的事情积累起来的，智慧英勇的人往往被他溺 爱的事物困扰。
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
读课文，理思路
观点？→ 依据？→
（4）系燕父子以组 函梁君臣之首
绳子 用木匣子装
（5）岂独伶人也哉
乐工 艺人
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
翻译句子：
（1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（5分）
忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
岂独伶人也哉？
春秋霸主齐桓公，称霸诸侯，却因亲近小人导致祸起萧墙； 吴国国君夫差，雄霸南方，却因贪恋美色导致被勾践灭国； 开元明君唐玄宗，开创盛世，却因宠溺杨贵妃致盛唐衰落。
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
何其衰也! 玩物 丧志
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）
→ 志在必得→忧劳得天下
玩物丧志→逸豫失天下
冒 死 犯 险， 披 甲 逆 行
统编版高中语文选择性必修中册《五 代史· 伶官传 序》课 件（24 张PPT）

庄宗藏三矢于武皇庙庭。//及讨刘仁 庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，
恭，命幕吏以一少牢告庙，请一矢， 及凯旋而纳之。
盛以锦囊，使亲将负之以为前驱；及 凯旋之日，随俘纳矢于太庙。伐契丹、
——欧阳修《伶官传序》
灭朱氏亦如之。
——王禹偁《五代史阙文》
欧文比王文语言更精练，更简洁，情感更强烈。对敌人的憎恨，对复仇的殷切期望。
（6）夫祸患常积于忽微， 而智勇多困于所溺
( 形容词作名词，细微的事)（形容词作名词，智勇的人）
检测巩固练习二：文言特殊句式
（1）梁，吾仇也。(判断句) （2）此三者，吾遗恨也。(判断句) （3）请其矢，盛以锦囊。(状语后置句) （4）还矢先王而告以成功。(状语后置句)（省略句） （5）方其系燕父子以组。(状语后置句) （6）则遣从事以一少牢告庙。(省略句) （7）负而前驱(省略句) （8）而身死国灭，为天下笑。(被动句) （9）而智勇多困于所溺。（被动句）
呜呼——叹惋
1.哉：
岂非人事哉！
反问语气，吗
可谓壮哉！
感叹语气，啊
岂独伶人也哉？ 反问语气，吗
2.欤：
岂得之难而失之易欤？
反问语气，吗
抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 疑问语气，呢
3.也：
梁，吾仇也；此三者，吾遗恨也；自然之理也。
世言晋王之将终也；故方其盛也；及其衰也。
何其衰也！
感叹语气
肯定判断语气 停顿或舒缓语气
►如果我们不曾相遇，你的梦里就不会有我的出现，我们都在不断地 和陌生人擦肩;如果人生不曾相遇，我的生命里就不会有你的片段， 我们都在细数着自己的日子。 ►当离别的脚步声越来越清晰，我们注定分散两地，继续彼此未完的 人生，如果我说放不下，短短一个月的光景，你是否愿意相信，我的 真诚，我的执着，只源于内心深处那一份沉沉的不舍。

伶：封建时代称演戏的人为伶。 伶官：在宫廷中授有官职的伶人， 叫做伶官。 《伶官传》选自欧阳修《新五代史》
序,绪也,又名“序言”“前言”“引 言”,是放在著作正文之前的文章。 作者自己写的序叫“自序”,多是说明它的 内容、写作缘由、经过、旨趣和特点; 别人代写的序叫“代序”，多是介绍和评论 该书的思想内容和艺术特色。 “赠序”,多是对于所赠亲友的赞许、推重 或勉励之辞； “诗序”多交代所咏古诗的有关内容或作诗 的缘起。
分析本段的行文脉络。 先用盛赞庄宗的成功,继而感叹他的失
败,作者将庄宗极盛和极衰的两种情形作了 鲜明的对照。由“盛”而“衰”,前后变化 如此巨大、鲜明,究竟是什么原因呢?
连着用了两个问句,前一句用反问的形 式否定“得之难而失之易”的说法,后一句 强调成败得失“皆自于人”。这样发问既引 人深思,又寓结论于疑问之中。
六一居士初谪滁山，自号醉翁。既 老而衰且病，将退休于颍水之上，则又 更号六一居士。
客有问曰：“六一，何谓也？”居士 曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来 金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局， 而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔， 奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此 五物之间，是岂不为六一乎？”
——欧阳修《六一居士传》
通读课文，找出文章论点、论据和论证方法
论点 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
论据 主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，
后来由胜转败、由盛转衰的事实。 论证方法
对比论证 举例论证 道理论证
《伶官传序》欧阳修
总起 提出论题 盛衰之理，是天命也是人事
分说 正面叙说 后唐庄宗得天下 忧劳可以兴国
分说 反面叙说 后唐庄宗失天下 逸豫可以亡身
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙， 还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应， 仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不 知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ 岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自 于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳 可以兴国，逸豫可以亡身，自天下之豪杰，莫能与 之争。”

自然，流畅婉转。
政治成就
曾任参知政事、枢密副使等职 ，致力于政治改革和文学革新
。
史学成就
主持编纂《新唐书》、《新五 代史》等史书，对古代历史研
究做出了重要贡献。
时代背景与历史文化
时代背景
文化传承
五代时期社会动荡不安，伶官等底层 人物命运多舛；北宋时期文化繁荣， 士人阶层崛起。
伶官文化作为中国传统文化的一部分 ，在五代时期得到了传承和发展；北 宋时期的文化繁荣为后世的文化传承 奠定了坚实基础。
这句话表达了作者对于国家兴亡的深刻见解，认为国家的兴衰与人们的勤劳和安逸密切相 关。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”
这句话告诫人们要时刻警惕身边的祸患，同时也提醒人们不要被自己的优点所蒙蔽，要时 刻保持清醒的头脑。
“满招损，谦受益。”
这句话表达了作者对于人生态度的看法，认为自满会招致损失，而谦虚则会使人受益。
03
民族融合与文化交流
五代时期，随着政权的更迭和民族的迁徙，不同民族之间的融合和交流
得以加强，为中华文化的传承和发展注入了新的活力。
伶官制度及其社会影响
伶官制度的起源与发展
伶官制度起源于唐代，至五代时期得到进一步发展。伶官是指在宫廷中供奉的戏曲演员，他们不仅擅长表演，还常常 参与政治斗争和社会活动。
创意写作
文本解读
深入阅读《五代史伶官传》，理 解文本内容和思想内涵。
现代视角
从现代社会的价值观、审美观念 等角度出发，对《五代史伶官传
》进行重新解读和诠释。
创意表达
运用现代文学手法和创意元素， 将《五代史伶官传》的故事情节 和人物形象进行再创作，呈现出
具有现代感的文本作品。
06
课堂总结与延伸阅读推荐

理解全文
道理
难道
原文：呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其
所以失之者，可以知之矣。
人的作为
告诉
判断句
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，
契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无 官名，这里泛指一般属官
忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其
五代史伶官传序
高中语文选择性必修中册
“鉴于往事,有资于治道”——宋神宗
2
《资治通鉴》
历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。一千年前 的欧阳修也用他的方式编纂了前人的历史《新五代史》，并在千古名文《伶 官传序》中向我们发出振聋发聩的警示！他想对我们说什么呢？
教学目标
01
读懂生字词，了解作 者及文章创作的时代 背景。
了解作者
欧阳修(1007——1072)， 字永叔，号醉翁、六一居士，谥号 文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革 新运动的倡导者。“唐宋八大家” 之一，宋代的五位苏洵、 苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、词、文、 书法、文论等各方面都很有成就。为文主张切合实用，重内 容，反浮靡。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒 情委婉。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》又与宋 祁等合修《新唐书》
“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这三句话是怎样提挈全文的？请结合文 本的具体内容简要分析。
①庄宗得天下和失天下的事例，为说明“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一 论点提供历史根据。 ②第二段叙述庄宗执行其父遗命的事例，第三段在庄宗极盛和极衰两种情形的对比 中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命， 岂非人事哉”进行了有力论证，揭示了所谓“人事”的内涵。 ③第四段承上文进一步议论，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历 史教训，强调能使人“逸豫亡身”的决不仅仅限于伶人，深化了人们对“盛衰之理， 虽日天命，岂非人事哉”的理解。