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立足核心素养营造小学道德与法治生态课堂随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在小学教育中的地位日益凸显。
小学阶段是学生道德品质形成的重要时期，也是学生法治观念和素养培养的关键时期。
为了提高学生的道德素养和法治意识，建设小学道德与法治生态课堂尤为重要。
本文将从核心素养的角度，探讨如何在小学教育中立足核心素养，营造小学道德与法治生态课堂。
核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的基本素养和核心能力，包括道德品质、批判性思维、合作精神、创新能力等。
在小学道德与法治生态课堂中，培养和强化学生的核心素养至关重要。
培养学生的道德品质。
小学道德与法治生态课堂应当注重培养学生的良好品质和道德观念，引导学生正确对待他人，学会尊重和关爱，培养学生的责任感和担当精神。
通过课堂教学、校园文化建设等形式，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
培养学生的法治意识。
小学生是法治观念和法律素养的最佳培养对象，他们的法治观念和法律素养直接关系到国家的长治久安。
在小学道德与法治生态课堂中，应当通过案例分析、模拟法庭、法治教育游戏等形式，引导学生认识中国的法律体系、培养学生的法律意识，使他们懂得遵纪守法、守法意识、维护自身权益的能力。
培养学生的综合素养。
小学道德与法治生态课堂应当关注学生的综合素养发展，包括批判性思维、合作精神、公民素养等。
通过学科交叉、项目学习等形式，培养学生的批判性思维，锻炼学生的合作能力，提高学生的综合素养。
二、营造小学道德与法治生态课堂的策略和方法在小学教育中，如何营造小学道德与法治生态课堂，提高学生的核心素养，是每一位教育工作者都需要思考和探索的问题。
以下是一些营造小学道德与法治生态课堂的策略和方法：1. 创设温馨和谐的课堂氛围。
课堂是学生学习、成长和发展的重要场所，营造温馨和谐的课堂氛围对于培养学生的道德品质和法治意识至关重要。
教师可以通过布置课堂环境、制定课堂规范等方式，让学生感受到来自师生之间的爱与尊重，从而形成良好的道德品质和法治观念。
构建生态的小学思想品德课堂
将思想品德课堂打造成生态环境，可以帮助学生更好地感受到自然与人类的紧密联系，进而养成责任心、爱护环境的好习惯。
下面是一些构建生态思想品德课堂的方法：
1. 创建生态环境
在课堂里设置小型花园或室内植物，让学生参与植物的养护工作。
通过观察植物的生
长过程，引导学生明确植物对我们的重要性，促进学生爱护植物、保护环境的认识。
2. 引导学生关注环境
在课堂中引导学生察看周围的环境，引导学生发现身边的环境存在的问题和改善的方法。
通过这种方式，提高学生的环保意识，让他们积极行动起来。
3. 给予行动指导
通过课堂实践活动，如积极参与垃圾分类工作、组织环境保护小组，学生可以学到实
际的环境保护行动。
教师可以根据学生的实际情况，制定相应的行动指导方案，鼓励学生
在课后积极行动起来。
4. 激发环保意识
在课堂环节中，可以引导学生思考人与环境的关系，通过情境的展示或故事的讲述，
激发学生的环保意识和责任感，提高他们的环保行为水平。
5. 注重案例教学
通过实际案例的讲解，让学生感受到环境保护的实际效果和意义。
例如，介绍人类依
赖地球资源的情况，让学生了解资源的紧缺性和保护资源的必要性。
通过实际案例的教学，充分激发学生建设美好生态环境的热情和动力。
通过以上的环节安排和教学方法，将思想品德课堂打造成生态环境，能够有效促进学
生环保意识的培养和环保行为的增强，让富有生态意识的学生成长为能够建设美好生态环
境的人才。
聚焦核心素养，构筑生态德育环境生态德育是培养学生良好人格、正确人生观和价值观的根本任务。
生态德育环境的构筑是教育工作的重要内容之一，它对学生的全面发展有着重要的作用。
为了构筑生态德育环境，我们需要聚焦核心素养，即注重培养学生的自然素养、人文素养、科学素养和社会素养，并以此为基础，构筑起一个有利于学生健康成长和全面发展的生态德育环境。
核心素养之一是自然素养。
自然素养是指学生对自然界和环境的认知、尊重和保护能力。
在构筑生态德育环境中，我们要让学生在学习的过程中自然而然地感受自然的美好，培养他们热爱大自然、关注环境保护的意识。
通过课堂教学、户外实践等形式，引导学生亲近自然，了解自然奥秘，培养他们勤俭节约、保护环境的意识和习惯。
在校园中建设花草树木和小型花园，开展植树造林和清洁环保活动等，让学生亲身体验自然的美好，深化对环境保护的认识和理解。
核心素养之二是人文素养。
人文素养是指学生在人类文明和社会生活中的态度、情感和价值观。
在构筑生态德育环境中，我们要引导学生树立正确的道德观念和价值观，培养他们尊重他人、关爱社会的情感和态度。
通过校园文化建设、教师言传身教等方式，让学生感受传统文化的魅力，感悟传统道德的重要性，培养他们的家国情怀和社会责任感。
通过社会实践和志愿活动等方式，让学生亲身参与社会公益事业，培养他们乐于助人、乐于奉献的品质，促进他们全面发展。
核心素养之三是科学素养。
科学素养是指学生探究和应用科学知识的能力和态度。
在构筑生态德育环境中，我们要引导学生培养科学精神，学会用科学的眼光看待世界，用科学的方法认识自然，让他们具备良好的科学素养。
通过科学实验、科技创新等形式，激发学生对科学的热爱和兴趣，培养他们的实验探究和创新能力。
引导学生了解科学技术对社会的贡献和影响，认识科学的局限性和道德伦理的重要性，使他们在实践中做出科学合理的选择，培养健康的科学态度和价值观。
核心素养之四是社会素养。
社会素养是指学生在社会生活中的行为规范和社交能力。
聚焦核心素养，构筑生态德育环境生态德育是指通过学校教育和社会环境的共同塑造，培养学生具有保护环境、热爱自然、尊重生命的生态意识和道德品质，形成健康的人格、积极向上的人生态度，在实践中拥有保护环境、爱护生态的行为习惯和道德意识。
建设一个良好的生态德育环境，需要关注和聚焦学生核心素养的培养，促进学生在校园与社会中形成自觉的生态环境保护责任心和行为习惯。
聚焦核心素养，强化生态意识教育。
学校教育应当以培养学生的生态意识为核心，引导学生正确认识自然环境，增强对生态环境的尊重和热爱，激发学生主动保护环境的自觉行动。
学校可以通过多种方式开展生态意识教育，如组织生态科普讲座、举办生态环境知识大赛、开展生态环境实践活动等，引导学生深入了解、认识和感受自然界的生态环境，并通过亲身体验和互动交流，激发学生的生态意识和环保观念。
构筑生态德育环境，注重培养社会责任感和环境保护行为。
学校应该通过课程设置、文化建设、活动开展等多种途径，引领学生培养社会责任感和环境保护行为习惯。
一方面，学校可以加强课程设置，将环境保护和生态文明教育融入各个学科教学中，引导学生关注环保问题，掌握环保知识，培养环保意识。
学校可以通过举办环保主题活动、开展义工服务等形式，引导学生感悟生态价值，增强环保意识，树立环保信念，形成环保习惯。
构筑生态德育环境，促进生态伦理教育和情感态度的培养。
学校教育应当关注学生情感态度的培养，引导学生形成积极向上的情感态度，培养学生的环保理念和伦理情感，使他们在日常生活中养成爱护环境、珍爱自然的良好品性。
学校可以通过开展主题演讲、组织读书分享和心理辅导等形式，引导学生审视自己的情感态度，激发爱护环境、珍爱自然的情感认同，培养学生的环保伦理情感，推动学生全面发展。
构筑生态德育环境，加强生态行为规范和实践活动。
学校应该注重推动生态行为规范和实践活动，引导学生树立正确的行为观念和实践行动，让学生从小学会爱护环境，养成保护生态的行为习惯。
聚焦核心素养，构筑生态德育环境一、引言随着社会的不断变革和发展，教育的概念也在不断更新和改变。
在传统的教育理念中，注重的是学生的知识和技能的传授，而在现代的教育理念中，越来越重视学生的核心素养的培养。
核心素养包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养和综合素养等方面，这些素养不仅仅是学生在学校学习的内容，更是学生终身发展所需的基本素养。
而构筑生态德育环境，就是要在这些素养的培养过程中，注重学生的道德品质和生态意识的培养，为学生的全面发展和社会建设做出贡献。
二、核心素养的重要性1.培养综合素养综合素养是学生全面素质的体现，是学生学习、生活和发展的基础。
综合素养包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养等方面，是学生个体发展和社会进步的必备条件。
培养学生的综合素养，不仅能提高学生的综合素质，还能促进社会的发展。
2.提升信息素养信息素养是学生获取、评估、利用信息的能力，是现代社会生存和发展的基础。
提升学生的信息素养，可以使他们更好地适应社会变化的需求，更好地解决问题和创新思维。
3.强化科学素养科学素养是学生理解科学知识和运用科学方法解决问题的能力，是现代社会科技发展的基础。
强化学生的科学素养，可以促进科技创新，提高社会的科技水平。
语文素养是学生运用语言进行交流和表达的能力，是学生人文素养和社会交往的基础。
培养学生的语文素养，可以提高他们的社会适应能力和人际交往能力。
三、构筑生态德育环境的重要性1.培养学生的道德品质构筑生态德育环境，首先要注重培养学生的道德品质。
学生的道德品质是学校的软实力，也是学生自身发展和社会进步的重要保障。
培养学生的道德品质，不仅可以提高学生的社会责任感和公民意识，还可以促进社会和谐稳定。
2.强化学生的环境意识构筑生态德育环境，还要强化学生的环境意识。
环境意识是现代社会生存和可持续发展的重要素质，培养学生的环境意识，可以促进学生尊重自然、爱护环境、关注全球环境变化，为可持续发展做出贡献。
立足核心素养营造小学道德与法治生态课堂随着社会的不断发展，小学教育在培养学生的道德与法治素养方面也扮演着越来越重要的角色。
小学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们的道德和法治素养的培养将直接影响到他们的成长和未来。
我们需要在小学教育中不断创新，立足核心素养，营造小学道德与法治生态课堂，为学生的全面发展打下坚实的基础。
小学道德与法治生态课堂要注重核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习和生活中形成的基本素养，包括道德、法治、思维品质等方面。
小学生正处于认知、情感和意志发展的关键阶段，要注重以德育为先导，培养学生的基本道德素养，包括诚实守信、团结友爱、尊师敬友等。
在此基础上，再逐步引导学生了解和认识法律，培养他们的法治素养，使他们在日常生活中能够自觉遵守法律法规，树立正确的法治观念。
小学道德与法治生态课堂要注重创新教育方式。
传统的道德与法治教育往往采用灌输式的教学方法，学生只是被动接受知识，缺乏亲身体验和实践。
而现代教育更注重学生的主体性和参与性，要针对小学生的特点和发展需求，创新教学方式，引入情境化教学、角色扮演、案例分析等教学方法，让学生在实践中学习，体验中成长，使道德与法治知识走进学生的生活，成为他们自觉的行为准则。
小学道德与法治生态课堂要注重全员参与。
教师作为教育者和引导者，要模范尊法守法，积极引导学生学习宪法、法律、道德规范等方面的知识，创设情境，引导学生独立思考，培养学生的法治意识和法制观念。
学校要发挥集体优势，建立多元化的道德与法治教育平台，包括开设道德与法治课程、成立法治社团、举办主题班会等，让全体教师和学生都能参与形成校、家、社会共同育人的格局。
第四，小学道德与法治生态课堂要注重实效评估。
教育是为了取得实效的产物，要及时对小学道德与法治生态课堂进行评估，了解教学效果和学生学习情况。
评估内容不仅要包括学生的知识掌握情况，更要包括学生的思想品德、行为习惯、法治意识等方面的变化。
根据评估结果及时对教学方法和内容进行调整，不断改进小学道德与法治生态课堂的教学质量。
绿水青山就是金山银山，思政元素可以从多个方面来回答，以下是其中的一些主要内容：1. 生态保护与经济发展：强调绿水青山对于生态保护的重要性，以及如何通过发展绿色经济、生态旅游等方式，将绿水青山的生态价值转化为经济价值，促进地方经济发展。
2. 环境保护与人类福祉：强调绿水青山对于人类生存的重要性，以及如何通过加强环境保护，提高人民的生活质量，实现可持续发展。
3. 生态文明建设：强调生态文明建设的重要性，以及如何通过加强生态文明教育、推广绿色生活方式等方式，提高人们的环保意识，推动生态文明建设。
4. 生态责任与道德观念：强调每个人都应该具有生态责任意识，尊重自然、保护环境，树立正确的道德观念。
同时，通过教育引导人们认识到破坏生态环境的行为会对社会造成不良影响。
5. 政策引导与群众参与：强调政府在生态环境保护中的引导作用，同时也需要发动群众积极参与生态环境保护工作。
政府需要制定相关政策，鼓励和支持绿色产业的发展，同时也要加强宣传教育，提高群众的环保意识。
6. 可持续发展与全球环境治理：强调可持续发展对于全球环境治理的重要性，以及如何通过加强国际合作、推广绿色技术等方式，推动全球环境治理的进程。
下面是对这些思政元素的详细阐述：1. 生态保护与经济发展：在经济发展过程中，我们需要充分考虑生态环境的影响，积极发展绿色经济、生态旅游等绿色产业，将绿水青山的生态价值转化为经济价值，同时也要加强对生态环境的保护，确保经济发展的可持续性。
2. 环境保护与人类福祉：保护生态环境就是保护人类自己，加强环境保护可以提高人民的生活质量，实现经济发展和环境保护的良性循环，最终实现可持续发展，让人民过上更加幸福美好的生活。
3. 生态文明建设：加强生态文明建设是当前我国的一项重要任务，我们需要加强生态文明教育，推广绿色生活方式，让更多的人认识到保护生态环境的重要性。
同时，我们也需要加强对生态环境的管理和监督，确保生态文明建设的顺利进行。
聚焦核心素养，构筑生态德育环境在当前全球化快速发展的时代背景下，构筑生态德育环境成为了教育界的一项重要任务。
核心素养作为学生全面发展的基础，应该成为教育的重点。
本文将从核心素养和生态德育环境两个方面来讨论如何实现聚焦核心素养，构筑生态德育环境。
聚焦核心素养是教育的首要任务。
核心素养是指在学习、工作和生活中所必需的基本素质和能力。
核心素养包括语言能力、数理思维、信息技术、创新能力、社会交往能力等。
这些素养是现代社会发展所需要的基本能力，也是学生全面发展的基础。
教育应该将核心素养作为学生教育的重点，并致力于培养学生的核心素养。
构筑生态德育环境是实现核心素养的关键。
生态德育环境是指能够促进学生全面发展、形成健康人格的教育环境。
构筑生态德育环境需要从多个方面入手。
学校要注重培养学生的道德品质。
学校应该制定科学合理的德育计划，通过德育课程和活动来培养学生的道德修养和价值观念。
学校要建立积极的管理机制，加强对学生的约束和引导，使学校成为一个良好的道德养成的场所。
家庭教育也是构筑生态德育环境的重要方面。
家庭是孩子成长的第一道防线，家庭教育对孩子的成长起着决定性的作用。
家长要注重培养孩子的品德修养，关注孩子的情感需求，为孩子提供一个温暖和谐的成长环境。
家长要与学校建立密切的联系，共同关注孩子的成长，共同努力为孩子打造一个良好的生态德育环境。
社会环境也是构筑生态德育环境的重要环节。
社会是孩子成长的大课堂，社会环境对孩子的成长起着重要的影响。
社会应该营造一个积极向上的环境，关注未成年人的成长和发展，提供丰富多样的成长机会和资源。
社会也要加强对未成年人的法制教育，通过法律和道德的双重约束，引导未成年人树立正确的世界观、人生观和价值观。
聚焦核心素养，构筑生态德育环境是实现学生全面发展的重要途径。
教育界应该意识到核心素养的重要性，制定科学合理的教育计划，培养学生的核心素养。
学校、家庭和社会也要共同努力，为学生提供一个良好的生态德育环境，促进孩子全面健康的成长。
构建生态的小学思想品德课堂在小学思想品德课堂中，我们应该构建一个以生态为主题的课堂，来引导学生关注和珍爱环境，培养绿色意识，促进生态文明建设。
以下是构建生态的小学思想品德课堂的建议：一、引导学生关注环境问题，认识环保的重要性。
在课堂中，可以通过视频、图片、实物等展现环境污染的严重性，引起学生对环境问题的关注。
教师可以让学生一起讨论环境保护的重要性，引导学生思考如果没有环保，我们将会面临什么样的后果。
同时，也要教育学生珍惜自然资源，保护生态环境，以及如何做出自己的一份贡献。
二、培养学生的绿色意识，建立绿色习惯。
教师可以通过引导学生做环保手抄报、DIY环保小玩具、收集回收物品等方式，让学生在实践中体会环保的重要性。
同时，也要通过小游戏、活动等方式，让学生认识垃圾分类的重要性，养成垃圾分类的好习惯。
在日常的教育中，也要让学生爱惜食物，节约用水、电等资源，生活中养成良好的绿色习惯。
三、教育学生保护生态环境，促进生态文明建设。
除了在课堂中进行环保教育，教师也可以组织学生进行实地考察或参观环保设施，让学生亲身体验环保的实际意义和价值。
在活动中，也可教育学生如何保护野生动植物，了解生态保护区的知识。
通过这些实践活动，让学生不仅能认识生态环境的重要性，还能通过自己的行动，为生态文明建设做出贡献。
四、鼓励学生进行环保志愿活动，传递环保理念。
组织学生进行环保志愿活动，例如植树造林、清洁环境等，让学生亲身感受环保行动的快乐，感受到自己的力量和责任。
同时，也可以鼓励学生在家庭中传递环保理念，分享环保知识，让环保理念传递到家庭、社区中。
聚焦核心素养，构筑生态德育环境随着社会的发展和进步，传统的教育观念也在不断变化。
越来越多的教育者和家长开始重视培养学生的核心素养，建立生态德育环境。
那什么是核心素养？又如何构筑生态德育环境呢？下面就来探讨一下。
我们需要明确核心素养的概念。
核心素养是指在面临日常学习和工作挑战时，个体所需具备的基本素养和综合选拔素养的基础。
在过去，我们通常所强调的是知识的传授和记忆，但是在信息爆炸的时代，知识的更新很快，单纯的知识掌握已经不足以应对复杂多变的社会环境。
核心素养涵盖了批判思维、创新思维、合作思维、实践思维等多个方面，对学生的个性发展和综合能力的培养都具有重要意义。
构筑生态德育环境是提高学生核心素养的重要保障。
生态德育环境是指学校和社会为学生提供的一种全方位德育教育和学习成长环境。
构筑生态德育环境，需要从以下几个方面入手：一是培养正向榜样。
学生在成长的过程中，需要有人给予指导和示范。
学校和社会应该为学生提供足够的机会，让他们接触到一些正能量的榜样，如优秀的教师、优秀的同学和社会上的典范人物。
榜样的力量是巨大的，他们能够引领学生向正确的方向前进。
二是加强家校合作。
家庭是孩子最初的社会化场所，家庭教育对孩子的成长具有不可替代的作用。
学校和家庭应该加强合作，共同培养学生的核心素养。
学校和家庭可以通过定期家长会、家庭作业布置等方式，及时了解学生的学习和生活情况，共同解决学生在成长过程中所遇到的问题。
三是创设良好的学习氛围。
学校应该提供一个积极向上、互相尊重的学习环境。
在课堂上，教师应该注重学生的思维训练，引导学生进行合作学习和研究性学习，提高学生的批判和创新思维能力。
在校园里，学校可以组织丰富多样的活动，如读书分享、社团活动等，让学生在参与中感受到团队合作的重要性。
四是注重德育教育。
德育是学生综合素质教育的重要组成部分。
学校可以通过开展德育教育活动，引导学生正确看待自己和世界，树立正确的价值观和人生观。
德育教育并不仅仅是灌输道德知识和价值观，更重要的是让学生在实际生活中加以践行，养成良好的行为习惯和道德品质。
核心素养：让思想品德课呈现“绿水青山”
摘要：核心素养的提出使教育改革进入新的篇章，将会在很大程度上影响新一代青少年的品格塑造和价值观的形成。
因此，教师应该利用思想品德的课堂来培养和加深学生的核心素养。
本文探究核心素养对于当代青少年的重要性以及如何利用思想品德课来培养他们的核心素养。
关键词：核心素养；思想品德；教育改革
引言：
思想品德课程是每一个教育阶段都不可或缺的课程，贯穿我们整个学习生涯，教师通过思想品德课程帮助孩子们树立良好的生活习惯以及正确的价值观、人生观等，学生通过学习思想品德课程使自己有明辨是非曲直的能力，但是在当前我国的课程中还存在很多尚未解决的问题。
比如灌输式的教学方法使学生们失去兴趣，不重视这门课程，所以，应该从老师做起，首先自己先重视起这门课程，并通过生动有趣的方式传授给学生他们应该掌握的核心素养。
一、核心素养对于青少年的重要性
核心素养对于青少年来说是指学生应该具备的一种能力和品格，即一个人能够适应社会发展的综合表现，包含人生观、情感、知识、价值观等多方面的内容，在我们的思想品德课程设置中，核心素养就是要培养一个全面发展的人，让他们理解生命的意义以及人生的价值，坚强乐观、热爱祖国、有责任心等等，不断完善他们内在的品格。
在学校教育中，教师不仅要教授知识和实践的能力，还要身体力行的给学生提供思想品德方面的引导，从而促进学生健康地成长[1]。
近年来，核心素养成为教育研究领域的热门，甚至在很多国家成为制定教育改革的标准，很多专家学者认为培养一个能够很好的适应未来社会发展的合格公民离不开核心素养这一关键技能。
很多国家的官方组织都称之为“关键素养”，是21世纪必不可少的核心技能。
二、改变讲授方式，明确教学目标
（一）用接近生活情景的素材代替枯燥的传统教材
思想品德课程作为一门教授学生们如何全面发展的课程，应该充分利用“鱼缸理论”，老师只有深入地了解到学生们到底是怎样想的，才能够深入浅出地向学生们解释生活和生命的意义所在。
不仅是教材要直面生活，而且老师的方式要
生动形象，充满生活气息。
我们将摒弃那种照本宣科的方式，而采取新的能加强师生间互动的方式来进行讲解。
已经有学校尝试用更加具有生活气息的方式来上课，比如某次公开课上，老师设计的一个环节完全的基于当时的情景，能真正去除刻意表演的成分，这样同学们的感受会更加直观和真实，因此学生才会有获得感，真正设身处地地感受到老师想要教给他们的道理，比如有次在课堂上有个老师设计了一个UNO的纸牌游戏，只剩一张牌的同学非常开心，但是下一个人直接使用了一张纸牌，将所有人的纸牌逆时针换了过来，又让这位同学回答了下此时的心情，这个同学的反应很真实，这时老师引入了调控情绪的概念，由此可见，真实素材的效果要好于照本宣科的效果[2]。
（二）以跨学科代替单一学科
思想品德课是一门社会学科，涵盖了生活的方方面面，涉及到很多交叉学科，正是由于交叉学科的出现，使得思想品德课成为一门更加生动灵活的课程，可以从不同学科的角度进行分析。
同时它的衡量标准也是多样性的，法律、伦理、情感都是其衡量的标准。
已经有很多地方的老师进行了各种各样的尝试，比如有位老师讲授关于法律方面的内容时，把学生动手参与实验的方式引入课堂，以一种很奇妙的角度切入话题，激发他们的好奇心，这样效果比直接平铺直叙要好很多倍。
还比如提出一个值得大家讨论的话题，之前有个老师上课提出了一个很有趣的话题，就是众所周知的“囚徒困境”，两个罪犯不能互相沟通情况，但由于证据不确定，只要两个人互相不揭发对方，就都坐牢一年，如果有一个人揭发，这个人就会因立功而获得释放，沉默的人则会被判十年，如果互相揭发，则都判八年。
就是这样的囚徒困境激发了同学们激烈的讨论，每个人都从不同的角度作出了解释，有从伦理角度出发的，也有从法律角度出发的，还有从经济学的角度出发的，这也体现了思想道德课有很多不同的衡量标准和维度，而核心素养就是一种能在一定程度上影响人们做出决策的重要因素，因为它是一个人综合素质的反映，体现了一个人的人生观、价值观[3]。
（三）从老师做起，以身作则
思想品德这门课程对于老师的要求很高，不像其他学科，以成绩为导向，其他科目的任课老师只需要教授知识和技能，最终以成绩作为考核学生和老师的标准，而思想品德的课程结果却难以量化，是以培养学生的综合能力和素质为目标，
无法通过应试教育得到检验，教学的效果需要在以后的日常生活中得以显现。
老师首先要做到学生喜爱，古话说“信其师得其道”，学生只有发自内心的喜爱和尊重老师，才能激发对学习的兴趣，在观看一些优秀老师的公开课时都会发现良好的师生关系确实能提高课堂的效率。
同时，学生在信任老师的时候会畅所欲言，思维会十分活跃，这样的头脑风暴也会使得老师深入地进行讲解，这种平等和谐的课堂氛围会大大提高学习的效率。
其次，老师要不忘初心，如何通过教授的这门课程达到教书育人的目的，真正用一个灵魂唤醒另一个灵魂，在此之前，传统的教育方式就是以应试为主，整节课都在划重点中度过，功利导向十分严重，不考的部分直接不讲，连思想品德这门课程都有专门的试卷，可是综合素质和能力是无法通过一张试卷考核出来的，也丧失了这门课存在的意义。
所以老师要从自身做起，通过言传身教真正实现思想品德课原本该有的教书育人的目的。
（四）教育部门进行供给侧改革
教育部门的改革才是最根本最基础的改革，改变现有的教育制度虽然不是一蹴而就的，但是仍然需要一点点去改变，最终达到一个比较理想的效果，教育部门要以人为本，从学生的角度出发设计真正有利于学生未来发展的考核模式，在当今结果导向盛行的今天，都注重结果重于过程，现代人总是崇尚高效率解决各种问题，这种风气在教育界也是存在的，而且相当恶劣，成绩并不是唯一的考核标准，只是我们没有一个相对准确的考核标准来对定性的东西进行考量，但教育部门仍然应该积极的经常改革方面的尝试，摒弃落后的传统教育考核制度，尽快建立一个切实有效的新的评价制度。
同时鼓励各个学校开展实践活动，多方面多维度的考核学生的综合素质和能力[4]。
三、理论与实践结合
任何学科的学习都不能只停留在理论阶段，都应该在实践中去践行，也就是“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。
尤其是思想品德这种无法用量化标准考核的课程，更加需要通过多种多样的方式用实践来检验学习的成果，因此，要培养同学们的核心素养，全方面的提高他们的各种软实力，学校和老师就有必要多加组织和开展实践方面的主题活动，只有在实践中切身的体验过，才能发现自身的优势和不足，从而扬长避短，最终得到长远的发展。
四、结束语
核心素养是一个人软实力的集中体现，对于我国青少年的健康全面发展有着不可或缺的重要意义，而核心素养的培养要依托于思想品德教育这门课程，因此老师们在教授思想品德课时，不能以传统的以成绩为导向的评价标准，而应该用立体多维度的方式来考察学生的学习效果，同时老师要做到言传身教，并且用生动活泼的方式进行授课从而激发学习热情，有关教育部门也应该从根本上做到供给侧改革，改变应试教育的僵化制度，最终从学生的角度出发把学生培养成一个全面发展的独立思考的人。
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