下载文档原格式
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，地理学科核心素养的培养成为教育教学的重要目标。
初中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
为了更好地落实核心素养的培养，提高地理教学质量，本课题旨在探索初中地理学科核心素养培养的有效策略。
二、课题研究意义1. 提高地理教学质量：通过研究核心素养培养策略，有助于地理教师更新教学观念，改进教学方法，提高地理教学质量。
2. 培养学生地理学科素养：通过实施核心素养培养策略，有助于学生形成正确的地理观念，提高地理实践能力，促进学生全面发展。
3. 促进教师专业成长：通过课题研究，有助于地理教师提升自身专业素养，增强教育教学能力。
4. 丰富地理教育教学理论：本课题研究将有助于丰富初中地理教育教学理论，为地理学科发展提供理论支持。
三、课题研究内容1. 初中地理学科核心素养内涵及特点分析2. 初中地理学科核心素养培养现状调查与分析3. 初中地理学科核心素养培养策略研究4. 初中地理学科核心素养培养实践案例研究5. 初中地理学科核心素养培养效果评价四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解核心素养培养的理论基础和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中地理学科核心素养培养的现状。
3. 案例研究法：选取典型案例，分析核心素养培养策略的有效性。
4. 行动研究法：结合实际教学，探索核心素养培养策略，并进行实践验证。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究方向，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 调查研究阶段：进行问卷调查、访谈，了解初中地理学科核心素养培养的现状。
3. 研究实施阶段：根据研究结果，制定核心素养培养策略，进行实践探索。
4. 效果评价阶段：对核心素养培养效果进行评价，总结经验，形成研究成果。
5. 总结推广阶段：撰写研究报告，进行成果推广。
六、预期成果1. 形成一套初中地理学科核心素养培养策略。
适合高中生做的研究性课题 - 地理引言地理是一门研究地球表面的科学，它涵盖了地球的地理形态、气候、地貌、水文等方面的知识。
对于高中生来说，选择一个有足够研究性的地理课题是一个不错的选择。
通过进行地理研究，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以培养学生的观察能力和分析问题的能力。
本文将介绍几个适合高中生做的研究性地理课题，希望能给同学们提供一些灵感。
1. 城市化对周边乡村地区的影响城市化是一个全球性的趋势，它对周边乡村地区产生了广泛的影响。
这个课题可以让学生通过实地考察和数据收集，研究城市化过程中对周边乡村地区的影响，如农业发展、生态环境、人口变化等。
学生可以采集相关数据，运用地理信息系统（GIS）技术进行数据分析和可视化展示，得出结论并提出相应的建议。
2. 气候变化对地理环境的影响气候变化是当前全球关注的焦点之一，它对地理环境造成了重大影响。
此课题可以让学生通过对不同地区的气象数据进行分析，研究气候变化对地理环境的影响，如海平面上升、冰川消融、极端天气事件等。
学生可以运用气象数据和模拟方法，预测未来的气候变化趋势，并探讨其对地理环境和社会的潜在影响。
3. 海洋污染对海洋生态系统的影响海洋污染是一个全球性的问题，对海洋生态系统造成了严重破坏。
学生可以选择一个具体的海洋污染源，如塑料垃圾、石油泄漏等，通过实地考察和数据收集，研究海洋污染对海洋生态系统的影响，如海洋生物多样性降低、水质恶化等。
学生可以运用相关的数据分析方法，评估这些影响的程度，并提出相应的解决方案。
4. 城市交通拥堵与环境污染之间的关系城市交通拥堵是现代城市面临的一个常见问题，它带来了严重的环境污染。
学生可以选择一个具体的城市，通过实地考察和数据收集，研究城市交通拥堵与环境污染之间的关系。
学生可以采集交通数据和空气质量数据，进行数据分析和对比，得出交通拥堵与环境污染之间的关联程度，并提出相应的解决方案。
5. 人口迁移对城市发展的影响人口迁移是现代社会中一个常见的现象，它对城市发展产生了重要影响。
八年级地理课题探究报告地理是一个关于地球表面、环境和人类活动的学科，通过地理探究可以帮助我们更好地理解世界、改善环境、促进可持续发展。
在八年级的地理课程中，我们探究了一系列有关地球的课题，包括自然地理和人文地理等方面。
本报告旨在总结我们在八年级地理课上所学到的知识，并展示我们的探究成果。
**一、自然地理探究**在自然地理方面，我们学习了有关地球表面形态、气候、水资源和生态系统等内容。
通过实地考察和资料分析，我们深入了解了地球上的自然现象和自然资源的分布情况。
其中，气候变化是我们关注的热点问题之一。
我们通过研究气候图表和数据分析，了解了全球变暖对地球环境的影响，以及应对气候变化的策略和措施。
**二、人文地理探究**在人文地理方面，我们学习了有关人口分布、城市化、交通运输和经济发展等内容。
通过对人类活动的分析和比较，我们了解了不同地区之间的发展差距和发展模式。
城市化是我们关注的另一个课题，我们研究了城市化对环境和资源的影响，以及城市规划和管理的相关问题。
**三、环境保护与可持续发展**在研究自然地理和人文地理的过程中，我们意识到环境保护和可持续发展的重要性。
我们讨论了环境污染、资源浪费以及生态平衡等问题，并探讨了如何通过科技创新和政策支持来解决这些问题。
我们认为保护地球环境是每个人的责任，只有通过全球合作和共同努力，才能实现可持续发展的目标。
**结语**在八年级的地理课程中，我们不仅学到了地球的奥秘和人类活动的影响，更重要的是培养了对地球的热爱和环境的意识。
通过地理课题的探究，我们不断拓展视野，提升思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
希望我们能继续保持对地理学科的热情，为建设美丽的地球贡献自己的力量。
以上是八年级地理课题探究报告的内容总结，希望对您有所帮助。
感谢您的阅读！。
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，教育部门越来越重视学生核心素养的培养。
核心素养是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
地理学科作为一门综合性学科，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，地理教师往往注重知识的传授，忽视了对学生核心素养的培养。
为了提高中学地理教学质量，本研究旨在探讨基于核心素养培养的中学地理教学策略。
二、课题研究目的1. 分析中学地理核心素养的内涵，明确地理教学目标。
2. 探讨中学地理教学策略，提高地理教学质量。
3. 通过实践研究，验证基于核心素养培养的中学地理教学策略的有效性。
三、课题研究内容1. 中学地理核心素养的内涵及培养目标（1）中学地理核心素养的内涵：地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（2）中学地理教学目标：以培养学生核心素养为目标，注重知识传授与能力培养相结合，提高学生的综合素质。
2. 基于核心素养培养的中学地理教学策略（1）创设情境，激发学生学习兴趣教师应结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
（2）注重探究，培养学生的综合思维教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式，培养学生的综合思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）强化实践，提高学生的地理实践力教师应组织学生参与实地考察、社会调查等活动，让学生在实践中运用地理知识，提高地理实践力。
（4）关注区域差异，培养学生的区域认知教师应引导学生了解不同地区的地理环境、文化特点等，培养学生的区域认知能力。
（5）运用多媒体技术，提高教学效果教师应充分利用多媒体技术，将地理知识与图像、视频、动画等相结合，提高教学效果。
3. 实践研究（1）选取一所中学作为研究对象，进行为期一年的实践研究。
（2）对实践过程中的教学策略进行总结、反思，不断优化教学方案。
（3）对学生的核心素养进行评价，分析教学策略的有效性。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育改革的重要目标。
初中地理作为一门综合性学科，不仅要求学生掌握地理知识，还要培养学生的地理思维、地理素养和地理实践能力。
然而，在实际教学中，部分地理教师仍然采用传统的教学模式，忽视了学生的主体地位和核心素养的培养。
为了提高初中地理教学质量，本研究拟以“基于核心素养的初中地理课堂教学策略研究”为主题，探讨初中地理课堂教学的有效策略。
二、课题研究目的1. 分析初中地理核心素养的内涵和特点，为地理课堂教学提供理论依据。
2. 探索基于核心素养的初中地理课堂教学策略，提高地理教学质量。
3. 通过实践研究，总结出适用于初中地理教学的优秀教学案例，为地理教师提供参考。
4. 培养学生的地理思维、地理素养和地理实践能力，提高学生的综合素质。
三、课题研究内容1. 初中地理核心素养的内涵和特点（1）地理知识：包括自然地理、人文地理、区域地理等方面的知识。
（2）地理思维：培养学生的空间观念、区域观念、可持续发展观念等。
（3）地理素养：包括地理意识、地理能力、地理价值观等。
（4）地理实践能力：培养学生的地理观察、地理实验、地理调查等能力。
2. 基于核心素养的初中地理课堂教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师应结合教学内容，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
（2）注重探究，培养思维教师应引导学生主动探究，通过合作学习、小组讨论等方式，培养学生的地理思维和地理素养。
（3）联系实际，提高实践能力教师应结合实际生活，让学生在地理课堂中运用所学知识解决实际问题，提高学生的地理实践能力。
（4）强化评价，促进学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，促进学生全面发展。
3. 优秀教学案例总结通过对优秀地理教学案例的分析，总结出适用于初中地理教学的优秀教学策略，为地理教师提供参考。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中地理教学的研究现状和成果。
第1篇一、课题背景地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
近年来，我国初中地理教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题。
为了更好地适应新时代教育改革的要求，提高初中地理教学质量，本课题旨在研究基于核心素养的初中地理课堂教学策略。
二、课题研究意义1. 提高地理教师的教学水平。
通过本课题的研究，使地理教师掌握核心素养导向下的教学策略，提高教师的专业素养。
2. 优化地理课堂教学。
通过研究，探索出适合初中地理教学的新方法、新途径，提高地理课堂教学效率。
3. 培养学生的地理素养。
本课题的研究有助于提高学生的地理素养，使其具备较强的地理实践能力和创新精神。
4. 促进地理学科的可持续发展。
通过本课题的研究，推动地理学科教育教学改革，为地理学科的可持续发展提供理论支持。
三、课题研究内容1. 研究核心素养在初中地理教学中的内涵。
分析核心素养在地理教学中的具体体现，为地理教学提供理论依据。
2. 分析当前初中地理教学现状及存在的问题。
针对现状和问题，提出改进措施。
3. 探索基于核心素养的初中地理课堂教学策略。
从以下几个方面进行探讨：（1）激发学生学习兴趣的策略。
通过创设情境、设计问题、运用多媒体技术等手段，激发学生学习地理的兴趣。
（2）培养学生的地理实践能力的策略。
通过实地考察、小组合作、实践活动等方式，提高学生的地理实践能力。
（3）培养学生的地理思维能力的策略。
通过引导学生分析、比较、归纳地理现象，提高学生的地理思维能力。
（4）培养学生的地理创新精神的策略。
通过开展地理探究活动、鼓励学生提出问题、培养学生的创新意识等手段，提高学生的地理创新精神。
4. 评估基于核心素养的初中地理课堂教学策略的有效性。
通过问卷调查、课堂观察、学生访谈等方式，对教学策略进行评估。
四、课题研究方法1. 文献研究法。
通过查阅国内外相关文献，了解核心素养、地理教学等方面的研究成果。
2. 调查研究法。
通过问卷调查、访谈等方式，了解初中地理教学现状及存在的问题。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，地理学科作为一门综合性学科，其实践教学的重要性日益凸显。
地理实践教学不仅有助于学生掌握地理知识，更能培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，地理实践教学仍存在一些问题，如教学方法单一、实践资源不足、评价体系不完善等。
因此，本研究旨在探索基于核心素养培养的初中地理实践教学策略，以提高地理教学质量和学生地理素养。
二、课题研究意义1. 提高地理教学质量：通过优化实践教学策略，有助于提高地理课堂教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的地理思维能力。
2. 培养学生地理素养：地理实践教学有助于学生了解家乡、认识世界，培养学生的空间观念、环境意识、可持续发展观念等核心素养。
3. 促进地理教师专业发展：通过对实践教学的研究，有助于地理教师更新教学观念，提高教学水平，实现自身专业成长。
4. 为地理教学提供理论依据：本研究将为地理实践教学提供理论支持，为地理教学改革提供有益借鉴。
三、课题研究内容1. 初中地理核心素养的内涵及构成（1）空间观念：培养学生从空间角度认识世界，形成空间思维。
（2）人地观念：引导学生认识人与自然环境的关系，树立可持续发展观念。
（3）综合思维：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
（4）区域认知：引导学生了解不同区域的特点，形成区域认知。
（5）地理实践能力：培养学生运用地理知识进行实践活动的技能。
2. 初中地理实践教学现状分析（1）教学方法单一：教师讲授为主，学生参与度低。
（2）实践资源不足：实验器材、图书资料等资源匮乏。
（3）评价体系不完善：评价方式单一，缺乏对学生实践能力的考核。
3. 基于核心素养培养的初中地理实践教学策略（1）丰富教学方法，提高学生参与度①运用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣。
②开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
③组织实地考察，让学生在实践中学习地理知识。
（2）拓展实践资源，丰富教学手段①充分利用学校、家庭、社区等资源，为学生提供实践平台。
地理课题研究题目大全地理课题研究题目大全随着现代科学技术的不断进步,人们对地球自然环境的认识也越来越深入。
地理学作为一门涉及地球表面、内部、环境以及人类活动等方面的学科,越来越受到人们的关注。
地理学的研究内容广泛,涉及到许多不同的领域,例如人文地理学、自然地理学、地理信息系统、遥感技术等。
地理学的研究目的也十分明确,即通过研究地球自然环境和人类活动之间的关系,促进可持续发展和环境保护。
为了深入探究地理学的研究内容,以及提高地理学研究的效率和质量,许多地理学研究机构和企业都设立了地理课题研究题目。
下面列举一些常见的地理课题研究题目,供参考:1. 地理信息系统在地理研究中的应用2. 全球气候变化对地理环境的影响3. 城市化对地球自然环境的影响4. 水资源管理在城市化中的应用5. 地理信息技术在土地利用规划中的应用6. 自然地理要素与人文地理要素的互动关系7. 城市化对生态环境的影响及其应对策略8. 空间分析与空间决策在地理研究中的应用9. 遥感技术在地理研究中的应用10. 地理信息共享与开放在地理研究中的重要性除了上述常见的地理课题研究题目外,还有许多其他的题目,例如:1. 城市化对生物多样性的影响2. 灾害管理在地理研究中的应用3. 地理信息系统在地理数据管理中的应用4. 地球物理学在地理研究中的应用5. 地理大数据与人工智能在地理研究中的结合6. 可持续发展与环境保护在地理研究中的重要性7. 地理信息系统与城市规划的关系8. 人文地理学视角下的城市空间格局与形态9. 全球变化与地理信息系统的应用10. 地理信息系统的伦理问题与挑战地理课题研究题目涵盖了许多不同的领域,可以满足不同研究人员的需求。
通过研究这些题目,可以深入了解地理学的研究内容,提高地理学研究的水平。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，地理学科核心素养成为新时代地理教学的重要目标。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
为深入探讨新时代背景下地理学科核心素养培养策略，提高地理教师教育教学水平，我校特举办此次地理教研活动。
二、活动主题新时代背景下地理学科核心素养培养策略研究三、活动内容1. 主题讲座（1）讲座题目：新时代地理学科核心素养内涵与价值（2）主讲人：知名地理教育专家（3）讲座内容：1. 地理学科核心素养的内涵2. 地理学科核心素养的价值3. 新时代背景下地理学科核心素养的培养策略2. 经验交流（1）活动形式：分组讨论、互动交流（2）分组主题：1. 地理学科核心素养在课堂教学中的应用2. 地理学科核心素养在课外活动中的体现3. 地理学科核心素养在学生评价中的运用（3）活动要求：1. 各小组选取一名代表进行汇报2. 汇报内容应结合实际案例，突出核心素养的培养策略3. 各小组间进行互动交流，分享经验，共同提高3. 课堂教学观摩（1）活动形式：公开课、教学研讨（2）观摩内容：1. 地理学科核心素养在课堂教学中的具体体现2. 教师如何运用教学策略培养学生的核心素养3. 学生在课堂中的表现及核心素养的培养效果（3）活动要求：1. 参与教师提前备课，准备公开课2. 观摩教师认真记录，撰写观课心得3. 教师间进行研讨，共同提高教学水平4. 教学资源分享（1）活动形式：资源共享、在线交流（2）分享内容：1. 地理学科核心素养相关的教学资源2. 教师在核心素养培养方面的成功案例3. 教学策略、教学技巧等方面的经验分享（3）活动要求：1. 参与教师积极分享，互相学习2. 教师间在线交流，共同提高四、活动总结1. 对本次教研活动进行总结，肯定成绩，指出不足2. 对教师在核心素养培养方面的经验进行梳理，形成可借鉴的教学模式3. 针对不足之处，提出改进措施，为今后地理教学提供参考4. 鼓励教师在核心素养培养方面继续探索，不断提高教育教学水平通过此次地理教研活动，相信教师们对新时代背景下地理学科核心素养培养策略有了更深入的认识，为今后地理教学提供了有益的借鉴和指导。
地理课题研究课题案例
以下是一些地理课题研究课题案例：
1. 气候变化对植被生态的影响：探讨气温升高、极端天气事件增多等气候变化因素对植被分布、类型、物种多样性等的影响。
2. 城市化对水资源的影响：研究城市化进程中城市化面积、土地利用变化等对水资源的利用和保护的影响，探究如何实现城市化和水资源的可持续发展。
3. 自然灾害对地区经济的影响：探究灾害频繁地区发展经济的特点、自然灾害对地区经济的破坏程度和恢复速度，以及政府和市场的灾害风险管理。
4. 城市内部交通流和城市发展：研究城市内部交通流、交通规划与城市发展之间的关系，探讨如何建立合理的城市交通体系，如何使城市在可持续和有序的基础上实现快速发展。
5. 国际旅游业对当地经济和文化的影响：分析国际旅游业在发达国家和发展中国家的现状和趋势，研究旅游对当地经济、文化、社会等方面的影响，探究如何实现国际旅游可持续发展。
地理科研课题内容2007-06-12 14:37:17| 分类：理论|举报|字号订阅《农村初中地理学科教学活动课程资源的开发与利用》研究报告内容提要一、引言（一）、课题的提出（二）、课题的理论依据、现实意义、理论价值。
（三）、课题的主要研究内容二、研究目标及研究原则（一）、研究目标1、科研目标2、育人目标3、达成性目标三、研究过程及方法（一）、研究的方法1、实验对象的选择2、实验的组织形式3、实验变量及处理4、确定研究结果的指标5、研究方法四、成果与结论（一）、可行性研究结论（二）、研究结果的表现形式及研发渠道五、分析与讨论、建议六、小结、参考文献资料实验中而临的问题的挑战<附表>课题组成员分工（见学校李金宏“先进教科研先进单位”事迹汇报材料的附表）一、引言（一）、课题的提出课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
课程改革的关键环节是课堂教学。
要达到地理课程标准的要求，提高课堂教学效率，必须改革教学方式和学习方式，有些要建文起一种参考性的课堂教学模式来进行研究，让课改和课程标准在尝试中得到关切。
如果不能达到课程标准的基本要求，再好的形式都是对教育的不负责任，都是空谈改革。
也就是说，课改的主阵地仍然是课堂教学。
课程资源是形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。
它是新一论国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广念支持，再美好的课程改革设想，也很难变成实际的教学效果。
因此，在课堂教学设计与活动中，必须充分利用开发校内外课程资源，把握教学的突破性，在科学和协商的课堂下完成教学目标，改革形成新的地理思作方式和教学模式。
课堂教学方式。
（二）、课题的理论依据和现实意义1、理论依据（1）建构主义的学习理论建构主义地理教学观认为“知识只能通过个人的经验与探索发现，建构，不能被训练和吸收”。
因而知识的一得是在一定的情活动中实现的。
所以应该让学生自主独立学习。
学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时的包含由于新旧经验的冲突而发生的观念转变和结构重担。
建构独立的学生观认为…学生是知识发现过程的探索者，是新的认知识结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接受者。
“教师应与学生共同建构知识，对学生学习起引导作用。
”（2）认识发展的理论“教育必须综合儿童的认识结构”、“教学必须以学生的心理发展水平和特点为依据”，“教学不能合适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而到达新的发展水平。
”（3）信息加工学习理论“加涅认为“学生的素质分为先天的，习得的，自然发展形成的。
”“教育只要是针对学生习得的素质。
”学生习得的素质只要指知识（言语信息）技能人知策咯态度“。
认知策咯是学生者用已调节控制其注意学习记忆思维过程的技能。
”2、现实意义与理论价值此课题所触及的地理课程资源的开发等研究领域，目前在我市的地理学科教科研领域还是一片待开发的“处女地”。
它的提出与实践，必将促进我市农村初中地理学科教育活动课程资源的广泛开发，并带动其它学科课程资源的进一步开发。
同时，将丰富中学地理教学的兴趣和终身学习的能力，为学校和教师提供参考性的课程方案或指南。
通过本课的研究可澄清地理地理课程资源的概念，强以课程资源意识，提高教师对地理课程资源的认识水平后，实现在地理学科课堂教学活动和地理课程资源开发与利用上的饿理论创新。
更直接有效地推进我校机制我市农村的地理教学改革。
（三）、课题的主要研究内容1、教学活动课程资源的开发构建《农村初中地理学科创新教育模式课堂教学活动》（1）活动化教学模式（2）案例化课堂教学模式2、课堂教学中，倡导师生互动、自主、合作、探究式学习。
（1）校本课程的开发（乡土地理课程资源的开发）（2）乡土地理课程资源的开发（3）教材资源的研究与开发（注重教材的系列化建设与编写——编写了“祁家镇乡土地理活页教材”）“校本课程”这个概念，根据我们的理解，它包含两层意思：一是使国家国家课程校本个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发指在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
我们在课题实验的过程中，着重进行了我校校本课程开发的实践与探索。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
我们在最大限度地利用学校内部的地理课程资源的同时，也兼顾校外地理课程资源的开发与利用职权，帮助学生与学校以外的环境打交道。
有关课程资源开发的研究，国内、省内都有一些大胆的尝试。
如，丹东东港市开展的省级地理课程资源的开发与利用方面的一些做法和偿试，都有在一定的可借鉴之外。
但是，有关农村初中地理学科教学活动课程资源的开发与利用的研究，尚无相关的模式和理论可供参考。
有必要更深入、广泛、系统的开展此方面的专项研究。
二、研究目标及研究原则（一）、研究目标实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供多种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想，充分体现“学习生活中有用的地理”的思想，开拓学生的地理知识视野，不断拓展学生的学科深度。
从理论依据、教学原则、辅助系统等方面探索和开发新课改及21世纪素质教育所需的农村初中地理学科教学活动课程资源的开发与利用方面的一些思路和做法。
以成功核心改进教法，以目标导航进行期望教育。
1、科研目标营造开放、宽松、平等和多样化的课堂教学环境。
转变教学方式，实现教育价值观、人才观和培养模式的变革。
充分开发和利用本地的地理课程资源，优化地理旅程资源结构，为现代化人才提供富有特色的培养基和生长点,在探索中形成农村初中地理学科课堂教学活动改革的创新模式，为地理教师提供一些参考性的课程方案。
实现地理教学活动课程资源开发与利用上的理论与实践创新。
探索提高地理教学质量，提高学生主动学习和创造思维的有效途径和方法。
2、育人目标在完成初中地理课程标准要求的基础上，培养学生的创新精神和实践能力。
注重培养：①健全的价值观；②健康负责的生活态度③具有创造意识和能力④具有参与社会实践能力⑤具有善于和他人共同工作的能力3、达成性目标①总结出《农村初中地理学科创新教育课堂教学活动模式》②撰写实验报告和论文③举行观摩课或经验交流会④编写乡土地理活页教材（二）、研究原则社会需求动向和被试对象的经验及认知水平是实验的变量。
因此，在实验过程中，人匀以校外活动或问卷调查的方式，跟踪和预测社会需求对象，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好以及目前的学习基础等。
通过调查了解到：调查前①英语②计算机及应用①交往调查后②承受挫折③学法的指导在准确把握诸多实验变量的同时，发现问题，及时查找问题出现的原因，寻求解决问题的科学方法。
4、评定实验的指标、方法等。
检测评估的手段是：（1）、撰写实验报告和专题论文。
（2）、录制实施过程及成果录相片。
（3）、请科研专家亲自到校听、评、座谈、验收。
（4）、活动成果展示。
（市、区科研专家到校指导2次，时间间隔为3个月。
）（5）、研究方法：实验法、观察法、调查法、访谈法、问卷法、文献法等。
（二）、实验操作的基本步骤1、研究阶段（2003年7月——2003年8月）组建课题组；对课题组成员培训；对实验对象进行前测；准备研究参考文献资料；设计研究方案；开展课题论证；完善方案设计实施细则；实验资料的原始建档、规范管理；制定实施细则和阶段性管理；2、实施阶段（2003年9月——2004年7月）依据《方案》和《细则》，组织实验；在实验过程中，进一步论证、完善修订方案；适时开展研究、交流，解决实验教程中遇到的问题；总结形成性阶段目标；对研究阶段成果进行检测与评估；进行阶段性总结（撰写中期报告，接受中期验收、测试）3、总结阶段（2004年8月——2004年9月）完成终端测试；全面搜集、系统管理有关资料；对研究结果进行定量、定性分析，科学探险究，得出结论；撰写、提交《农村实践地理学科教学活动课资源的开发与利用》的研究报告及论文，上汇报课等；对实验课题的科学性、可操作性请专家检测与译估；总结推广研究成果，实现校际科研成果共享。
四．成果与结论（一）、可行性研究结论<课堂教学活动资源的开发>通过一年来的实验测试和调查研究、实现，构建了《农村初中地理学科创新教育课堂教学活动模式》。
所谓教学模式，就是从教学的整体出发，根据教学规律、教学原则而归纳提炼的包括教学模式和方法，在内的具有典型性/稳定行的教学样式。
从静态看，教学模式是一种教学的结构，既它包括多个分及它们之间的关系。
从动态看，它是一种教学程序既教学各部分前后的篇拍，进行的流程。
教学模式就是对教学过程的结构、阶级、环节、程序作以简要表述。
地理创新教育课堂教学活动模式则是指教学中采用创造行的教学手段和方法，种分调动学生学习的积极性/主动性和创造性，从优化课堂教学结构入手，构建灵活多样的创新教育教学模式。
最终构建〈农村初中地理学科创新教育课堂教学活动模式〉。
（二）、研究成果的表现形式研发渠道我们在地理教学实战中，结合我校作为农村中学在财力、物力、人力诸方面的实际，因地制宜，偿试了两种不同的教学模式，并通过实践对理论进行了重新审视。
这两种地理课堂教学模式是：1、初一地理活动化课堂教学模式学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。
初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
该时期从童年向青年过渡的时期，心里充满独立性和依赖性、自学性和幼稚性，错综矛盾。
抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新的要求。
所谓“活动化”是指教师为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识的经验感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，形成新的经验的一种课堂学习方式。
它由四个环节构成：“设计方案——展开讨论——尝试成功——回归实际”。
设计方案——即营造“活动舞台”，教师帮助学生提方案。
展开讨论——却从学生生活经验出发，联系实际进行小组讨论。
尝试成功——即让学生通过活动或在活动中自己体验所经历的学习过程的成败，让其享受成功喜悦，或总结失败的教训。
活动中，经过教师的点评，让学生理解自己思维的闪光点和盲点，激励学生进一步学习。
