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运用成功教育理念激励学生作者：盛玉冰来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期一、成功教育的内涵从教育目的与教育途径相结合的角度，可将成功教育解释为：转变观念和改进方法，通过教师帮助学生成功，让学生尝试成功，逐步达到学生自主成功，它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育的终身教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。
它主要是针对困难学生实施的，使之由“失败者”变为“成功者”，并不断取得新的成功的教育，它是一种具有新意的教育思想、教育理念，也是一种新颖的教育方式、教育形态。
成功教育在注重提高学生文化素质的同时，将更多注意力集中到提高学生的思想道德素质和心理素质上来，先行解决他们的人生观、价值观问题，拨正其生活的航向，再帮助他们正确地认识自我、设计自我，建立积极的自我概念，增强自信，重塑形象，在此基础上，促进他们其它方面素质的协调发展，是对人的全面素质的培养，体现了与素质教育的接轨。
二、成功教育的心理学基础成功教育的思想体系与心理科学有着极为密切的关系，成功教育理念的本源是心理学的基本理论，即成功源于自信，自信使人成功。
人性中最本质的需求就是渴望得到赏识与尊重。
美国著名心理学家罗森塔尔说过：当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满自信，进而努力地追求成功。
成功教育理论认为，追求成功是学生的精神需要，教师的责任在于运用激励手段，使每个学生“跳一跳”都能“摘到果子”，学生就会感到成功并不是高不可攀的，从而产生巨大的内驱力，形成正强化，逐步实现成功，并实现更高层次的精神追求。
三、成功教育的具体实施（一）设置合理的目标期望在教育教学实践中，教师对学生抱有何种性质的期望，都会有意无意或有形无形地以相应的态度施加给学生，在他们身上产生不同的教育效果。
如果期望是积极的，一段时间后，学生一定会确如教师所期望的那样获得进步或发展；如果期望是消极的，则学生往往也会如教师所预料的那样，退步或发展迟缓。
教研成果在课堂上的运用内容总结简要作为一名深耕教研领域多年的员工，深刻认识到教研成果在课堂上的运用对提高教育质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将从工作环境、部门、主要工作内容、案例研究、数据分析和实施策略等方面，对教研成果在课堂上的运用进行详细探讨。
一、工作环境与部门我所在的工作部门是教研中心，主要负责教材研发、教学方法和课程创新等工作。
我们的目标是将教研成果转化为实际的教学效果，提高学生的学习兴趣和成绩。
二、主要工作内容1.教材研发：结合学科特点和学生的实际情况，研发符合我国教育大纲的教材，以提高学生的学习效果。
2.教学方法创新：探索并实践多种教学方法，如翻转课堂、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课程创新：结合学生的兴趣和需求，开发具有特色的课程，如科普讲座、实践活动等，丰富学生的校园生活。
4.教研成果转化：将研究成果应用于实际教学中，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
三、案例研究以我们的研究成果“情境教学法”为例，该方法通过将学生置于真实的学习情境中，提高他们的学习兴趣和实际应用能力。
在实际应用中，我们选择了一所初中作为试点，将情境教学法融入英语、数学等学科的教学中。
经过一学期的实践，试点学校的学生的学习成绩有了显著提高，学习兴趣也得到了增强。
四、数据分析通过对试点学校的学生的学习成绩进行对比分析，我们发现运用情境教学法的班级，学生的平均成绩提高了10%以上，且学生的学习积极性、主动性和创造力得到了明显提升。
五、实施策略1.加强培训：对教师进行情境教学法的专业培训，提高他们的教学水平和实施能力。
2.搭建平台：建立情境教学资源共享平台，促进教师之间的交流与合作。
3.制定评价体系：完善教学评价体系，关注学生的综合素质，激励教师积极运用教研成果。
4.推广与辐射：将情境教学法向更多学校推广，发挥其辐射作用，提高整体教育质量。
教研成果在课堂上的运用是一项长期而艰巨的任务。
作为一名教研人员，继续努力，为提高教育质量、培养学生的综合素质贡献自己的力量。
浅谈语文教学中教育机智的发挥一、如何发挥教育机智新课程理念下的课堂教学是一个相互沟通理解和不断创新的思维过程。
因此，成功的教学不能仅仅是对教案机械的照本宣科。
在面对课堂上出现的突发事件时，教师应充分发挥自己的教育机智，灵活处理，以保证课堂教学的顺利进行，创造出最佳的教学效果。
所谓教育机智，就是教师在教学过程中对一些突发事件的灵活、及时、稳妥地处理，使整个课堂教学仍向原定的教学目标发展的一种教学智慧。
它是判断一个教师是否成熟的重要标志之一。
1 以静制动，妙除尴尬每一位教师都希望自己上课能有条不紊，秩序井然，但有时事情的发展并非如人所愿。
你可能遇到过这样的情况：当你满怀信心地走进教室时，教室里却闹哄哄的，十分混乱。
面对这种让人瞬间就愤怒的场面，如果一味地大声训斥，当然会立竿见影，但不免显得僵硬，破坏了课堂气氛，甚至会让学生产生一种反感情绪。
这时你可以站在讲台前，一言不发，只用平静的目光扫视一下全班，或者直接在黑板上写上醒目的课题，借此来吸引学生的注意力，让他们产生一种疑惑感，以便让他们主动安静下来。
这种以“静”制“动”的方法，不但解决了师生间尴尬场面的出现。
而且自然地将学生的注意力吸引到课堂教学中，有助于课堂教学的顺利进行。
2 机智幽默，自我排扰每一位教师都希望自己能得到学生的尊重，如果受到学生不公正的待遇，大可不必发怒，而应灵活处理好。
记得听同事说过这样一个故事：有一次，他走进课堂，只见黑板上赫然写着“小兵张嘎”四个大字，想不到自己的名字竟然被一些调皮的学生如此对待，他心中不免有些愤怒，但转瞬间又觉得大动肝火，只会影响上课的心情，影响大多数学生的听课。
于是他微笑着对同学们说道：“想不到鄙人姓名竟与‘小兵张嘎’名字一样，真乃三生有幸。
”接着顺势“啪”的一声向全班敬了个礼，只见全班同学忍俊不禁地笑了起来，继而又响起了热烈的掌声。
之后这节课上得非常成功。
设想，如果没有当时的灵机一动，他一定觉得心里不舒服，耽误这堂课的正常教学不说，甚至会影响以后的教学。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
