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要关注科学课的课前与课尾科学课是学生学习过程中不可或缺的一部分，它不仅是学习科学知识的重要渠道，更是培养学生科学素养和探究精神的关键平台。
科学课程的教学过程中，课前和课尾环节的设计和实施对学生的学习效果和学科兴趣起着至关重要的作用。
我们必须要关注科学课的课前与课尾，合理安排这两个环节，提升学生的学习体验和学习成效。
一、课前环节的重要性课前环节是科学课程教学中的重要一环，它直接影响着学生的学习状态和课堂效果。
在课前环节，老师需要做好以下几个方面的准备工作。
老师要对本节课的教学内容做充分的准备。
包括对教材内容的熟悉和理解，对教学目标和重点进行梳理和准备，确保自己能够清晰地把握本节课的教学要点和着重点。
老师需要设计好本节课的导入活动和引起学生兴趣的教学手段。
导入活动可以是一个与本节课内容相关的小故事或者图片，也可以是一个简短的实验或观察。
通过生动有趣的导入活动，可以吸引学生的注意力，激发他们对科学探究的兴趣。
老师要做好学生预学习的指导和鼓励工作。
在课前，老师可以通过布置一些问题或任务，引导学生预习相关内容，让他们在课堂上更容易理解和吸收知识。
老师要确保课堂教学环境的整洁和秩序。
一个整洁、有秩序的教室能够给学生带来良好的学习氛围，有助于学生集中注意力，更好地参与到教学活动中。
通过上述准备工作，课前环节将能够为学生的科学学习奠定良好的基础，为接下来的教学活动打下坚实的基础。
课尾环节同样是科学课的重要组成部分，它不仅对学生的知识掌握和学习效果有着重要的促进作用，更是培养学生科学思维和创新能力的关键时刻。
老师在设计和实施课尾环节时，需要注重以下几个方面。
老师要对本节课的教学内容进行有效总结和归纳。
通过对本节课所学知识的总结，可以帮助学生更好地理清思路，加深对知识点的印象，提高知识的掌握程度。
老师需要布置合适的作业或任务，巩固和拓展学生所学内容。
作业可以是课堂练习题、实验报告或是科学探究任务，通过作业的布置，可以让学生把所学知识运用到实践中，提高他们的学习能力和创新思维。
关于科学精神核心价值观进教材、进课堂、
进头脑活动说明报告
随着科技的进步，科学精神逐渐成为核心价值观之一。
在教育
领域，如何将科学精神融入学生的研究中是教育工作者们需要思考
的问题。
下面从三个方面介绍如何将科学精神核心价值观进入教材、进入课堂、进入头脑活动中。
一、进入教材
教育工作者应该注意挑选科学精神贯穿的教材作为教学内容。
科学精神核心价值观包括确立正确的真理观、尊重学问、注重实践、创新精神、合作思维、追求卓越等等。
挑选和编写这样的教材可以
帮助学生建立积极、健康的科学精神。
二、进入课堂
在课堂教学中，教育工作者应该充分考虑学生的实际情况，采
用多种方式培养学生的科学精神。
例如，组织科学实验、讨论案例、
开展科技创新活动等等。
让学生在课堂上切身体验和感受科学精神，从而加深他们的理解和认识。
三、进入头脑活动
学生的头脑活动是培养科学精神不可或缺的一环。
教育工作者
应该引导学生在日常生活和研究中多思考、多探索、多实践，让科
学精神渗透到他们的生活、研究、思考之中。
同时，通过开展科普
讲座、阅读科学普及读物、参观科学研究院所等活动，拓宽学生的
视野，让他们养成积极的科学态度和创新精神。
教育工作者们应该积极引导和培养学生的科学精神，让他们在
学习和生活中都能体现这种精神，并为建设科技创新强国贡献自己
的力量。
进退之间教学相长作者：戴红英来源：《新教育时代·教师版》2017年第01期摘要：听过一个名词吗——“汤不冷”的距离？其意义：能让双亲和子女保持紧密的关系，并且能够随时提供援助。
我们总想把头脑中所有的知识熬成一碗热汤，让幼儿一古脑儿的喝下，殊不知，汤太热反而会烫嘴。
倒不如将汤温火慢熬，并巧妙地引导幼儿通过自己的努力将汤调到适宜的温度，然后细细品味。
关键词：进退之间教学相长一、活动背景科学区中由于缺乏新材料的投入，幼儿的兴趣逐渐减退。
正在寻找新的探索点时，一个偶然的事件注入了新的“血液”：幼儿在搬运自然角物品时不小心将种子、干果、大头针混在了一起，大家纷纷讨论、尝试分离的方法：“呀，怎么办？”“快捡起来。
”“用扫帚扫一扫要快。
”“老师，怎么样才好呢？”……于是“磁铁”的活动就这样产生了。
二、片断描述与简析片断一：涵涵和成成发现了科学区中的新材料：大米和大头针的混合物、磁铁、勺子、筷子等，正饶有兴趣地在研究，但又不知所措。
于是我轻轻地进入：能想办法把它们分开吗？他们一听来劲了，涵涵用勺子，成成用筷子夹。
尽管速度很慢，但却很投入。
过了一会儿，成成开始去翻看其它的工具，他发现了磁铁，端详了好一会儿，然后尝试用磁铁去吸，于是有趣的事情发生了，大头针很快吸附在了磁铁上。
成成对这个发现很惊喜，马上告诉涵涵，于是涵涵也开始用磁铁操作。
涵涵不停地用磁铁吸，而且经常在磁铁的同一端吸，大头针开始要掉下来了。
旁边的孩子提醒他：“满了满了”。
可是涵涵还是按照自己的思路，一个劲地吸，又一个劲地掉下来。
我几次想上去提醒他，将磁铁转个方向，或是再换一块磁铁，可是还是忍住了，让他自己去发现吧。
（简析：活动中教师以欣赏的眼光来观察幼儿，幼儿一开始没有选择磁铁而是用筷子和手分离混合物时，教师并没有急于提醒，而是耐心地观察等待，幼儿自己发现问题后通过借助工具来解决问题，最终发现了磁铁能吸大头针这一更简便又快速的方法。
这是幼儿自己的发现，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能培养他良好的、积极的探索习惯。
先行后知理念下科学课堂的有效调控策略
先行后知是指提前为学生预习相关知识，然后在课堂上让学生通过活动和探究来强化
和巩固知识。
在科学课堂中，采用有效的先行后知策略能够有效提高学生的学习效果和积
极性。
以下是一些有效的调控策略：
1. 预习提示
为了让学生有效地预习课堂内容，教师可以提供一些预习提示，帮助学生理解课堂中
将要涉及的知识点。
这些提示可以是图表、口头提示、视频等，帮助学生有效地准备好课堂。
2. 预习讨论
在课堂前，教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对预习内容的看法和理解。
通过
这种方法，学生可以互相学习和帮助。
3. 学习任务
学生需要根据自己的预习和学习理解，完成一些学习任务。
这些任务可以是课前阅读、问题回答、实验准备等。
通过完成这些任务，学生可以更好地掌握知识点。
4. 实验探究
教师可以在课堂上组织实验探究活动，让学生能够更深入地理解所学知识。
探究活动
可以是组织小组实验、模拟活动、远程实验等，让学生更好地掌握科学思维和方法。
5. 回顾总结
在课程结束后，教师可以帮助学生回顾总结课堂内容，帮助他们进一步巩固和深化理解。
这些回顾总结可以是课程总结、作业批改、复习指导等。
让科学课返朴归真作者：赵明来源：《小学科学·教师版》2012年第06期小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
何为“启蒙”,词典上的解释是：使初学的人得到基本的、入门的知识。
小学生，他不具备完全验证科学知识的能力，只能简单记住结果而应用科学知识，科学知识证明的过程只需要他们了解，知道这样的方法就行。
反观我们的一些科学课堂教学中表面热热闹闹，风风光光，学生从头到尾都在操作、探究。
这样的科学课堂就是高效的？实际上只有课堂上学生能静下心来思考，沉下心来动手，才是高效的科学课堂。
一、思维比活动更重要《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。
无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。
但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。
在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。
现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。
但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。
在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。
“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者的关注和反思。
比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。
这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。
否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。
二、过程和结果并重科学探究重在关注学生获取知识的过程，也不能忽略学生探究得出的结果。
2024年小学科学课堂教学总结及反思随着科技的发展和社会的进步，教育也在不断改革和创新。
作为小学教师，我有幸参与了2024年小学科学课堂的教学工作，并深入了解了学生的学习情况和教学方法的优化。
在此，我将对2024年小学科学课堂的教学进行总结和反思，以期能够更好地推动科学教育的发展。
一、总结1. 科学教育的目标明确2024年的小学科学教育更加注重培养学生的实践与创新能力。
在课堂上，我们注重培养学生的动手能力，引导他们进行实验观察、设计和探究，充分发挥他们的创造力和想象力。
通过实践与探索，学生的科学素养和问题解决能力得到了有效提升。
2. 教学手段丰富多样随着科技的进步，教学手段也得到了大幅度的拓展。
在2024年的小学科学课堂上，我们不仅使用了传统的教学板书和教科书，还广泛采用了多媒体技术、网络资源和实物展示等教学工具。
这些手段既能帮助学生理解抽象的科学概念，又能培养他们的信息获取和处理能力。
3. 学习方式灵活多样2024年的小学科学课堂注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在课堂上，我们积极引导学生进行个体学习和小组合作学习，并利用分角色学习、问题解决学习和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自学能力和团队合作能力。
二、反思1. 教师角色需转变在2024年的小学科学课堂教学中，教师的角色不再是传统的知识灌输者和讲解者，而是变成了学生学习的引导者和合作者。
教师需要注重激发学生的学习兴趣和培养学生的自学能力，而不是过多关注教学内容的灌输。
教师需要更多地与学生进行互动和交流，倾听学生的声音和想法，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 课程设置需贴近实际2024年的小学科学课堂需要注重将科学知识与实际生活相结合。
课堂内容应该紧密与学生的经验和生活联系起来，通过引导学生进行实践和观察，让他们在实践中探究科学知识。
此外，课堂内容也应该贴近社会和科技的发展，引导学生关注科学新闻和科技创新，培养他们的科学素养和创新意识。
关注前概念，提高课堂教学有效性发布时间：2021-05-19T15:22:48.943Z 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：黄继芳[导读] 科学是一门来源于现实生活的学科，很多科学现象能够在生活中得以发现。
因此学生在进入科学课堂前，基于自己的已有经验和思维方式会形成自己的各种想法，这些想法我们称为前概念。
这些前概念有的是正确的，会对课堂教学有一定的促进作用，有些是错误的，会直接影响科学课堂的有效性。
因此我们要积极关注学生的前概念，使教学有的放矢，提高课堂教学的效率。
黄继芳浙江省上虞外国语学校 312300【摘要】科学是一门来源于现实生活的学科，很多科学现象能够在生活中得以发现。
因此学生在进入科学课堂前，基于自己的已有经验和思维方式会形成自己的各种想法，这些想法我们称为前概念。
这些前概念有的是正确的，会对课堂教学有一定的促进作用，有些是错误的，会直接影响科学课堂的有效性。
因此我们要积极关注学生的前概念，使教学有的放矢，提高课堂教学的效率。
【关键词】前概念、有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-054-01美国著名的教育学家奥苏贝尔在其《教育心理学》中写道：“假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话，那么我会说：影响学习的最重要、唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。
”奥苏贝尔提到的影响学习的最重要的因素就是学生的前概念。
前概念有两方面的含义：一是指用来解释概念的概念，一个概念建立在一个概念之上，那么被概念建立在它上面的是前概念。
如：速度指物体运动的快慢程度，那么“运动”、“快慢”等就是前概念，要理解速度的概念，必须先理解“运动”、“快慢”等前概念。
前概念的另外一方面含义是指依赖于日常生活中直接观察到的事物的外部特征而形成的概念，也叫前科学概念。
日常概念的掌握不必经过专门的学习，可以在同别人交往和个人经验的积累过程中自然掌握。
捕捉教学契机,落实研究学习——《科学》研究性学习
主题有效开展的几点反思
一、强调落实研究学习。
《科学》研究性学习主题课堂是一个教师和学生共同研究和探索知识的过程，需要教师准备好精心营造丰富多彩的学习环境，引导学生按照自己的思维为基础，勇于探索和推理，解决自己遇到的问题，激发学生积极参与，通过活动让学生体验到科学的乐趣。
在整个学习过程中，让学生在实践学习中体现其自主性，能够形成自己的学习经历，从而培养其独立思考能力。
二、抓住教学契机。
教学中的契机指的是在教学中出现的有针对性的机会，需要教师灵活把握，引导学生走进《科学》的研究性学习，在每次研究中都能通过发现、研究、实践、反思来加深学生的理解掌握，形成更为全面的能力。
在每次课堂教学活动中，教师也要善于发现学习热情，调动学生学习科学知识的积极性，并留意和抓住学生思维活跃、头脑发热的机会，透过科学实验、探究式学习等各种方式发展他们的学习兴趣，培养他们的科学素养。
三、强调学习的动态性。
在《科学》研究性学习主题课堂中，教师要让学生感受到学习的动态性，形成一种自我学习的自觉性能力，教师被动式和主动式学习中要理清学习者和学习物的关系，以针对性的教育手段去调动学生对知识的探索和理解。
另外，教师还可以将学习的目标定位到某一特定的方向，发展学生的知识
体系，让学生将知识与实际生活环境联系在一起，有利于学生把学习从静息的状态转换成一种变化的动态，从而得到一定的学习成效。
科学课堂“进退观”
【摘要】基础教育的新课改重视“生本教育”，要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，这就需要教师把课堂还给学生，即老师要“退”。
另一面教师也要做好主导作用，该启发引导时要积极的“进”，即要做到进退有度。
本文结合自己的教学实践，论述了新课堂模式下师生“进、退”的实施策略，有利于提高教学效率，促进教学发展。
【关键词】教师进退观自主学习
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0169-02
一、教学中“进退观”出发点
我们学校位于农村，由于优质生源的外流使我校的生源质量极差，招收的多为农村学习薄弱学生，学习困难学生超70%。
课堂上大部分同学沉默寡言，害怕学习，拒绝学习，学生怕提问且一问三不知，课堂气氛沉闷，学习效率低下。
怎样改变学习方式提高学习效果尤为关键。
叶圣陶曾说过：教是为了不教！即要培养学生能够自主学习的能力。
而要培养学生的学习能力，教师就要在教学过程中大胆放手，“少教”一点，留给学生更多学习与思维的空间。
也就是说教师要勇敢的在讲台上“退”下来，只有有了教师“退”出来的空间，才能有学生前“进”的余地。
良性的课堂教学需要教师能够做到“进退有序”，教师“越位”就会限制学生的自主参与，而教师“缺失”
则又会影响学生的学习效果与学习深度。
所以转变学习方式是我们追求的目标。
二、教学中“进退观”实施策略
1.学习小组让师生知“进退”
学习金字塔的启示：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”……等都是团队学习、主动学习和参与式学习。
根据学生学习的现状，采用学习小组的方法，即“三人行必有我师”，较适合现在的课堂现状。
为了鼓励学生课堂能讨论、能发言，教师就要在教学过程中大胆放手，也就是说教师要勇敢的在讲台上“退”下来。
而学生由于学习地位相差不大，有些问题他不会询问教师可以转向同学间询问，这样借助学习小组，同学互帮互学，既能解决基础知识，又应用了知识提高学习效果。
但是教师的“退”也并不等于对课堂的放任，因为学生的主动学习还不能解决所有问题。
如在学习“物质转化规律”时，学生举例有碳、氢、硫、磷这些非金属点燃后能与氧气反应生成对应的氧化物。
但有意外，一学生突然说氮气也能与氧气反应生成一氧化氮。
那么就针对这问题让学生讨论能否发生反应，学生又翻书又讨论，一方说书本上没有就不会反应，另一方说现代科技发达能反应，争得面红耳赤谁也无法说服对方，因为没依据。
接下来我让大家观察思考：1）点燃火柴现
象。
2）空气的成分。
学生马上就清楚知道结论了。
这提醒我要提高学生的学业成绩任重道远，另外当学生思维受阻时，教师要给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师要给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，教师要给予侧向、发散的启发；在教学中教师要做学生学习的引导者，当学生遇到学习困难时教师要给予积极的帮助；也就是说教师既要勇敢的“退”，更要适时的“进”。
2.前置性导学案让师生知“进退”
传统的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。
上课，基本等同于听课。
老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了。
实际上这种上课效率是很低的，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。
那么如何在短时间里达到最好的授课效果呢？这就需要教师在课堂
上勇敢的“退”，先引导学生自主学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容，凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。
课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。
如“电路图”一节内容，容量很大，很难在一节课上完成所有的教学内容。
因此，在上课前就分发、批改导学案，检验学生预习的情况。
结果发现，学生基本能够通过自学掌握电路的组成、状态、元件符号，而在理解电路连接上存在疑难点。
根据反馈信息，我便将如何引导学生理解电路连接作为这节课的重点。
我借助电学器
材，小组合作，寻找能使两盏灯泡同时发光的连接方式，学生展示、介绍连接，比较不同之处，互帮互学，这样的教学处理使学生很快突破了这一知识难点。
先学后教，以学定教。
通过学生自主学习后的反馈情况，教师可以明确哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教师勇敢的“退”，需要教的地方，教师则要想方设法积极点拨引导，也即适时的“进”，这样的教学真正提高了教学效率。
3.先试后导让师生知“进退”
教师往往比学生掌握更多的本学科知识，而教学的目的是“青出于蓝而胜于蓝”。
那应该怎么办呢？是要像“竹筒倒豆子”一样地将自己的知识全盘托出？教师这种看似毫无保留的“无私”做法，实则是严重束缚了学生的思维和创新能力。
学生平时一味的等吃“现成饭”，一旦他们独自面对问题时，则将变得畏手畏脚、寸步难行。
所以要使学生真正树立自信，走的“稳”，教师不妨“退”一步，允许学生通过尝试获取问题解决的能力，而教师要做的就是在学生需要帮助时能够积极的给予点拨和引导。
如“滑动变阻器”，连接方式和判断电阻变化是学习的难点。
在以往的教学中，我总是一股脑儿地将连接、判别方式和盘托出，可时间一长判别方法学生老早就忘记了。
通过反思，我认识到问题在于学生缺乏真实的思维和体悟过程。
在后来的教学中，我改变了原先的教法，尝试放手让学生自行去探索解决。
具体做法如下：让学生动手连接好基本电路，任选2个接线柱接入，观察滑片移动时电流表示数变化情况，判断电阻阻值怎么变。
适时引导，“从刚才的
操作过程中，能总结出怎样的判断方法？”学生通过回顾刚才的判断过程，很快就能总结出规律。
而这样的规律完全是他们自己通过思索总结出的，所以印象非常深刻。
4.多元评价让师生知“进退”
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
由教学评价的定义不难看出教学评价应该是双主体——教师和学生。
但事实上却是教师一人“独霸”评价的权利，这样的评价有时难免会“失真”，既不利于教学，也不利于学生的自我完善与成长。
为了学生更好的成长，教师在评价的舞台上也应该勇敢的“退一步”，还“评价”于学生。
具体做法如下：
（1）制定评价机制：为了起到鼓励先进，激励后进。
教师、学生共同制定：课堂积极发言或能帮助点评其他同学的进行加分，统计一周、一月加分情况，进行精神和物质双重奖励。
（2）学生自检：当一节课后，教师引导学生在导学案上进行自我诊断：我学到了什么，还有哪些知识点是我没有掌握的，我的学习方法是否对路，我还有哪些地方是需要改进的……通过这种及时的自检与反思，学生可以第一时间完善自我。
（3）学生互检：如开展导学案互检活动。
要求学生思考：同学犯了哪些错误，某道题有哪些解法呢？……通过这种形式，学生可以在最短的时间里从同伴身上汲取到更多的经验和教训。
（4）学生评价教师：学生评价教师不是为了单纯的给老师下一
个总结，而是为了让教师更好的了解学生的需求，以便及时调整教学。
所以教师也要经常走到学生中去听一听他们对我们教师的评价，比如哪些教学方法更适合学生，知识点的讲解是否清晰易懂。
三、教学中实施“进退观”意义
学生不是知识的容器，他们有很强的探索欲望和创造潜力。
今天的教育，其重点不是教会学生学会了什么，而是培养学生会学、能学。
即授之以“渔”，而学生学习能力的提升则有赖于教师的“退”，让学生真正成为学习的主人。
在教学中教师要充分信任学生，该放手时就放手，教师只做学生学习过程中的启发者、促进者。
长期坚持下去，学生的自主学习能力和解决问题能力必然会有一个质的飞跃！学习真正变成了学生自己的事情，他们学习的积极性和学习能力就会大幅度提升。
而这样的教学要比传统的“满堂灌”式教学更加有效，更能激发学生的学习兴趣，真正由被动式接受变为主动去学、去探究，学习成绩得到提高，创新能力和实践能力得到培养。
参考文献：
[1]《新课程中课堂行为的变化》傅道春著首都师范大学出版社2002.9
[2]《透视课堂》陶志琼译中国轻工业出版社2009.1。
