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小学生心理健康教导案例三篇案例一：帮助学生克服考试焦虑情境描述：小明是一名小学三年级的学生，他在考试前总是感到非常紧张和焦虑。
无论他准备得有多充分，一到考试就会紧张得忘记了许多知识点。
这严重影响了他的成绩和自信心。
解决方案：1. 和小明进行心理沟通，了解他对考试的担忧和焦虑感。
2. 告诉小明他不是一个人，很多学生都会感到类似的压力，这是正常的。
3. 鼓励小明制定复计划，并帮助他制定合理的目标。
4. 教导小明一些放松和应对压力的技巧，例如深呼吸、积极思考和放松肌肉。
5. 在考试前提醒小明重视休息和睡眠，保持身心的健康状态。
案例二：处理学生间的冲突情境描述：小红和小李是同班同学，最近发生了一起冲突。
他们之间的争执导致了班级氛围的紧张和不友好。
解决方案：1. 分别和小红和小李进行个别的心理辅导，了解他们的想法和感受。
2. 鼓励他们用平等和尊重的态度进行交流，倾听对方的观点。
3. 教导他们解决冲突的技巧，例如倾听、表达自己的感受和找到共同点。
4. 组织一个班级活动，鼓励全班同学进行合作和团队建设，增强班级的凝聚力。
5. 定期检查班级氛围，及时发现和解决潜在的冲突问题。
案例三：帮助学生建立自信心情境描述：小华是一个内向而缺乏自信心的学生，他经常认为自己不够好，与同学们交往较少，并且在表达自己的观点时缺乏自信。
解决方案：1. 和小华进行个别的心理辅导，了解他对自己的负面观念和不自信的原因。
2. 鼓励小华发现自己的优点和长处，并帮助他建立积极的自我形象。
3. 提供机会让小华展示自己的才能和特长，例如组织一场班级演讲比赛或艺术展示活动。
4. 给予小华正面的反馈和鼓励，帮助他建立自信心和自尊心。
5. 鼓励小华参与团队活动，培养他和他人合作的能力和自信心。
以上是三个小学生心理健康教导案例，每个案例都涉及到不同的心理问题和解决方案。
通过采取适当的方法和策略，我们可以帮助小学生克服心理困扰，促进他们的健康成长。
心理健康教育案例心理教育案例是一个教育情境的故事。
一个好的教育案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。
下面是小编为你精心整理的心理健康教育案例，希望对你有帮助!心理健康教育案例篇1案例分析：1、小军(化名)，男，20岁，某大学大二学生。
大一刚入校时，朴实的装束，憨厚的性情和不善言谈的性格给老师和同学留下很深刻的印象。
他勤奋好学，成绩出众。
在一次偶然的机会中，他遇到一个女孩子，女孩那热情开朗、能说会道的性格，像花一般甜甜的笑脸给他留下很深刻的印象。
整个一上午，他的眼前一直浮现着她的笑脸。
那一天晚上，他失眠了。
以后，他整个人都变了。
想向她表白，又缺少勇气，整日精神恍惚，学习热情一点儿也没有了。
他经常在人群中寻找女孩的影子，想看她一眼，和她说一句话。
有一天，他看见她和一个男生在一起有说有笑的，心里不知是什么滋味。
他想把她忘掉，却总是失败，每次在路上遇到她，总要不由自主地多看她一眼。
他觉得自己真是没用，他觉得唯一的办法就是离开她，离开学校，可是，想起父母的嘱托和自己的前程，他内心矛盾万分。
同学们，请你根据自己所学到的知识，为他排忧解难，告诉他该怎么办?谈谈你的看法!2、我们宿舍平时为了一些琐碎的小事经常会发生吵架，互不相让，搞得相互之间很不友好，宿舍气氛紧张。
我喜欢中午午休，有的同学不喜欢午休，在宿舍看书听音乐或者聊天，弄得我无法安宁。
早上我起得早，有的同学说我吵醒了她们，对我有意见。
我是个很讲究卫生的人，可有的同学很邋遢，果皮瓜子壳随地扔。
我生活在里面感觉很不舒服，好多次我想跟她们沟通，可最后还是不欢而散，无法解决问题。
最后我实在没办法，跟辅导员提出要换宿舍，可辅导员说这不是解决问题的根本途径，我该怎么办呢?请根据上述案例，分析该同学遇到了什么问题?并分析其成因，提出帮助她(他)解决问题的办法。
3、Z系10位同学通过学院实习就业招聘会，经过双向选择，进入Y企业实习。
Y企业为国内前五位的知名医药集团与香港一家公司的合资公司，注册资本过千万美元，地处广州，环境优美。
心理健康小故事心理健康小故事（通用13篇）故事一般都和原始人类的生产生活有密切关系，他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都像人一样，有着生命和意志。
下面是小编帮大家整理的心理健康小故事（通用13篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
心理健康小故事篇1一棵苹果树，终于结果了。
第一年，它结了10个苹果，9个被拿走，自己得到1个。
对此，苹果树愤愤不平，于是自断经脉，拒绝成长。
第二年，它结了5个苹果，4个被拿走，自己得到1个。
"哈哈，去年我得到了10％，今年得到20％！翻了一番。
"这棵苹果树心理平衡了。
但是，它还可以这样：继续成长。
譬如，第二年，它结了100个果子，被拿走90个，自己得到10个。
很可能，它被拿走99个，自己得到1个。
但没关系，它还可以继续成长，第三年结1000个果子……其实，得到多少果子不是最重要得。
最重要得是，苹果树在成长！等苹果树长成参天大树得时候，那些曾阻碍它成长得力量都会微弱到可以忽略。
真得，不要太在乎果子，成长是最重要得。
心理点评你是不是一个已自断经脉得打工族？刚开始工作得时候，你才华横溢，意气风发，相信"天生我才必有用"。
但现实很快敲了你几个闷棍，或许，你为单位做了大贡献没人重视；或许，只得到口头重视但却得不到实惠；或许……总之，你觉得就像那棵苹果树，结出得果子自己只享受到了很小一部分，与你得期望相差甚远。
于是，你愤怒、你懊恼、你牢骚满腹……最终，你决定不再那么努力，让自己得所做去匹配自己得所得。
几年过去后，你一反省，发现现在得你，已经没有刚工作时得激情和才华了。
"老了，成熟了。
"我们习惯这样自嘲。
但实质是，你已停止成长了。
这样得故事，在我们身边比比皆是。
之所以犯这种错误，是因为我们忘记生命是一个历程，是一个整体，我们觉得自己已经成长过了，现在是到该结果子得时候了。
我们太过于在乎一时得得失，而忘记了成长才是最重要得。
心理健康教育的成功案例有哪些在当今社会，心理健康问题日益受到关注，心理健康教育也显得愈发重要。
以下为您介绍一些心理健康教育的成功案例，希望能给大家带来启发和借鉴。
案例一：学校心理健康教育促进学生全面发展在一所中学，学校高度重视心理健康教育。
他们不仅配备了专业的心理健康教师，还开设了系统的心理健康课程。
在课程中，教师通过生动有趣的案例分析、小组讨论和角色扮演等方式，帮助学生了解自己的情绪、认知和人际关系特点。
同时，学校设立了心理咨询室，为学生提供一对一的心理辅导。
有一位学生小李，因为学习压力过大，出现了焦虑和失眠的症状。
在心理咨询老师的耐心倾听和引导下，小李逐渐认识到自己的焦虑源于对成绩的过度关注和不合理的自我期望。
老师帮助他制定了合理的学习计划和目标，还教给他一些放松和应对压力的技巧，如深呼吸和冥想。
经过一段时间的调整，小李的焦虑症状明显减轻，学习成绩也有所提高。
此外，学校还组织了丰富多彩的心理健康活动，如心理健康周、主题班会等。
通过这些活动，营造了积极向上的校园心理氛围，增强了学生的心理韧性和社会适应能力。
案例二：企业员工心理健康关怀计划某大型企业意识到员工的心理健康对工作效率和企业发展的重要性，于是实施了员工心理健康关怀计划。
首先，企业邀请专业心理咨询师为员工提供定期的心理健康讲座和培训，内容涵盖压力管理、情绪调节、职业发展等方面。
员工们通过这些讲座，学到了实用的心理知识和技能。
其次，企业建立了员工心理援助热线，员工在遇到心理困扰时，可以随时拨打热线寻求帮助。
有一位员工小张，在工作中遭遇了职业瓶颈，感到迷茫和沮丧。
他拨打了心理援助热线，咨询师与他进行了深入的交流，帮助他分析了自身的优势和不足，并为他提供了职业规划的建议。
在咨询师的帮助下，小张重新找到了工作的方向和动力，工作表现也有了显著提升。
此外，企业还开展了团队建设活动，通过户外拓展、小组合作等形式，增进员工之间的沟通和信任，缓解工作压力，提高团队凝聚力。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
小学生心理健康教育案例3篇案例一：小明的故事背景小明，一名小学四年级学生，学习成绩优秀，但在人际交往中存在一定问题。
小明性格内向，不善于与同学沟通，常常独自一人活动，导致人际关系紧张。
干预措施1. 开展团体辅导，帮助小明融入集体。
通过小组活动，让小明有机会与同学们互动，增进彼此了解。
2. 指导小明学习社交技巧。
如：如何主动与同学打招呼、如何与人分享自己的想法、如何表达自己的需求等。
3. 加强家校沟通，让家长了解小明的心理状况，共同关注小明的成长。
4. 定期对小明进行心理辅导，了解他的内心想法，鼓励他勇敢地面对问题，逐步建立自信。
结果经过一段时间的干预，小明的人际关系得到了明显改善，他开始主动与同学交流，积极参加集体活动，逐渐融入了班级大家庭。
案例二：小红的故事背景小红，一名小学六年级学生，学习成绩优异，但在家里经常与父母发生争吵，亲子关系紧张。
干预措施1. 开展家庭心理辅导，帮助小红及其父母改善亲子关系。
2. 指导小红学会与父母沟通的技巧，如：如何表达自己的意见、如何倾听父母的建议等。
3. 引导小红理解父母的角度，尊重父母的教育方式，学会换位思考。
4. 加强家校沟通，让老师了解小红的家庭状况，共同关注小红的成长。
结果经过一段时间的干预，小红与父母的关系得到了明显改善，争吵次数减少，家庭氛围变得更加和谐。
案例三：小华的故事背景小华，一名小学三年级学生，由于学习成绩不理想，对自己失去了信心，出现了抑郁情绪。
干预措施1. 定期对小华进行心理辅导，倾听他的心声，鼓励他正视问题，调整心态。
2. 指导小华制定合理的学习计划，提高学习效率，逐步提高成绩。
3. 开展团体辅导，让小华感受到集体的温暖，增强他的归属感。
4. 加强家校沟通，让家长了解小华的心理状况，共同关注小华的成长。
结果经过一段时间的干预，小华的情绪得到了明显改善，他开始重新树立信心，积极面对学习生活。
总结：以上三个案例表明，针对小学生心理健康问题，通过家校合作、团体辅导、心理辅导等多种方式，可以有效地帮助学生解决问题，促进他们健康成长。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的六年级学生，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。
然而，在最近的一次期中考试中，小明突然表现出了异常。
他变得沉默寡言，课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，甚至在课后主动找到老师，表达了想要退学的念头。
经过深入了解，我们发现小明之所以出现这样的问题，是因为他在考试中遇到了一些挫折。
虽然他的成绩一直很好，但这次考试他遇到了前所未有的困难，成绩下滑得比较明显。
面对这种情况，小明感到非常沮丧和自责，他开始怀疑自己的能力，甚至对自己产生了否定。
二、案例分析小明的案例反映了一个普遍存在于小学生中的心理健康问题——挫折感。
挫折感是指个体在追求目标的过程中，遇到困难、失败或障碍时所产生的负面情绪。
对于小学生来说，挫折感可能源于学业压力、人际关系、家庭环境等多个方面。
在这个案例中，小明的主要问题表现为：1. 自信心受挫：小明在考试中的失败让他对自己产生了怀疑，自信心受到严重打击。
2. 情绪低落：小明变得沉默寡言，情绪低落，对学习和生活都失去了兴趣。
3. 逃避现实：小明想要退学，这是他逃避现实、逃避挫折的一种表现。
三、教育措施针对小明的心理问题，我们采取了以下教育措施：1. 心理辅导：首先，我们安排了专业的心理辅导老师对小明进行一对一的辅导。
辅导过程中，老师通过倾听、理解、引导等方式，帮助小明梳理情绪，让他认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分。
2. 建立自信：通过和小明一起回顾他过去的成功经历，帮助他重新树立自信心。
同时，鼓励他在日常生活中积极参与各种活动，体验成功的喜悦，从而逐渐恢复自信心。
3. 情绪管理：教会小明一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，帮助他学会在遇到挫折时调整自己的情绪。
4. 家校合作：与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化。
家长在日常生活中也要给予小明足够的关爱和支持，营造一个温馨、和谐的家庭环境。
5. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，通过同伴之间的互动和交流，增强他的社交能力，提高他在集体中的归属感。
心理健康教育案例20个心理健康教育案例心理健康教育案例（一）：小学生心理健康教育案例一、背景介绍：小同，男，12岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
二、原因分析：经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。
另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。
家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
三、辅导过程：孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。
让其父母认识到家庭教育的重要性和职责感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。
每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。
第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖，恢复心理平衡。
开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不明白的样貌。
我明白这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。
他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。
第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。
课后，多给他补习。
孩子这种性格的养成，许多不良习惯的构成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。
学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他带给尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。
心理矫治故事一、心理矫治故事心理矫治，听起来就很神秘的样子呢。
我就给大家讲几个我知道的心理矫治故事吧。
1. 有个小伙伴，他特别害怕和陌生人说话。
每次一看到陌生人靠近，就紧张得不得了，脸涨得通红，话都说不利索。
后来呀，他参加了一个心理矫治小组。
在小组里呢，大家互相分享自己的经历，互相鼓励。
治疗师就像个温暖的大姐姐，引导他慢慢说出自己的担忧。
一开始他还结结巴巴的，但是随着时间推移，他发现小组里的人都很友善，不会嘲笑他。
慢慢地，他开始主动和小组里的陌生人聊天。
有一次，小组组织了一个小活动，要大家一起出去和路人做个小调查。
他犹豫了好久，在大家的加油声中，终于迈出了那一步。
当他成功和第一个路人交流完后，那种成就感简直爆棚。
从那以后，他对和陌生人交流就没那么害怕了，现在还交了好几个新朋友呢。
2. 还有一个同学，他有很严重的拖延症。
作业总是拖到最后一刻才做，什么事情都能往后推就往后推。
这可把他自己和家人都愁坏了。
后来他去找了心理医生。
心理医生没有直接批评他，而是和他一起分析他拖延的原因。
原来他是害怕自己做不好，所以就一直逃避。
医生就给他制定了一个小计划，把大任务分成一个个小任务，每个小任务都设置一个小奖励。
比如，他完成了一小部分作业，就可以吃一块他最喜欢的小饼干。
就这样，他慢慢开始有动力去完成那些小任务了。
而且每完成一个小任务，他就觉得自己还挺厉害的，自信心也逐渐增强。
现在啊，他虽然偶尔还是会有点小拖延，但已经比以前好多了。
3. 我还听说过一个故事呢。
有个人因为小时候的一些经历，一直很自卑。
他总是觉得自己不如别人，走路都低着头。
他参加了一个心理辅导课程。
在课程里，导师让他每天写下自己的一个优点。
一开始他觉得好难啊，自己好像没有什么优点。
但是经过仔细思考，他发现自己其实很善良，总是会在别人需要的时候默默帮忙。
然后他又发现自己很有耐心，会认真地听朋友倾诉。
随着他发现的优点越来越多，他对自己的看法也在慢慢改变。
他开始抬头挺胸地走路，也更愿意主动去展示自己了。
心理健康教育故事在当今社会，心理健康问题越来越受到人们的关注。
为了匡助人们更好地了解心理健康，并提供相应的教育资源，我们特殊编写了以下心理健康教育故事。
这些故事旨在通过具体的情节和角色，向读者传递有关心理健康的知识和技巧。
故事一：《勇敢的小鸟》在一个漂亮的森林里，有一只小鸟叫小咪。
小咪非常害羞，总是不敢和其他小鸟交流。
每当有其他小鸟邀请她一起顽耍时，她总是躲在树枝上不敢出来。
她感到自己与众不同，觉得自己不被接受。
一天，小咪遇到了一只智慧的老猫。
老猫告诉小咪，每一个人都有自己独特的特点和价值，不需要为了迎合他人而改变自己。
他鼓励小咪要勇敢地表达自己，相信自己的能力。
小咪听了老猫的话后，开始尝试主动与其他小鸟交流。
虽然一开始她还是有些害羞，但随着时间的推移，她渐渐变得更加自信和开朗。
她发现，当她敞开心扉与他人交流时，她再也不感到孤单，而是拥有了更多的朋友和快乐。
故事二：《情绪的颜色》小明是一个活泼开朗的孩子，但有时候他会情绪低落，不愿意与人交流。
他的妈妈发现了这一点，决定匡助他理解自己的情绪。
妈妈给小明准备了七个不同颜色的纸条，每一个纸条代表一种情绪。
红色代表生气，橙色代表快乐，黄色代表胆怯，绿色代表平静，蓝色代表伤心，紫色代表困惑，粉色代表惊讶。
妈妈告诉小明，当他感到某种情绪时，可以选择相应的纸条，并将其放在心情日记本上。
这样，小明就能更好地了解自己的情绪，并找到适当的方式来应对。
通过这个方法，小明学会了识别自己的情绪，并学会了与他人分享自己的感受。
他发现，当他与他人交流自己的情绪时，他们会赋予他支持和理解，这让他感到安心和舒适。
故事三：《友谊的力量》小杰是一个内向的孩子，他很胆怯上台发言。
每当老师要求他做报告时，他总是紧张得手心冒汗，声音发抖。
他觉得自己无法克服这个难点，因此逃避了不少机会。
有一天，小杰遇到了一个同样胆怯上台发言的朋友小芳。
他们互相交流自己的困扰，并决定一起克服这个难题。
小杰和小芳开始每天一起练习发言，他们互相鼓励，互相支持。
心理健康辅导案例两则俞某,男,10岁,小学五年级学生,单亲家庭。
她与母亲一起生活。
开学一个星期还能正常完成各科作业,但就是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。
原因分析经过与她母亲得交谈了解到,她得父亲就是个简单粗暴得人,她俩多就是再婚得,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。
在她年幼得时候,就经常受到父亲得打骂,但就是,当父亲心情好得时候,又会满足儿子一切合理与不合理得要求,这就造成了她既胆大怕事又固执任性。
二年前,父母又离了婚,使她受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己得不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避得态度,压抑自己。
通过家访,我明白了她不上学得原因就是受到心理上得困扰。
由于家庭得忽然变故,使她失去原有得心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这就是一种高度焦虑症状得消极心境。
我认识到这时候家长与老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康得心理,反而会增强这种心理。
长此下去,其认识就逾片面,心理得闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠得眼光瞧待,更加孤立自己,直至不可救药。
个案处理一、加强与其家庭得联系,说服其家长要尽到做父母得责任,使她摆脱心理困境。
我认识到造成她心理不堪重负得原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育得重要性与责任感,使这个不完整得家庭也承担起教育孩子得重任。
我一次一次地用课余时间进行家访,做好她母亲得思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活得信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加她得心理负担,影响她得健康成长。
还设法联系到孩子得父亲,说服她多用一些工余时间回来瞧瞧儿子,多点关心她,尽到一个父亲得责任,不要让家庭关系而毁了孩子。
经过多次推心腹得交谈,终于使她们接受了我得建议。
由于家庭与学校共同努力,使孩子得心理发生了微妙得变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。
其实,学生得心灵就是最敏感得,她们能够通过老师对自己得态度来判断老师就是否真心爱自己。
同时,她们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
“罗林塔尔效应”告诉我们:只要教师真心爱学生,并让她们感受到这种爱,她们就能以极大得努力向着教师所期望得方向发展。
问题就是,有些老师走进了“爱”得误区,对“爱学生”得认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就就是关心爱护,以为关注学生得学习状况、考试分数就就是关心爱护,殊不知,真正得关心爱护,不仅就是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该就是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。
有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重。
我却以为,尊重就就是一种爱,真正得爱不能没有尊重。
很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严得教师,会就是一个热爱学生得教师。
一个善于爱得教师,她一定懂得尊重学生得自尊心,像保护自己得眼睛一样保护学生得尊严,因为“只有教师关心学生得人得尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育得核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己得尊严感。
”反之,伤害了学生得自尊心,就会阻碍学生得进步与发展,甚至毁掉她们得前途。
一个善于爱得教师,她一定懂得尊重学生得个性。
三、给以较多得情感关怀教育就是一项伟大得育人工程。
人就是具有情感得,所以情感关怀在教育中处于相当重要得位置。
学生得过分冷漠实际上就是一种精神情感得失调,教师给以较多得情感关怀,可以收到明显得调节疗治效果。
1.多一些理解沟通得谈话。
抽一点儿时间,以平等得姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生得心里工正在想些什么,能知道她们最担心得就是什么。
不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头得那点儿郁结往往就化解了。
2.多一些一视同仁得关心。
这些有心理困境得学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。
如果教师在对学生得态度上厚此薄彼,对她们有些冷淡,她们就会感到强烈得不满。
所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭得学生,不妨格外表示自己得好感与热情,这并不就是虚伪,这就是调控学生心态得需要。
3.多一些宽厚真诚得爱心。
心灵过分脆弱、缺少爱得学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃她们,也不能硬要她们立即把怪脾气改掉。
青少年有点儿孩子气就是正常得,每个人得个性千差万别也就是正常得。
教师如果能以一颗宽厚真诚得爱心去教育她们,必能便她们走出暂时得心灵阴影,而步入人生灿烂得阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱得桥梁,使她感受到集体得温暖,恢复心理平衡。
开始,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或就是一问三不答。
我知道这就是防御心理得表现,其实其内心还就是渴望得到别人得同情与关心得,她极需要被爱得感觉。
我不急也不燥,以极大得耐心与热情地给她讲班里发生得趣事,讲同学们就是多么希望她回到学校,与她们一起学习,一起活动。
我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体得温暖来消除她内心得焦虑与冷漠。
同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后得时间,陪她聊天,给她讲讲学校组织得各种各样得活动……慢慢地,她得表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。
此后,她瘦弱得身影也逐渐逐渐地出现在教室里。
但我并不满足于此,一直寻找让她重新振作得契机。
上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问她。
开始,她涨红了脸,讲得结结巴巴得,我用鼓励得眼神望着她,亲切地对她说:“老师相信您一定能行得！”结果她讲得很流利,得到了全体同学得掌声,她得脸上也露出了久违得笑容。
此后,我还多次为她提供尝试成功得机会,让其体验成功得喜悦与荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信心与上进心。
心灵得交往,热情得鼓励,温暖着她那颗冷漠得失望得心,使她重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生得心理问题当作品德问题来瞧待。
生存与发展就是当今世界性得教育主题,而生存与发展有赖于优良得素质。
人得素质结构由生理素质、心理素质与社会文化素质等构成,没有健康得心理,很难提高学生得综合素质。
因此,开展心理健康教育就是实施素质教育得一个必不可少得环节。
但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩得高低,品德得优劣,而忽略了对学生全面素质得培养,尤其甚少注意到对学生得心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来瞧待,把解决思想问题得方法来解决心理问题。
这样做,将使班主任工作得实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活得健康与积极得态度。
班主任工作得成效,有时就是取决于对心理健康教育得认识程度与理解程度。
加强对青少年心理健康教育,也就是走出传统德育困境得需要。
要提高德育得实效性,必须要注入心理健康教育得新鲜内容。
学生需要爱,教育呼唤爱。
爱像一团火,能点燃学生心头得希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头得智慧之门;爱就是洒满学生心灵得阳光,能驱散每一片阴影,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。
愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。
基本情况: 奇奇,调皮淘气中透着可爱,智力、想象力一般,做事无持续性,自我约束力差,课堂上没有老师得叮嘱就是从来不听讲得,有时还情不自禁地大声说话,我行我素,爱惹事生非,许多同学就是她得“猎物”,经常受到她地攻击。
但我观察了解,这孩子得种种行为不就是有意而为之。
有些时候,这孩子不自觉地就做出了您意想不到得行为,注意力严重不集中,属于多动症。
具体表现:1、不管就是什么时候,即使就是很严肃得时候,她总就是自言自语得在说话,好像周围什么也没有,自己陶醉于自己得天地中。
2、对学校得一切制度都熟视无睹,从来不戴红领巾、小黄帽,不参加学校得一切活动。
3、上课经常傻笑,严重影响教学秩序。
4、经常打人、骂人,常常把同学得本子与书撕坏。
5、作业几乎布鞋,即使就是写也就是一塌糊涂教学背景: 家庭比较特殊,父母分居多年,与母亲生活在一起,孩子就是母亲得全部精神寄托,对孩子太过溺爱,一切满足孩子得要求,不管就是合理得还就是不合理得,因此孩子比较任性,在家根本不听妈妈得话,母亲感到束手无策。
现在孩子更加自由散漫,每天放学后丢下书包就到附近得商场玩,直到商场关门。
原因分析:童年得家庭环境造成了她自由、放纵、天马行空得性格。
她得心理问题就是从童年得家庭成员关系得觉察开始得,父母分离对她造成很大伤害。
从小失去幸福家庭得生活,失去男人得爱护,使幼小得心灵留下阴影,害怕得不到大家得重视,因此想方设法搞一些恶作剧引起大家得重视。
但由于经常犯错误,经常受到大家得指责批评,使她变得更加顽固不化,更加放肆。
采取得措施:(1)与老师交朋友。
老师经常给于关爱,使她感受到老师没有抛弃她。
课后从生活上给于关心,没有本子给她买;雨天给她雨具;天冷提醒加衣服等等。
另外,安排与比较活泼得孩子同位,安排她参加班级得各项活动,让她感受到班级中大家都就是她得朋友,建立温暖感。
(2) 持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。
培养她完成作业得自觉性。
运用表扬、鼓励得语气激励孩子,并采用“奖星制”,持续、不断地表扬、激励,培养孩子自觉完成作业得习惯,逐渐让她改掉作业拖沓得毛病。
(3) 与家长联系,交换教育孩子方法,使家长建立教育孩子得正确理念与方法。
同时针对孩子注意力不集中得问题,与家长一齐商量对策,通过正常得途径,采用有效得手法积极予以治疗,以辅助孩子身心健康得成长。
并且做到定期与家长联系,及时得反馈孩子得在校情况,指导教育孩子得方法,以配合老师完成对孩子得转化工作。
教育启示:这个案例,使我得到了许许多多得启示。
我们在平时得教学中一定要对问题儿童有更多得关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死。
老师要用爱心去滋润孩子幼小得心灵,细心捕捉孩子得闪光点,让孩子在温暖得环境中成长。
经过我得努力,以及她妈妈得帮助,行为终于有所收敛,约束力有所增强,但时常还会犯毛病。
我想这也就是正常得。
外国一位哲学家曾有一个木桶理论,用长短不一得木板箍成一个木桶,当您倒进水后,水会从最短得木板处流出来。
中国也有一句话“人生十指有长短,一母同胞有愚贤”。
就是呀,一个班级中总有这样那样得孩子,只有我们认真对待每一个学生,认真关心每一个孩子,相信任何问题都就是有解决得方法得。
下一步得打算:继续采用激励、表扬得方式跟踪分析,直到她能够真正跟上班级发展得步伐。
